龐冬青

摘 要：“浸入式”教學(xué)法作為近年來新興的一種語言教學(xué)模式，被廣泛應(yīng)用到中小學(xué)英語教學(xué)中。主要就高中階段“浸入式”教學(xué)法的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，對浸入式教學(xué)法在師資結(jié)構(gòu)配置、教師專業(yè)能力、授課情況三個方面的情況進(jìn)行了總結(jié)和分析。并從加強在職教育，提高課堂教學(xué)技巧對“浸入式”教學(xué)提出了建議。

關(guān)鍵詞：“浸入式”教學(xué)法；在職教育；教學(xué)技巧

“浸入式”教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代加拿大的魁北克地區(qū)，于20世紀(jì)末引入我國。原來的全學(xué)科“浸入式”教學(xué)也逐步細(xì)分出了英語學(xué)科“浸入式”教學(xué)，并被廣泛應(yīng)用到了中小學(xué)教學(xué)中。英語學(xué)科的“浸入式”教學(xué)被定義為教師只用英語面對學(xué)生，不但用英語教授英語，而且用英語講授學(xué)科課程。[1]為了了解這種教學(xué)法的師資配備情況，筆者調(diào)查了西安市5所中學(xué)，對高中階段48個班參與“浸入式”教學(xué)法的師資情況進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、“浸入式”教學(xué)師資現(xiàn)狀

1.浸入式教學(xué)的師資基本結(jié)構(gòu)配置

美國卡耐基教育與經(jīng)濟(jì)論壇早在1986年5月發(fā)表的專題報告《國家為21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》中就指出，一支專業(yè)化的教師隊伍不僅能保障“浸入式”教學(xué)順利執(zhí)行，更對學(xué)生接受這種教學(xué)模式并取得良好效果有著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過對師資結(jié)構(gòu)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任英語專職的教師達(dá)到92%，仍有8%的教師作為兼課教師或者擔(dān)任行政職務(wù)。英語作為高中階段的主要學(xué)科，教學(xué)任務(wù)相對繁重，如果教師不能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)科教學(xué)上的工作并不斷完善提高，英語授課的教學(xué)質(zhì)量勢必會下降。這樣的教師分工顯然是不科學(xué)的。而教齡10～20年的中年教師比例明顯低于其他年齡段教師。教師學(xué)歷全部達(dá)到大專以上，絕大部分學(xué)歷在本科以上。

2.浸入式英語教師的專業(yè)能力

在專業(yè)程度上來看，盡管教師學(xué)歷的專業(yè)度比較高，但是教師的專業(yè)達(dá)標(biāo)程度只是平平，第一專業(yè)為英語專業(yè)的教師僅占82%，而英語專業(yè)程度達(dá)到專業(yè)八級的比例只有45%。

細(xì)化到各項能力的調(diào)查，筆者分別就教師對語音語調(diào)、詞匯語法、口語交際、聽力與寫譯方面的自評情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分教師認(rèn)可自我專業(yè)能力，認(rèn)為自己掌握得很好，其中認(rèn)可度由高到低排依次是詞匯語法90%、閱讀能力90%、聽力能力與寫譯能力85%、語音語調(diào)能力75%、口語交際能力75%。與此形成對比的是，英美文化背景知識只有55%的教師認(rèn)為自己了解得很好，與其他專業(yè)技能水平相比，這樣的掌握程度顯然是相對欠缺的，這也就是說“浸入式”英語教學(xué)的實施缺乏背景文化以及相關(guān)理論支持。傳統(tǒng)教學(xué)往往注重英語要素的傳遞，而忽略英語背景文化的熏陶，這也是導(dǎo)致教師對英美文化背景知識了解相對欠缺的主要原因。

3.“浸入式”教學(xué)的授課情況

根據(jù)Fred Genesee提出的“浸入式”教學(xué)的內(nèi)容：一學(xué)期的課程中至少要達(dá)到一半以上的部分使用第二語言教授，這樣的模式才能被稱為“浸入式”教學(xué)。[2]在“浸入式”英語授課比例的調(diào)查上，55%的教師在課堂中的英語使用比例為50%以上，幾乎不使用英語的教師沒有，使用比例在20%～40%的為10%，比例達(dá)80%以上的教師為35%，完全不使用英語的沒有。由此可見，這樣的比例大致能夠達(dá)到“浸入式”教學(xué)的要求。與此同時，筆者還補充調(diào)查了教師使用漢語的原因，按主次排序依次為：加強學(xué)生理解記憶（75%），簡化表述內(nèi)容（55%），節(jié)省時間（45%），受制于自身英語水平（25%）。

二、思考與對策

1.加強在職教育，強化教師專業(yè)技能

在職培訓(xùn)作為提升“浸入式”教學(xué)教師專業(yè)能力的重要手段，被許多中小學(xué)所采用。在培訓(xùn)內(nèi)容上著重加強外語課程素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)、英語語言知識素養(yǎng)、英語語言技能素養(yǎng)這幾個方面。在培訓(xùn)形式上，尤其應(yīng)當(dāng)注重提高培訓(xùn)的參與度，靈活培訓(xùn)形式。例如，學(xué)校可以邀請英語學(xué)習(xí)專家或相關(guān)經(jīng)驗豐富的教師開展專題講座，給教師們講解英語專業(yè)知識、教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)以及對日常英語活動進(jìn)行指導(dǎo)。值得一提的是，英語教師的專業(yè)水平提高是一個漫長的過程，而長期的脫產(chǎn)培訓(xùn)卻很難實現(xiàn)，因此教師應(yīng)將在職培訓(xùn)與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.提高課堂教學(xué)技巧

“浸入式”英語授課教學(xué)受制于學(xué)生自身英語水平的差異，往往會給英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生帶來一定的英語學(xué)習(xí)壓力。英語交際是一個語言輸出與輸入同步的過程，這一過程往往能夠使學(xué)生在比較、激勵的過程中提升自己的學(xué)習(xí)水平，而如果缺乏自信心，在長期學(xué)習(xí)后勢必對英語學(xué)習(xí)形成障礙，逐步與自信者慢慢拉開差距。針對這一特征，筆者認(rèn)為教師在使用英語課堂教學(xué)方法上更需要技巧：第一，授課語言的難易程度把握。高中學(xué)生的語言基礎(chǔ)有限，授課內(nèi)容過難，超越學(xué)生接受的范圍往往會給學(xué)生語言學(xué)習(xí)造成心理壓力，對自信心建立十分消極。因此教師應(yīng)盡量考慮到全體學(xué)生的英語水平，盡可能提高英語授課的有效性。第二，實施“低風(fēng)險教學(xué)”?！敖胧健笔谡n模式對程度較好的學(xué)生來說是一種新奇的教學(xué)模式，有吸引力且有趣。而對于“學(xué)困生”而言，這樣的授課模式卻成為他們學(xué)習(xí)英語的一個“包袱”。教師應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的錯誤，鼓勵學(xué)生多嘗試，不要懼怕失敗，提升學(xué)困生對“浸入式”教學(xué)的參與度。第三，增強教學(xué)的激勵性。“一個人的信心與他的成功率成正比例，成功越多，期望越高，信心越強。反之，失敗越多，期望越弱，信心越弱?！盵3]在英語授課中，教師可以適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行互動，并進(jìn)行提問，面向全體學(xué)生，尤其要善于利用表揚反饋來激勵學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]強海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學(xué)及其在我國的借鑒[J].比較教育研究，2000（4）.

[2]Genesee，F(xiàn).Learning Through Two Languages[M].Boston Mass：Heinle & Heinle，1987-01.

[3]燕國林.關(guān)于學(xué)習(xí)動機的若干辨析[J].教育評論，1991（4）.

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