黃翠華

摘 要 新建地方本科院校學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建構(gòu)是否科學(xué)、合理，對能否實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性的意義?！捌脚_+模塊”的學(xué)前教育本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，具有以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、以社會需求為導(dǎo)向、以專業(yè)能力為導(dǎo)向、重視專業(yè)特色培育、突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等特點(diǎn)。經(jīng)過多年探索與實(shí)踐，學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系趨于科學(xué)合理，課程建設(shè)成效明顯，突顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

關(guān)鍵詞 地方本科院校 學(xué)前教育本科專業(yè) 應(yīng)用型課程體系

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.030

Practical Research on Application Course System of Preschool

Education Undergraduate Course in Local Universities

HUANG Cuihua

（Baise University， Baise， Guangxi 533000）

Abstract Whether the application oriented curriculum system of preschool education undergraduate curriculum in new local universities is scientific and reasonable is of decisive significance for the realization of the application of undergraduate education in the application of preschool education. "Preschool education undergraduate course structure system platform + module" to meet the needs of cultivating applied talents， has the development of students as the goal， to meet the needs of society oriented， professional ability oriented， pay attention to the professional characteristic cultivation， outstanding practice ability and innovation ability training etc.. After years of exploration and practice， the application oriented curriculum system of undergraduate education in preschool education tends to be scientific and rational， and the effectiveness of curriculum construction is obvious， which highlights the characteristics of application-oriented talents training.

Keywords local undergraduate colleges； preschool education undergraduate course； applied curriculum system

隨著教育部 國家發(fā)展改革委 財(cái)政部《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的頒發(fā)，新建地方本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為必然，大批普通本科高校將發(fā)展成為應(yīng)用型新型大學(xué)。新型大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須建構(gòu)科學(xué)、合理的應(yīng)用型課程體系。

1 學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系的內(nèi)容

百色學(xué)院自2006年升本以來，堅(jiān)持應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)方向，應(yīng)用型的辦學(xué)定位明確了學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，為建構(gòu)學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系指明了方向。學(xué)前教育本科專業(yè)2009年設(shè)置，經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系逐步趨于科學(xué)合理。為了建構(gòu)學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系，組建了專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，明確學(xué)前教育專業(yè)負(fù)責(zé)人，確定了學(xué)前教育本科專業(yè)主干課程負(fù)責(zé)人，為課程建設(shè)提供了組織保障。認(rèn)真研究國家頒布的《關(guān)于深化教師教育改革的意見》、《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》等有關(guān)教師教育改革的政策。同時(shí)，組織骨干教師到東北師范大學(xué)、云南師范大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)、陜西師范大學(xué)、合肥學(xué)院、南京曉莊學(xué)院等高?？疾鞂W(xué)習(xí)，深入到基層對用人單位、畢業(yè)生、在校生進(jìn)行調(diào)研，召開幼兒園園長及師生座談會。在此基礎(chǔ)上，深入分析學(xué)前教育行業(yè)、職業(yè)群、崗位群，崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、能力要求和任職資格，按照區(qū)域?qū)W前教育行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，制定出科學(xué)合理的專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，建立學(xué)前教育本科專業(yè)人才素質(zhì)模型，確定符合本專業(yè)應(yīng)用型人才需求的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)了 “平臺+模塊”的學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系。設(shè)置通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新五大教育平臺，每個(gè)平臺設(shè)置不同的課程模塊，各模塊課程設(shè)置既考慮學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，又考慮社會、行業(yè)需求及學(xué)生共性與個(gè)性的發(fā)展。

1.1 通識教育平臺

通識教育平臺由通識教育必修和通識教育選修兩個(gè)模塊組成。通識教育必修模塊設(shè)置全校性公共基礎(chǔ)課程，包括思想政治理論類課程、大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育、大學(xué)生心理健康教育、軍事理論、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)類等課程，由學(xué)校根據(jù)教育部相關(guān)文件規(guī)定統(tǒng)一開設(shè)。通識教育選修模塊設(shè)置全校性公共選修課程，包括自然科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)、紅色經(jīng)典、體育藝術(shù)和知識工具、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育六個(gè)系列課程。通識教育平臺旨在傳承人文科學(xué)基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和工具性知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識能力、價(jià)值判斷能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和職業(yè)發(fā)展能力，提高思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力。endprint

1.2 學(xué)科基礎(chǔ)平臺

學(xué)科基礎(chǔ)平臺主要設(shè)置教育學(xué)學(xué)科門類下學(xué)前教育、小學(xué)教育專業(yè)共同必修的學(xué)科基礎(chǔ)課程，包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、中外教育史、課程與教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法等課程，課程性質(zhì)屬于必修課程。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力、堅(jiān)實(shí)的教育學(xué)科理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的基本技能，具備將來在教育學(xué)學(xué)科門類下不同專業(yè)發(fā)展的基本能力。

1.3 專業(yè)基礎(chǔ)平臺

專業(yè)基礎(chǔ)平臺設(shè)置專業(yè)理念與教學(xué)能力必修模塊課程和專業(yè)基本能力必修模塊課程，主要由專業(yè)核心課程組成。專業(yè)理念與教學(xué)能力必修模塊課程包括學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)論、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒游戲與指導(dǎo)、3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會教育、幼兒園班級管理、教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)。專業(yè)基本能力必修模塊課程包括樂理與視唱、聲樂、素描、色彩、舞蹈基本功Ⅰ、琴法Ⅰ、書寫訓(xùn)練、教師口語。專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)能力。

1.4 專業(yè)發(fā)展平臺

專業(yè)發(fā)展平臺設(shè)置專業(yè)基本能力模塊課程、專業(yè)教學(xué)能力模塊課程、專業(yè)發(fā)展能力模塊課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程、卓越教師培養(yǎng)模塊課程、幼兒園園長資格模塊課程。專業(yè)基本能力模塊課程包括舞蹈基本功Ⅱ、琴法Ⅱ、玩教具設(shè)計(jì)與手工制作、簡筆畫、琴法Ⅲ、琴法Ⅳ、民族舞蹈、兒童舞蹈、兒童歌曲彈唱、兒童故事演講技巧、兒童劇表演、兒童文學(xué)。專業(yè)教學(xué)能力模塊課程包括幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園一日活動組織、幼兒園課程、幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)前兒童美術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂教育、教師禮儀、蒙氏教育法、幼兒心理健康問題與行為矯正、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、多媒體課件制作、現(xiàn)代教學(xué)媒體運(yùn)用實(shí)踐。專業(yè)發(fā)展能力模塊課程包括辦公自動化、兒童歌曲欣賞、幼兒園墻飾設(shè)計(jì)與制作、說課與評課等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程包括幼兒教育創(chuàng)新與發(fā)展、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)、微課制作與應(yīng)用、學(xué)前五大領(lǐng)域教育活動實(shí)訓(xùn)。卓越教師培養(yǎng)模塊課程包括教師專業(yè)發(fā)展、師幼互動方法與實(shí)踐、園本課程資源開發(fā)、幼兒園教研活動組織與實(shí)施等。幼兒園園長資格模塊課程包括幼兒園管理、幼兒園常規(guī)管理、幼兒園安全教育與管理、幼兒園園長專業(yè)化發(fā)展等。其中，專業(yè)基本能力模塊課程與專業(yè)教學(xué)能力模塊課程為限選模塊課程，其他模塊為任選模塊課程，要求學(xué)生至少修讀兩個(gè)任選模塊課程。專業(yè)發(fā)展平臺課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某一方向分析問題、研究問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)發(fā)展能力。

1.5 實(shí)踐創(chuàng)新平臺

實(shí)踐創(chuàng)新平臺由公共實(shí)踐必修模塊、專業(yè)實(shí)踐必修模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選修模塊組成。公共實(shí)踐模塊由全校統(tǒng)一設(shè)置，主要包括入學(xué)教育、畢業(yè)教育、運(yùn)動會、安全教育、軍事訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練以及社會實(shí)踐。專業(yè)實(shí)踐模塊主要包括教師基本技能綜合驗(yàn)收、教師教學(xué)技能綜合驗(yàn)收、教師專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選修模塊包括職業(yè)資格、學(xué)科專業(yè)競賽、科研創(chuàng)新、發(fā)明專利、發(fā)表論文（作品）、社會實(shí)踐（調(diào)查）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等活動。

2 學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系的主要特點(diǎn)

2.1 以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，注重知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

“平臺+模塊”的學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系以滿足社會需求和學(xué)生主體發(fā)展需要為目標(biāo)，是人本主義教育理念的一種體現(xiàn)。[1]課程體系在注重整合優(yōu)化課程體系的同時(shí)，擴(kuò)大選修課的范圍，通識教育、專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新三大教育平臺都由必修課程模塊和選修課程模塊組成，學(xué)前教育專業(yè)選修課程學(xué)分占總學(xué)分31.7%，與之前的課程體系相比提高了6.4個(gè)百分點(diǎn)。其中，通識教育平臺設(shè)置自然科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)、紅色經(jīng)典、體育藝術(shù)和知識工具、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育六個(gè)系列公共選修課程，選修不低于8學(xué)分。在專業(yè)發(fā)展平臺中，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，設(shè)置專業(yè)發(fā)展能力模塊課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程、卓越教師培養(yǎng)模塊課程、幼兒園園長資格模塊課程為任選模塊課程，要求學(xué)生至少修讀兩個(gè)任選模塊課程，共10學(xué)分，由原來的任選課程走向任選模塊課程。學(xué)生在對本專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)、崗位了解和認(rèn)知基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展課程模塊，從而有利于學(xué)生的職業(yè)成長及發(fā)展。課程體系注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課內(nèi)育人與課外育人、校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相互融通，使應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。[2]

2.2 以社會需求為導(dǎo)向，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

“平臺+模塊”的學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系，設(shè)置通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新五大教育平臺，每個(gè)平臺設(shè)置不同的課程模塊，各模塊課程設(shè)置以社會需求為導(dǎo)向，緊跟學(xué)前教育行業(yè)一線工作的現(xiàn)實(shí)需要及發(fā)展趨勢，注重包括人文社會科學(xué)等在內(nèi)的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能以及職業(yè)能力培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分體現(xiàn)了區(qū)域?qū)W前教育行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性。為了讓學(xué)生具有廣泛的人文與科學(xué)知識、藝術(shù)審美知識，提高思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)能力，通識教育平臺設(shè)置思想政治理論類課程、大學(xué)英語、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)體育等必修模塊課程，通識教育選修模塊設(shè)置自然科學(xué)、哲學(xué)社會科學(xué)、紅色經(jīng)典、體育藝術(shù)和知識工具、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育六個(gè)系列課程，選修學(xué)分不低于8學(xué)分。為了讓學(xué)生具有扎實(shí)的教育學(xué)科理論知識，學(xué)科基礎(chǔ)平臺設(shè)置心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、中外教育史、課程與教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法等課程。為了讓學(xué)生具有扎實(shí)的學(xué)前教育理論知識、較強(qiáng)的教育能力、熟練的教學(xué)技能，專業(yè)基礎(chǔ)平臺設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)導(dǎo)論、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒游戲與指導(dǎo)、學(xué)前五大領(lǐng)域教育等專業(yè)理念與教學(xué)能力必修模塊課程，共17學(xué)分。設(shè)置樂理與視唱、聲樂、素描、色彩、舞蹈基本功Ⅰ、琴法Ⅰ等專業(yè)基本能力必修模塊課程，共8學(xué)分。專業(yè)發(fā)展平臺設(shè)置專業(yè)基本能力模塊課程、專業(yè)教學(xué)能力模塊課程、專業(yè)發(fā)展能力模塊課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程、卓越教師培養(yǎng)模塊課程、幼兒園園長資格模塊課程，共35學(xué)分。為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，設(shè)置了由公共實(shí)踐必修模塊、專業(yè)實(shí)踐必修模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選修模塊組成的實(shí)踐創(chuàng)新平臺，共47.5學(xué)分。endprint

2.3 以學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“平臺+模塊”的學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系堅(jiān)持以學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在通識教育平臺中，必修課程和選修課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)分共16學(xué)分，占總學(xué)分9.6%。在專業(yè)基礎(chǔ)平臺設(shè)置學(xué)前五大領(lǐng)域教育、樂理與視唱、聲樂、素描、色彩、舞蹈基本功Ⅰ、琴法Ⅰ等實(shí)踐課程，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分共12學(xué)分，占總學(xué)分7.2%。在專業(yè)發(fā)展平臺設(shè)置專業(yè)基本能力模塊課程、專業(yè)教學(xué)能力模塊課程、專業(yè)發(fā)展能力模塊課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程、卓越教師培養(yǎng)模塊課程、幼兒園園長資格模塊課程，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分共13.5學(xué)分，占總學(xué)分8.1%。在實(shí)踐創(chuàng)新平臺設(shè)置公共實(shí)踐必修模塊、專業(yè)實(shí)踐必修模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選修模塊課程，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分共47.5學(xué)分，占總學(xué)分28.4%。實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分53.3%。整個(gè)課程體系實(shí)踐教學(xué)共89學(xué)分，占總學(xué)分53.3%，實(shí)踐課程占總學(xué)時(shí)42%，與之前的課程體系相比提高了1.1個(gè)百分點(diǎn)，充分體現(xiàn)突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在通識教育平臺中，通識教育必修模塊設(shè)置“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)I”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)II”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”、“創(chuàng)商培育與測評”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，共5學(xué)分，在通識教育選修模塊增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程系列，選修學(xué)分不低于3學(xué)分。專業(yè)發(fā)展平臺增設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，選修5學(xué)分。在實(shí)踐創(chuàng)新平臺公共實(shí)踐模塊設(shè)置“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”課程，必修1學(xué)分，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選修模塊，選修學(xué)分不低于10學(xué)分。整個(gè)課程體系設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程共24學(xué)分，占總學(xué)分14.4%，與之前的課程體系相比提高了6.6個(gè)百分點(diǎn)，充分體現(xiàn)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.4 以專業(yè)能力為導(dǎo)向，重視專業(yè)特色培育

“平臺+模塊”的學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系是專業(yè)能力導(dǎo)向的模塊化應(yīng)用型課程體系。課程模塊是以專業(yè)發(fā)展能力為本，以專業(yè)能力為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，注重學(xué)生專業(yè)核心能力培養(yǎng)，重視專業(yè)特色的培育。

專業(yè)基礎(chǔ)平臺的課程設(shè)置，遵循教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》及學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會專業(yè)規(guī)范指導(dǎo)性意見的根本要求，設(shè)置了學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒游戲與指導(dǎo)、學(xué)前兒童語言教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童社會教育、幼兒園班級管理、教師職業(yè)道德等10門核心專業(yè)課程。設(shè)置樂理與視唱、聲樂、素描、色彩、舞蹈基本功Ⅰ、琴法Ⅰ、書寫訓(xùn)練、教師口語等專業(yè)基本能力必修模塊課程。專業(yè)發(fā)展平臺設(shè)置專業(yè)基本能力模塊課程、專業(yè)教學(xué)能力模塊課程、專業(yè)發(fā)展能力模塊課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊課程、卓越教師培養(yǎng)模塊課程、幼兒園園長資格模塊課程。通過課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)所應(yīng)具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本能力、專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力、綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系實(shí)施的成效

通過“平臺+模塊”的學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系的實(shí)施，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升。目前已畢業(yè)學(xué)生3屆。學(xué)生對教育教學(xué)滿意度78.82%，積極參加各種學(xué)科競賽， 獲獎(jiǎng)項(xiàng)1000多人次，2012年、2013年、2014年、2015年、2016年參加廣西師范生教學(xué)技能大賽，所有參賽學(xué)生都獲獎(jiǎng)，取得了可喜成績。學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)對口率高，如2013、2014、2015屆學(xué)前教育本科生初次就業(yè)率達(dá)到88%，年底就業(yè)率達(dá)到93%，就業(yè)對口率達(dá)86%，就業(yè)質(zhì)量較高。切實(shí)實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展；具有革命老區(qū)精神特質(zhì)；具有正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，教育理論知識實(shí)、教育能力強(qiáng)、教學(xué)技能熟、綜合素質(zhì)高；下得去、留得住、用得上、教得好的應(yīng)用型學(xué)前教育高級人才“的培養(yǎng)目標(biāo)。畢業(yè)生能夠擔(dān)任相應(yīng)的教學(xué)和管理工作，部分同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)優(yōu)秀，用人單位對學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的社會評價(jià)和滿意度高。如天峨縣幼兒園、北京齊家6+1德?？h禮儀幼兒園、田東縣第一幼兒園等多家單位對我校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)道德、敬業(yè)精神、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、誠信意識等給予充分肯定，對其知識水平、教育教學(xué)能力、基本技能、溝通能力、適應(yīng)能力等方面給予較高評價(jià)。

4 學(xué)前教育本科專業(yè)應(yīng)用型課程體系建設(shè)的思考

4.1 基于工作過程導(dǎo)向的課程體系建構(gòu)是核心

基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建構(gòu)要以學(xué)前教育專業(yè)崗位群的工作流程、規(guī)范以及知識、素質(zhì)、能力要求為導(dǎo)向，分析學(xué)前教育專業(yè)崗位群需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和內(nèi)容，建立“理論與實(shí)踐一體化”以職業(yè)素質(zhì)和能力提升為目標(biāo)的課程體系。[3]因此，要建構(gòu)基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系，就需要加強(qiáng)調(diào)研了解學(xué)前教育專業(yè)對應(yīng)的崗位群，通過對崗位工作任務(wù)分析確定不同崗位的知識、能力、素質(zhì)的需求，根據(jù)不同崗位所需要的知識、能力、素質(zhì)設(shè)置課程平臺和課程模塊。

4.2 “校政?！焙献髋c完善的實(shí)踐教學(xué)條件是基礎(chǔ)

基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程體系的建設(shè)，需要深度的“校政?！焙献?，要推進(jìn)“校政?！眳f(xié)同課程體系建設(shè)。一方面，地方普通本科院學(xué)前教育專業(yè)師生參與并指導(dǎo)托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)、管理和科研，不僅提升托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)、管理和科研水平，而且提升教師的素質(zhì)和社會服務(wù)能力和學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)；另一方面，地方普通本科院校要聘請幼兒園、教育行政部門、學(xué)前教育行業(yè)等業(yè)界專業(yè)人才參與學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、課程資源開發(fā)與建設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)等，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。

強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系的特點(diǎn)之一，這就需要有完善的實(shí)踐教學(xué)條件作為支撐，需要建設(shè)與之相匹配的良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地。因此，要建立完善的產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展平臺、校外實(shí)踐教學(xué)基地，深化“校政校合作，高教與基教融合”的協(xié)同育人辦學(xué)模式，走“校園融合”、“校園互動”之路。

4.3 “雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系的建設(shè)、實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)關(guān)鍵在于培養(yǎng)和發(fā)展“雙師雙能型”專業(yè)課程教師隊(duì)伍。地方普通本科院要采取“走出去，請進(jìn)來”的方式實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的“雙師雙能化”。一方面，學(xué)前教育專業(yè)教師要定期或長期參與托幼機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)、管理和科研，如到學(xué)前教育行業(yè)掛職鍛煉，開展社會踐習(xí)；另一方面，要聘請幼兒園以及學(xué)前教育行業(yè)高職稱高水平從業(yè)者為兼職教師，來校講學(xué)、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、參與專業(yè)建設(shè)、課程改革、課程資源開發(fā)等。

4.4 課程資源與網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)是保障

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型課程體系的建設(shè)要注重網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課等課程資源建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，運(yùn)用信息技術(shù)推進(jìn)教與學(xué)的方式改革，為教師提供個(gè)人教學(xué)空間，為學(xué)生提供個(gè)人的學(xué)習(xí)空間，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生線上自學(xué)，實(shí)施線上線下互動混合式教學(xué)，“雙導(dǎo)師”教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“新建院校學(xué)前教育本科專業(yè)課程體系改革的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2012JGA208），2012年度百色學(xué)院校級教育教學(xué)改革項(xiàng)目“新建院校學(xué)前教育本科專業(yè)課程體系改革的理論與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2012JG04）階段性研究成果之一

參考文獻(xiàn)

[1] 徐愫芬.轉(zhuǎn)型背景下新建地方本科院校應(yīng)用型課程體系的建構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（35）：20-22.

[2] 朱永江.新建地方本科院校應(yīng)用型本科課程體系建構(gòu)取向[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（1）：72-73.

[3] 張晗.基于工作過程導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)與實(shí)施[J].中國成人教育，2012（19）：138-139.endprint