劉雅婷 甘南州卓尼唐尕川幼兒園

繪本閱讀是幼兒園教學(xué)工作中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，也是促進(jìn)幼兒成長的一個(gè)內(nèi)容，對于每一位幼兒能力的培養(yǎng)都是十分關(guān)鍵的，可以在很大程度上提升幼兒的閱讀素養(yǎng)和閱讀基礎(chǔ)。因此幼兒園里面的繪本閱讀是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，但是在教學(xué)過程中也確實(shí)存在著許多的問題，需要教師去解決。只有解決了繪本閱讀教學(xué)中現(xiàn)存的各種各樣的問題，才能真正對學(xué)生們進(jìn)行有效的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力。文章將具體探究幼兒園在繪本閱讀教學(xué)過程中存在的具體問題以及相應(yīng)的解決對策。

幼兒的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)是需要在幼兒園階段進(jìn)行培養(yǎng)的，這可以為以后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是幼兒教育過程中一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有在這個(gè)階段打下良好的閱讀基礎(chǔ)，才能夠幫助幼兒們在以后的學(xué)習(xí)中能有一個(gè)良好的發(fā)展，這對于每一位幼兒來說都是非常重要的。然而在具體的幼兒繪本閱讀教學(xué)過程中，確確實(shí)實(shí)存在著一些問題，需要教師去尋求解決的辦法。因此，教師可以根據(jù)幼兒們的實(shí)際情況去探索一些解決方案，文章也為教師們提供了一些具體的解決對策，供教師參考使用。

幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的具體問題

（一）教師的教學(xué)深度不夠，沒有系統(tǒng)性

幼兒的理解能力比較弱，加之閱讀繪本內(nèi)容往往比較簡單，所以幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)τ诶L本的挖掘是比較淺的，往往會(huì)浮于表面。而且許多的教師并不是很重視幼兒繪本閱讀教育這一板塊，在進(jìn)行這一部分教學(xué)的時(shí)候，也不會(huì)進(jìn)行任何系統(tǒng)性的備課，只是比較草率的在上課之前看一下繪本的內(nèi)容，而不會(huì)進(jìn)行深入解析。所以教師在教學(xué)的過程中往往是沒有系統(tǒng)性的，這就導(dǎo)致繪本的閱讀教學(xué)不能在最后給學(xué)生們形成良好的閱讀體系，閱讀繪本的教育對學(xué)生們的能力培養(yǎng)也就存在著一定的欠缺，即效果并不佳。

（二）繪本選擇標(biāo)準(zhǔn)不明確

現(xiàn)在市面上閱讀繪本的版本多種多樣，教師在選擇閱讀繪本的時(shí)候，并沒有一個(gè)非常明確的選擇標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，往往具有偶然性，可能出于各種偶然的因素，就為學(xué)生選擇了某一繪本。還有一些教師是在選擇一個(gè)繪本后，就一直延續(xù)用這個(gè)繪本很多年，不做出一些變動(dòng)和更新，比較保守的選擇固有的版本。這兩種方式都是不利于繪本閱讀教學(xué)的，繪本閱讀教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)明確的選擇標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)生們的需求為基準(zhǔn)，去選擇真正適合學(xué)生們的繪本進(jìn)行教學(xué)。

解決繪本閱讀教學(xué)中存在問題的具體措施

（一）選擇合適的繪本

教師在選擇閱讀繪本的時(shí)候，一定要有一個(gè)比較明確、客觀的選擇標(biāo)準(zhǔn)，不可隨意選擇。教師在選擇繪本的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，去選擇比較適合自己學(xué)生認(rèn)知能力的繪本。由于繪本主要是用于幼兒教育，所以繪本大多時(shí)候比較簡單幼稚、生動(dòng)有趣，但是教師在選擇閱讀繪本的時(shí)候，在考慮趣味性的，同時(shí)也一定要注意閱讀繪本的內(nèi)容性，不可只講求趣味性，而不講求內(nèi)容性。教師應(yīng)該尋找一些能夠讓學(xué)生們在閱讀繪本之后能夠真正有所學(xué)的繪本。教師要在眾多的閱讀繪本中找到能夠?qū)W(xué)生們的閱讀能力有一定培養(yǎng)且提高的有教育意義的繪本，這是非常關(guān)鍵的?，F(xiàn)在的市場魚龍混雜，教師們擦亮眼睛去尋找真正適合學(xué)生們的繪本，為學(xué)生們提供良好的教學(xué)材料，良好的教學(xué)材料是進(jìn)行高效教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。

（二）進(jìn)行系統(tǒng)性整體教學(xué)規(guī)劃

雖然閱讀繪本的內(nèi)容比較簡單，對學(xué)生們進(jìn)行閱讀培養(yǎng)的內(nèi)容也比較簡單，但是教師在進(jìn)行教學(xué)之前，也需要進(jìn)行一個(gè)比較系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃。教師需要明確在幼兒的不同階段，需要對幼兒進(jìn)行哪些方面的閱讀培養(yǎng)，要對整個(gè)的閱讀教學(xué)有一個(gè)整體的把控，進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)安排和規(guī)劃。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，需要明確每個(gè)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的要求，明確自己想通過這節(jié)課給學(xué)生們培養(yǎng)哪些東西，進(jìn)而以此為目標(biāo)開展教學(xué)，有目標(biāo)、有方向地為學(xué)生們教學(xué)，真正去培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的能力。

例如，教師要教會(huì)學(xué)生們尋找繪本故事的主題，教師就可以在課前先規(guī)劃一下這節(jié)課:找到一篇有啟示或者主題的繪本，首先教會(huì)學(xué)生認(rèn)清楚故事的主要人物，然后帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)繪本中描述的主故事內(nèi)容和情節(jié)，通過繪本上人物的表情動(dòng)作和神態(tài)，幫助學(xué)生們來分析這個(gè)故事，帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)繪本上的故事，走進(jìn)這個(gè)故事。在對故事進(jìn)行梳理解析之后，教師就可以讓學(xué)生們來談?wù)勊麄兊捏w會(huì)，談?wù)勥@個(gè)故事對他們的啟發(fā)，這個(gè)部分教師需要注意，可以尋找多名學(xué)生來進(jìn)行發(fā)言，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)來表現(xiàn)自己，這對于學(xué)生們能力的培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。然接下來教師可以再對學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整理和回顧，幫助學(xué)生總結(jié)他們的想法，這個(gè)時(shí)候教師可以盡量有邏輯地整理一下學(xué)生們的回答，以此來幫助學(xué)生們了解如何進(jìn)行有層次的回答，如何將自己的想法變成有邏輯性的語言，這也是幼兒們需要具備的一項(xiàng)比較重要的能力。最后教師就可以給出自己關(guān)于這個(gè)繪本主題的理解，給到學(xué)生們一個(gè)真正的啟發(fā)或者感悟。當(dāng)然最主要的還是教學(xué)的這個(gè)過程，可以真正促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高和閱讀素養(yǎng)的積累。

（三）創(chuàng)建繪本情景，全方位教學(xué)

幼兒使用的閱讀繪本中會(huì)出現(xiàn)許多非常有趣的內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，就可以讓學(xué)生們對繪本的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)情景再現(xiàn)。教師可以讓小朋友們自由組合，每個(gè)組中都有書中的各個(gè)人物，各個(gè)小朋友都可以進(jìn)行人物扮演，進(jìn)而可以讓每個(gè)小朋友都深刻地感受繪本中所描繪的情景，對幼兒實(shí)現(xiàn)全方位的閱讀教學(xué)，讓幼兒們充分地體會(huì)到閱讀繪本中所描繪的故事情節(jié)，切身地感受閱讀繪本中的，幫助每一位幼兒深入的了解閱讀。

教師還可以在班級中找?guī)讉€(gè)人進(jìn)行情景劇的排練，最終就可以在舞臺(tái)上進(jìn)行表演，幫助全班同學(xué)觀察到閱讀繪本中所描繪的情景，更好地理解自己所閱讀的內(nèi)容。還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣，培增強(qiáng)學(xué)生們對閱讀的喜愛，這也是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。以后的閱讀教育可能會(huì)越來越難、越來越枯燥無味，在幼兒階段，教師一定要在幼兒園階段幫助學(xué)生們培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生們對閱讀保持一個(gè)積極向上的心態(tài)，不畏懼閱讀，把閱讀當(dāng)成一件有趣的事情，這對幼兒們是非常有意義的。

幼兒園的繪本閱讀教學(xué)是一個(gè)比較有趣又很重要的板塊，對于每一個(gè)幼兒來說都是非常重要的，對于幼兒各種能力的培養(yǎng)都有一定的作用，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也一定要注意閱讀繪本這個(gè)板塊，選擇真正適合學(xué)生們的繪本，在教學(xué)之前一定要進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)規(guī)劃，對整個(gè)教學(xué)需要有一個(gè)比較良好的把控。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生們對閱讀繪本的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)情景再現(xiàn)，情景再現(xiàn)的方式可以是多種多樣的，可以由教師進(jìn)行自我創(chuàng)新，以此來幫助幼兒更準(zhǔn)確地把控閱讀的內(nèi)容，更加了解閱讀的情境。