袁正敏

摘 要：新課程教育理念認(rèn)為，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的發(fā)展。普通高中歷史課程的總目標(biāo)是以落實立德樹人為根本任務(wù)，使學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，形成作為合格公民應(yīng)具備的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、終身發(fā)展和個性發(fā)展。因此，在實施普通高中歷史新課程改革的教學(xué)實踐中，就應(yīng)該結(jié)合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；歷史核心素養(yǎng)

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。新課程實施以來，關(guān)于歷史課程如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，專家、同仁從不同的角度研究、闡明，仁者見仁，智者見智，提出的理論觀點(diǎn)、介紹的成功經(jīng)驗，發(fā)人深思，使人受益匪淺。筆者在此結(jié)合新課程的實踐，探討高中歷史新課程怎樣提高學(xué)生作為現(xiàn)代公民的歷史核心素養(yǎng)。

一、明確歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：普通高中歷史課程必須全面實現(xiàn)其教育功能，提高現(xiàn)代公民的歷史核心素養(yǎng)。那么什么是歷史核心素養(yǎng)呢？《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀。其具體的含義包括：（1）時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念。（2）史料實證是指通過嚴(yán)格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。（3）歷史理解是指將對史事的敘述提升為理解其意義的情感取向和理性認(rèn)識。（4）歷史解釋是指以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的能力。（5）歷史價值觀是對歷史的事實判斷與價值判斷的辯證統(tǒng)一，是從人文研究的真、善、美追求中凝練出來的價值取向。只有明確了歷史“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，我們才能在學(xué)習(xí)、生活實踐中更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

二、加強(qiáng)教師歷史核心素養(yǎng)，升華歷史核心素養(yǎng)意識

教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、引導(dǎo)者，是開發(fā)教育功能、實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要實踐者，教師自身的歷史核心素養(yǎng)對于歷史教育能否發(fā)揮其核心素養(yǎng)教育功能起著至關(guān)重要的作用。如果教師本人缺乏歷史核心素養(yǎng)，怎么可能培養(yǎng)出有健全人格，良好歷史核心素養(yǎng)的學(xué)生呢？那么教師如何提高自己的歷史核心素養(yǎng)，升華歷史核心素養(yǎng)意識呢？筆者認(rèn)為：

1.教師要更新教學(xué)觀念，適應(yīng)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)完全摒棄了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端，所以，廣大歷史教師應(yīng)積極主動地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，參加新課改的各級培訓(xùn)，更新教育理念，認(rèn)真領(lǐng)會歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)。在認(rèn)知?dú)v史基本知識、提高學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的掌握（學(xué)會學(xué)習(xí)），尤其重要的是在學(xué)習(xí)歷史的過程中使學(xué)生形成適應(yīng)終身發(fā)展需要和社會認(rèn)可的情感、態(tài)度和價值觀。

2.教師必須不斷豐富自己的知識儲備，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，展示自己人格魅力

歷史貫通古今，包羅萬象，時空跨度大，知識內(nèi)涵豐富，囊括了人類社會政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科技各個領(lǐng)域?，F(xiàn)代社會需要復(fù)合型人才，社會需要他們擁有廣博的知識、開闊的視野和綜合的能力。因此，新課程特別強(qiáng)調(diào)文理滲透、廣收并蓄。適應(yīng)新課程教學(xué)的需求，教師必須走知識綜合化道路，加強(qiáng)各種知識的整合，構(gòu)建多元的知識結(jié)構(gòu)。一名優(yōu)秀的歷史教師必須見多識廣，旁征博引，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，要多看書，包括史學(xué)的前沿理論成果、教育教學(xué)的新觀點(diǎn)以及優(yōu)秀先行者的成功經(jīng)驗，從書本上汲取知識，提高自己的理論水平和歷史核心素養(yǎng)。同時積極參加各種教研活動，在展示與交流中使自己的歷史核心素養(yǎng)更上一層樓。此外，要抓住各種進(jìn)修的機(jī)會，開闊自己的視野，消除職業(yè)倦怠，使自己的教學(xué)站在更高的層次，要與自己的學(xué)生多交流?，F(xiàn)在是信息社會，很多歷史知識學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上都可查到，因此有的時候，與學(xué)生交流可能會收獲很多意想不到的東西，使教師更好地了解學(xué)生，更有利于設(shè)計符合學(xué)生的教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，這樣培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)就水到渠成了。

3.教師自己要獨(dú)立思考，善于啟迪學(xué)生

如果教師只知道人云亦云，照本宣科，那根本就不會得到學(xué)生的尊重，親其師，才能信其道。因此，教師不僅是一個資料的收集者、整理者、呈現(xiàn)者，更是智慧的啟迪者，當(dāng)然，教師要有自己獨(dú)立的思想，離不開豐富的專業(yè)知識，離不開對教材的批判性思維，如果教師處理得當(dāng)，很容易啟發(fā)學(xué)生積極思考，能夠更深層次地解讀歷史，這既符合歷史學(xué)科求真求實的科學(xué)精神，也讓學(xué)生在教師實事求是的歷史核心素養(yǎng)中得到熏陶，得到啟迪。

三、在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

1.引導(dǎo)學(xué)生由再認(rèn)再現(xiàn)歷史知識到生成歷史知識，使學(xué)生充分把握和理解核心知識

學(xué)生在掌握基本的歷史人物、歷史事件、歷史發(fā)展線索的基礎(chǔ)上，還要通過討論和探究，能夠生成新知識，進(jìn)而開闊自己的思維和視野。例如，在學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代生活的變遷》這一專題時，我們嘗試著把課堂交給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)，首先是根據(jù)歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計學(xué)生的活動，我把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動分為兩部分，第一部分：課前整理知識，收集資料，思考問題，制作演示文稿。第二部分：課堂展示，交流討論，評價總結(jié)。課前，我把本專題的課標(biāo)要求告訴給學(xué)生，使他們的探究學(xué)習(xí)目標(biāo)性明確，根據(jù)本專題的內(nèi)容，要求各班級學(xué)生按自愿原則分成8個學(xué)習(xí)小組（5人左右），每位學(xué)生明確在探究學(xué)習(xí)過程中的具體任務(wù)；課堂活動中，每組一位代表上臺展示本小組的學(xué)習(xí)探究成果（8分鐘左右），然后對本組的合作活動給予評價、評分，小組展示結(jié)束后，由其他小組對該組的活動給予評價、評分，要求講出優(yōu)點(diǎn)、存在的不足等，最后教師也參與到學(xué)生的討論中，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價、評分。在這種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系中，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的同時也培養(yǎng)了學(xué)生在合作中尊重他人、肯定他人的良好品質(zhì)。

2.切實提高學(xué)生的自學(xué)能力，特別是構(gòu)建知識體系的能力和對知識進(jìn)行再處理的能力

“授人以魚，不如授人以漁。”在歷史核心素養(yǎng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是一個重要的環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，形成正確的時空觀念，理解和領(lǐng)悟課本知識點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，在此基礎(chǔ)上，還要提升學(xué)生對課本知識體系的再整合能力，學(xué)會從多角度整合歷史知識，提高學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用能力；引導(dǎo)學(xué)生提出問題并能通過合作探究解決問題，這樣才能切實提高學(xué)生歷史素養(yǎng)中的核心能力。

3.充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入探討歷史問題，學(xué)會解決歷史問題，提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，奠定提升歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)小組的設(shè)立要兼顧不同層次的學(xué)生，教師要及時關(guān)注不愿表達(dá)和參與的學(xué)生，要層層遞進(jìn)設(shè)問激發(fā)學(xué)生的探究熱情，要及時作出評價和鼓勵，要引導(dǎo)學(xué)生在討論中提出問題和解決問題，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

4.切實加強(qiáng)史料教學(xué)，提高學(xué)生的史料實證能力

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，史料實證能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，為此，在高中歷史教學(xué)中，教師課前要精心選擇課堂所用史料，亦可發(fā)動學(xué)生搜尋相關(guān)史料，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從史料中得到結(jié)論，做到“論從史出”。例如，在講授啟蒙運(yùn)動一節(jié)時，可以通過啟蒙運(yùn)動背景史料、法國啟蒙思想家的言論、啟蒙運(yùn)動的影響史料引導(dǎo)學(xué)生歸納啟蒙運(yùn)動的背景、觀點(diǎn)和影響；在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，則設(shè)計有梯度的材料解析題鞏固所學(xué)；在材料解析題的講解過程中，要重點(diǎn)討論和講清解題技巧和解題思路；要加強(qiáng)材料解析題專項訓(xùn)練；要開好材料解析題專題講座，以實現(xiàn)史料教學(xué)的突破。

5.提高學(xué)生的歷史理解和闡釋能力

學(xué)習(xí)歷史不僅要了解歷史，更要能夠理解歷史和闡釋歷史，這就需要我們對歷史事件和歷史現(xiàn)象的原因、性質(zhì)、地位、意義等能夠深入剖析、認(rèn)真歸納和總結(jié)。在新中國初期外交一節(jié)，人民版教材講述了日內(nèi)瓦會議和亞非國際會議兩個名詞，但僅憑課本知識，面對以引用史料和理解史料為命題方向的選擇題，學(xué)生無法做出有效的正確判斷，這就要求教師在組織教學(xué)時，通過提供史料，引導(dǎo)學(xué)生多角度認(rèn)識歷史事件，深入細(xì)致地把握好歷史知識。

6.要提高學(xué)生的辯證思維能力和批判性思維能力

歷史知識紛繁復(fù)雜，不同人物因為立場不同、方法不同、掌握的材料不同，對歷史有著自己的理解和表述，我們在學(xué)習(xí)歷史的過程中，要學(xué)會辯證思維、批判性思維，以準(zhǔn)確把握和理解歷史知識。如對德意志帝國憲法的評價，既要批判它專制的一面，又要肯定它在一定程度上的民主性。

7.要加強(qiáng)歷史價值觀的培養(yǎng)

歷史課堂是德育工作的主陣地，通過合作學(xué)習(xí)和探究，幫助學(xué)生形成正確的歷史價值觀，這正是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分。部分教師為了應(yīng)對考試，重視知識的傳授，輕視歷史價值觀的培養(yǎng)，這完全與時代發(fā)展的要求相違背。當(dāng)今社會，我國處在改革開放不斷深化的社會轉(zhuǎn)型時期，價值觀念呈現(xiàn)出多元化特征，利己主義、拜金主義、道德感的缺失等問題依然存在，因此，通過歷史教學(xué)，加強(qiáng)正確歷史價值觀的教育就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、擁護(hù)社會主義的堅定信念，正確認(rèn)識和看待西方的三權(quán)分立和多黨制，通過潛移默化的引領(lǐng)，使學(xué)生形成正確的價值觀。

總之，歷史核心素養(yǎng)是一個人素質(zhì)的重要組成部分，歷史核心素養(yǎng)的失落必然會導(dǎo)致優(yōu)良品質(zhì)的喪失，國民素質(zhì)的下降，在高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，掌握歷史知識不再是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為歷史教學(xué)的重要課程標(biāo)準(zhǔn)，讓我們每一位歷史教師做一位有心人，利用高中歷史新課程，培養(yǎng)出現(xiàn)代社會需要的具有歷史核心素養(yǎng)的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘惠平.以歷史核心素養(yǎng) 引領(lǐng)高考復(fù)習(xí)[J].考試周刊，2016.

編輯 趙飛飛