陳云

一、引言

中職英語教學(xué)進(jìn)入了一個十分尷尬的時期——課堂上大部分學(xué)生，尤其是機(jī)電專業(yè)的男生班學(xué)生，只會選擇做課堂上沉默的旁觀者，45分鐘的英語課的教學(xué)效果收效甚微。主要原因是中職學(xué)校的生源素質(zhì)在逐年下降，與原來品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生比較相去甚遠(yuǎn)。 學(xué)生的素質(zhì)差表現(xiàn)在兩方面：一方面，大多數(shù)的中職學(xué)生在初中階段，英語知識沒掌握到位，基礎(chǔ)差，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。另一方面，這些學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使教師把知識講透，學(xué)生也不多加記憶。本來基礎(chǔ)就差，再不記憶新的知識點，長此以往，更無法聽懂教師講課，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)英語知識。所以現(xiàn)在，相當(dāng)大一部分的中職學(xué)生的特點是：厭學(xué)好動，不擅長文化課的學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的積極主動性。而余下較為沉默的學(xué)生則存在另一個特點：由于在初中不愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓他們形成了負(fù)面的心理定勢，認(rèn)為語、數(shù)、英、政等文化課很沉悶，對這些科目的學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至是抗拒，繼而對英語課程的學(xué)習(xí)缺少自信。

在面對無學(xué)習(xí)興趣、無良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、無自信的“三無”學(xué)生，中職英語課的教學(xué)還能有效地繼續(xù)下去嗎？如何才能提升職中職英語課堂的教學(xué)質(zhì)量？

為了改善這種不堪的景象，筆者也是絞盡了腦汁。除了把傳統(tǒng)的教學(xué)方法重新斟酌一遍外，筆者還不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)法，引進(jìn)“學(xué)生為主體，快樂課堂”的理念，其目的都是旨在增加學(xué)生在課堂上的參與度，以提升教與學(xué)的質(zhì)量。但筆者在學(xué)習(xí)與實踐中發(fā)現(xiàn)，引入新的教學(xué)方法對中職英語教學(xué)質(zhì)量的改善，作用不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是沒有得到明顯的提升。

筆者反復(fù)地思考，當(dāng)筆者在看到“教學(xué)質(zhì)量的提升是個復(fù)雜而綜合的問題，涉及‘教育理念、教學(xué)目標(biāo)、師資力量、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)員管理等許多的方面”的相關(guān)內(nèi)容時，深受啟發(fā)。為什么不可以換個角度，以“學(xué)員管理”為切入點，重新思考。于是，筆者在中職英語課堂上引入“競賽型課堂管理模式”的嘗試，以實現(xiàn)高效的中職課堂教學(xué)。

二、什么是競賽型課堂的管理模式

競賽型課堂管理模式具有如下特點：

1.根據(jù)授課班級的實際需要，把授課對象即學(xué)生分為若干個參與競賽的小組。

2.授課教師在課前有準(zhǔn)備地將本課的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點等內(nèi)容細(xì)分成若干個問題，同時以適用為原則，結(jié)合任意一種教學(xué)方法，但必須讓“一邊講授、一邊學(xué)習(xí)和一邊提問”貫串于整個課堂。

3.小組以搶答、 必答、補(bǔ)答等形式獲得積分；積分的數(shù)量既直接與整個小組的期末總評成績掛鉤，也關(guān)聯(lián)每一個贏得積分的個人的總評成績。

4.課后作業(yè)的優(yōu)劣評分也納入到積分的統(tǒng)計。

通過探索“競賽型課堂管理模式”，改變課堂管理結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂上動起來，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快的旅程中既能收獲知識，獲得積極的情感體驗的同時增強(qiáng)自信心，最終實現(xiàn)高效的中職英語課堂教學(xué)。

三、“競賽型課堂管理模式”在中職英語課堂上的適用性

這種分“小組比賽”課堂模式，很多教師或許都在課堂上使用過，但是，系統(tǒng)地把它作為長期的課堂管理模式，其效果又會是怎樣？下文筆者將分享，這兩三年，在三個不同專業(yè)的學(xué)生中開展競賽型課堂管理模式教學(xué)嘗試的結(jié)果。

1.能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

為何競賽型課堂管理模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于“上課” 是這種感覺：現(xiàn)在聽課對自己來說就是催眠，就是沒勁，最后就是混張文憑。這樣的學(xué)習(xí)，很輕松，但上課容易走神、睡覺。不聽課，覺得心虛難受；聽課，可又像催眠，聽著聽著，就想睡覺。

為什么學(xué)習(xí)的吸引力沒有游戲吸引力大呢？

關(guān)鍵是目標(biāo)不清晰。游戲之所以吸引你，是因為每個游戲都有令你有成就感的目標(biāo)和任務(wù)，你不斷晉級和過關(guān)，你就不斷對游戲有興趣和依賴，而享受短暫的成就感。

那么，如果教師為每次課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都設(shè)立清晰的目標(biāo)和任務(wù)，而這些目標(biāo)和任務(wù)對于學(xué)生來說，是可觸及的、可攻克的，再以競賽游戲的方式呈現(xiàn)，學(xué)生也會對課堂上這樣的游戲產(chǎn)生興趣，同時享受回答問題的成就感，以及附帶地被游戲中收獲的積分所吸引。

2.有效提升學(xué)生聽課的熱情與專注度

在競賽型課堂管理模式下的課堂上，學(xué)生既會為了爭取回答問題的機(jī)會而緊張不已，也會因為想得滿分而比原來要認(rèn)真聽課，在這種刺激而緊張的環(huán)境下，學(xué)生的聽課熱情與專注度會大大提升。

在現(xiàn)今的教育條件下，我們還無法做到完全的因材施教，不可避免地要用同一本教材，去教50名知識基礎(chǔ)有差異的學(xué)生。一個班的大部學(xué)生是中下層次的，但也存在著少數(shù)中上水平的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)是沒有辦法做到兼顧全體的學(xué)生。要么內(nèi)容偏難，學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度；要么內(nèi)容偏淺，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。但在競賽型課堂管理模式的課堂上， 各層次的學(xué)生都會積極參與，因為積分很讓人著迷。教師也可在設(shè)定問題時，有技巧地讓不同層次的學(xué)生都有能回答上的問題，并讓學(xué)生從中獲得成就感。

3.高效教學(xué)

中職學(xué)生在課堂上不聽課、課后不復(fù)習(xí)、作業(yè)不認(rèn)真做、隨便抄襲，是最常見的事。但在競賽型課堂管理模式下，這些不良的現(xiàn)象都會得到改善。 因為在知識點的講授與練習(xí)后，將會有提問搶答環(huán)節(jié)，那么學(xué)生在聽課的時候會比原來認(rèn)真， 而且在“學(xué)、練和答”三個環(huán)節(jié)中，基本完成了對知識的認(rèn)知、理解和記憶，課堂上便可完成教學(xué)任務(wù)。同時因為按競賽的規(guī)則，課后作業(yè)的優(yōu)劣直接影響小組的最后積分，所以原來不做作業(yè)的學(xué)生會選擇做作業(yè)，原來不認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生會變得認(rèn)真做，而原來就認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生會更認(rèn)真地去爭取優(yōu)秀。那么，不同層次的學(xué)生在作業(yè)表現(xiàn)上，都有了不同程度的改觀。

4.增強(qiáng)學(xué)生的自信心

當(dāng)學(xué)生完成了從“不聽課——聽課但不敢回答問題——敢于回答問題——搶答問題”的轉(zhuǎn)變， 最終使得個人自信心增強(qiáng)， 不再是那個初中時落后的、答不出問題，排名倒數(shù)的學(xué)生。 自信心的增強(qiáng)不僅會改善學(xué)生在校的表現(xiàn)，乃至對學(xué)生今后的工作態(tài)度和人生觀都會帶來積極的影響。

5.有助于創(chuàng)建一個積極向上的班集體

學(xué)生能聽講，并積極回答問題，作業(yè)認(rèn)真完成等系列行為的轉(zhuǎn)變，讓課堂學(xué)習(xí)氣氛得到了提升，也間接地改變整個集體的學(xué)習(xí)氣氛。競爭，有利于形成一個積極向上的班集體。

四、結(jié)束語

新的思考維度“學(xué)員管理”，給了筆者一個新的構(gòu)想“競賽型課堂管理模式”，在這一個新的平臺上，筆者嘗試著重新組合：教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、和教學(xué)方法等元素，也有了新的課堂體驗，但愿筆者的分享也可以讓同行們對中職英語課堂教學(xué)產(chǎn)生新的靈感。

責(zé)任編輯何麗華endprint