楊秀富

摘 要：《普通高中語文課程標準》提出“高中語文教學中，要培養(yǎng)學生的語言能力，并且在語言能力發(fā)展的同時，促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造潛能”?，F(xiàn)今社會正嚴重缺乏具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的人。創(chuàng)新與創(chuàng)造離不開想象力。影響高中生學習的重要品質(zhì)之一就是想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神更離不開想象力。由此可見，語文教學中培養(yǎng)學生的想象力十分重要。

關鍵詞：高中語文；想象力；培養(yǎng)

想象是學生的大腦對已存儲的表象進行加工處理再創(chuàng)造，從而形成新的形象的過程。高中生正經(jīng)歷著年齡的增加、學習閱歷的增長、想象的有意性迅速增長的過程。高中學生的科學文化知識逐漸積累增加，使他們的想象也從空想逐漸發(fā)展成理想，想象的內(nèi)容也不斷地接近現(xiàn)實，所以由此產(chǎn)生的理想也越來越具體、細化、具有可操作性，想象逐漸符合現(xiàn)實，以獨創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造性想象也日益發(fā)展起來。本文就如何在高中語文教學中培養(yǎng)學生想象力做一下闡釋。

一、引導學生學會觀察，豐富表象儲備

當事物不在人們面前時，人們在頭腦中也能夠出現(xiàn)關于該事物的形象，這種形象就叫做表象。因此為培養(yǎng)學生的想象力，就要使學生獲得感性經(jīng)驗，不斷豐富學生的表象，使想象活動的發(fā)展有堅實的基礎。在語文教學中，學生頭腦中儲備的表象越豐富，積累的知識越豐富，產(chǎn)生的想象就越開闊、深刻。例如：在教授《再別康橋》一課時，可以先引導學生觀察體會，再講意境和意象的含義（融入了詩人主觀情意的客觀物象），豐富表象儲備，從而把握與體味詩歌的意象美。最后就可以在體會詩歌營造的意境和富有流動的畫面美基礎上讓學生充分發(fā)揮想象力，把學生帶入到詩歌如詩如夢的氛圍中，詩歌的每一小節(jié)都搭配一張與此意境相融的圖片，讓學生根據(jù)詩意選畫面。之后再全班自由朗讀感受，挑幾個學生在全班展示，根據(jù)圖片的意境，說一說喜愛的理由。在教學中，引導學生學會觀察，不斷豐富學生的表象儲備。

二、引導學生積極思考，打開想象的大門

“學起于思?！薄八肌笔钦Z文學習的核心，是語文課堂的“軸”，是學生培養(yǎng)想象力的起點，也是推動學生積極學習的動力。所以在語文課堂上，教師應當巧妙設計問題，并且注意提問的方式，以激發(fā)學生思考的興趣，點燃積極思考的火花。在教授必修一《包身工》一課時，我為學生設計了這樣的問題：“如果讓同學們來寫一篇類似的文章，你會從哪些方面去選材。”“你們會怎么樣把收集來的材料組合在一起，按照什么結構組合？”用這兩個學生感興趣的問題來激發(fā)學生的思考。然后再向?qū)W生講析這樣一種結構為什么好？我和學生展開對話，為使學生心悅誠服，我選擇創(chuàng)設相似的生活情境，讓問題貼近生活，摒棄一般人常用的從理論上說明的方法。這種選擇能使學生感同身受，讓語文教學充滿了啟發(fā)性和說服力。

三、積累必要的知識積累，擴大想象能力

荀子說過：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！狈e累是成功與成才的基礎和必備的前提。語文學科就是一門非常注重平時不斷積累知識的學科，所以足夠的知識積累，是學習語文的基礎，是幫助學生提高想象力的有力抓手。例如：《沁園春·長沙》的學習中，因為這首詞寫作背景——一月黨的“四大”在上海召開，作者八月從韶山到長沙。在長沙工作學習期間，他再次游歷了橘子洲，在橘子洲上，他看著湘江上那自然風光，不禁有感而發(fā)，讓他想起來國家嚴峻的革命形勢，于是便以“長沙”為題寫下了這首《沁園春·長沙》。這就要求學習本課的學生必須了解本首詞的創(chuàng)作背景。因此學生要有一定的知識儲備，才能在此背景中真正了解作者通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，渴望改變舊中國面貌的偉大理想

四、科學地鼓勵、引導和評價學生，幫助他們把幻想變?yōu)槔硐?/p>

教學的成功不是表現(xiàn)在向?qū)W生傳授了多少知識，而是表現(xiàn)在教學如何能夠激勵和啟發(fā)學生，促進學生的全面發(fā)展。每一位學生都具有屬于他們的獨特之處，高中語文教師應掌握科學評價學生的方法。科學地鼓勵和評價學生，能夠激發(fā)學生的興趣、激發(fā)學生的好奇與探索精神，使學生對語文學習始終保有愉悅的情感體驗。教師在教學過程中能夠關注每一位學生，促進每一位學生的發(fā)展進步。教師在科學方法指導下，能夠正確引導和評價學生，創(chuàng)設富有想象力的課堂，使學生在語文課堂中自由想象。

所以，從富有想象力語文教學的角度來看，知識世界不是封閉的符號世界，而是人類理智探索的傳奇故事；學生不是謹小慎微地踟躕在知識圣殿中的參觀者，而是在穿梭在知識叢林中的探險家；教師不是真理的發(fā)布者和傳道者，而是帶領學生步入神奇而美妙的精神世界的思想先驅(qū)和向?qū)?。概而言之，語文教學是富有想象力的教學。

參考文獻：

[1]王瑞山.高中語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生的想象力[J].學周刊，2015（8）.

[2]郭煜.高中語文閱讀中如何激發(fā)學生想象力思維[J].讀與寫雜志，2013（10）.

編輯 李博寧