王會

摘 要：在高中歷史教學中，主要學習方式是“接受式”的學習方式?！敖邮苁健睂W習方式把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。高中歷史課程改革的重點就是將傳統(tǒng)的學習方式，轉變?yōu)樽灾?、合作與探究的學習方式。

關鍵詞：高中歷史；學習方式；轉變

長期以來，我們課堂改革的重點往往只放在教的方面，忽略學的方面。改變傳統(tǒng)的單一、被動的“接受式”學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，正是新課程改革最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。下面筆者將以高中歷史人教版經濟史為例，談談高中歷史課堂中學習方式的轉變。

一、自主學習

案例分析一：《殖民擴張與世界市場的拓展》

師：隨著新航路的開辟，葡萄牙和西班牙率先進行殖民掠奪，荷蘭、英國、法國等國也加入殖民擴張行列。本節(jié)課來學習早期殖民國家荷蘭和英國的殖民活動?，F(xiàn)在給大家一個表格，大家結合課本內容和課前所搜集的資料，分小組完成這個表格。

在學生自主學習的過程中，教師給予必要的指導和建議。每組組長分別在黑板上填上自己的答案后，下面的同學予以點評和補充，最后教師進行補充講解，完成表格。

學生自主完成表格的階段，都很認真，有小組內的小范圍討論和交流。讓學生對表格進行補充時，學生表現(xiàn)得比較積極，并且興趣很高。學生根據(jù)課本的內容很快就得出了結論，但是對殖民國家崛起原因的回答不是很樂觀，考慮得不全面，其他幾方面完成得都不錯。學生先總結，教師后概括，這一環(huán)節(jié)發(fā)揮了學生學習的主動性。

二、合作學習

案例分析二：《開辟新航路》

本課的基本程序是按照新航路開辟的原因、條件、過程、影響這樣的順序展開的，小組合作學習的內容是新航路開辟的過程。

師：萬事俱備，只欠東風。有了航行的一切準備，那現(xiàn)在就開始偉大的航行吧！大家可以分為四個小組，分別代表的是迪亞士船隊、哥倫布船隊、達伽馬船隊和麥哲倫船隊。每組的組長分別是迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫。每個小組分工協(xié)作，找出航行的時間、航海家國籍、支持國家、出發(fā)地、目的地、開辟的航線?？梢月?lián)系以前學過的知識，還可以加一些自己的創(chuàng)意進去。

教師具體安排了小組合作的內容和注意事項后，學生都迫不及待地開始安排分工，把六個要點合理分配。學生把像時間、國籍這樣容易的就分配給1個人，而像開辟的航線這樣相對有難度的就安排2～3個人。這說明了學生注意合理分配時間，也知道怎么提高學習效率。每個人完成自己的任務后，由組長做記錄，對不一致的內容展開討論。這個做法很好，說明學生懂得在合作學習中注意汲取他人意見，完善自己的知識構成。在巡視的過程中，對于有的學生直接問“什么東西怎么弄”的問題，教師會用“問題”來提示學生漏掉了什么，而不是直接告訴他答案，使學生善于思考。

三、探究學習

案例分析三：《戰(zhàn)后資本主義的新變化》

師：（學習完書本內容后）我們對西方的福利制度已有所了解，那你知道中國當前的福利制度是怎樣呢？留給大家一個作業(yè)，每個小組做一份中國福利制度的探究性學習報告?？梢圆扇〔殚喯嚓P資料，網上資源，還有走訪社區(qū)等方式。研究報告的呈現(xiàn)形式可以自己選定，像Word、PPT、調查報告等。

（學生展示之后）師：中國當前應該大力發(fā)展國家福利制度VS中國當前應該減緩發(fā)展國家福利制度，你認為呢？

學生各抒己見，有的說應該大力發(fā)展福利制度去救濟那些失學的兒童，有的卻說救濟是救濟不完的，會影響國家發(fā)展。同學們有很多不同的觀點，教師最后做以總結：福利制度應該有張有弛，政府應予以適時調整，促進社會的繁榮穩(wěn)定。

總體來說，探究性報告的質量還是不錯的，學生積極性很高，完成的情況也較好。演示的時候，學生還表現(xiàn)出極為濃厚的興趣，即使是平時懶散的學生也目不轉睛地看著幻燈片，還有的學生會把演示中的內容寫在筆記本上。說明這樣的演示已經打動了學生，他們會在看的過程中反思自己的報告，總結探究性學習報告的形式、格式、內容呈現(xiàn)等各方面的優(yōu)點和缺點。對于學生來說，這種探究性學習與實際生活相聯(lián)系、易于接受，學生的辯證思維能力也得到了提高。

新的課程改革已經在全國全面展開，這意味著傳統(tǒng)的教學方式和學習方式面臨著巨大的挑戰(zhàn)。作為一線教師，我們必須積極了解新課改、參與新課改，從自身出發(fā)，培養(yǎng)學生良好的學習方式。學習方式是否適用于每個學生，既要結合學生自身的特點，也要結合學科特點，還要結合課堂教學的具體情境。新課程改革倡導自主、合作、探究三種學習方式并不意味著是對其他學習方式的徹底否定，我們謀求的是學習方式的多樣化，追求不同學習方式之間的平衡，旨在進入不同學習方式之間的一種最佳協(xié)和狀態(tài)，以求更好地促進學生的發(fā)展。除了自主、合作、探究的學習方式之外，還有其他學習方式，如體驗式學習、網絡學習等，都體現(xiàn)了時代對學生的全面發(fā)展的要求。在具體的教學過程中，教師可以根據(jù)具體情境靈活處理。

參考文獻：

[1]郭曉明.新課程與學習方式變革[J].中國教育報，2002（5）.

[2]句新文.淺談自主、探究、合作的學習方式[J].內蒙古電大學刊，2005（5）.

[3]譚頂良.學習方式的轉變：熱點冷觀[J].南京師大學報（社科版），2004.

[4]余慧娟，賴配根.課程專家就教師關心的問題答本刊記者問（六）：再談新課程中的學習方式[J].人民教育，2002（12）.

編輯 謝尾合