萬(wàn)文鋒

【摘 要】古詩(shī)教學(xué)是我國(guó)古典文學(xué)的教育起點(diǎn)，凝練的語(yǔ)言、繪聲繪色的情景描寫、生動(dòng)形象的意象，對(duì)提高我們的語(yǔ)言感知品味能力、審美能力以及想象力的培養(yǎng)都具有重要作用。在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)吟誦，品味語(yǔ)言美，把握情感美，感受意境美，理解哲理美等。要實(shí)施有效的教學(xué)策略，才能取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，古詩(shī)詞是重要的課程之一。古詩(shī)詞是中國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)的典范與精髓，它能夠使學(xué)生充分了解我國(guó)文學(xué)藝術(shù)，體會(huì)古詩(shī)詞的美妙，從而陶冶自己的文學(xué)情操。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)主要是從賞析的角度來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)的特色化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、課前預(yù)習(xí)，整體把握詩(shī)詞情感

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞的朗讀以及理解會(huì)有一定的難度，多以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解古詩(shī)詞的大致內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的自主能力。古詩(shī)詞是中國(guó)幾千年來(lái)文化的結(jié)晶，它在語(yǔ)言上跟現(xiàn)在的說(shuō)話表達(dá)方式存在一定的不同，學(xué)生在理解上會(huì)有一定的偏差以及錯(cuò)誤，所以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)各種途徑來(lái)了解作者的相關(guān)背景，重視課下注釋，從而提高他們對(duì)這篇詩(shī)詞的理解。找到詩(shī)人所要表達(dá)的主要思想情感。同時(shí)教師還要讓學(xué)生結(jié)合課下注釋進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握古詩(shī)詞中的難詞、生詞，確保學(xué)生對(duì)整體的古詩(shī)詞意識(shí)能夠充分了解，提高學(xué)生對(duì)整體古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)和感知。

二、課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生品味詞句

1.課堂閱讀教學(xué)

在進(jìn)行課堂古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀，確保學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀了解古詩(shī)詞的意境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)氛圍的感知。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，要以參與者的身份進(jìn)行教學(xué)而并非主導(dǎo)者。教師要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，以參與者的形式參與到學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞閱讀進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)一般會(huì)感到無(wú)趣和乏味，因此教師通過(guò)多方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。要指導(dǎo)學(xué)生有感情誦讀古詩(shī)詞，通過(guò)有感情朗讀完成對(duì)學(xué)生的情景培養(yǎng)，在學(xué)生的思維中建立基本的古詩(shī)詞基調(diào)。在朗讀中國(guó)古代詩(shī)詞時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的節(jié)奏美，在有節(jié)奏的朗讀下提升學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣，掌握詩(shī)詞中詩(shī)人所要表達(dá)的思想情感。在感受詩(shī)詞的節(jié)奏美時(shí)，教師還要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行斷句和詩(shī)詞停頓，從而提高學(xué)生的閱讀技巧，找到詩(shī)詞的中心。

比如教師在進(jìn)行的《元日》的講解時(shí)，教師可以在進(jìn)行講解之前，布置一些課下作業(yè)，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞。比如查找有關(guān)王安石的事跡、元日的相關(guān)知識(shí)以及王安石寫下這首詩(shī)的情景，對(duì)該首詩(shī)進(jìn)行熟讀，俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。學(xué)生在這樣的預(yù)習(xí)中能夠了解詩(shī)詞的大致意思，以及作者所要表達(dá)的思想情感。

2.2詩(shī)詞情景教學(xué)

古詩(shī)詞的閱讀與賞析不僅僅需要熟練的閱讀技巧，同時(shí)還需要學(xué)生學(xué)會(huì)想象，將詩(shī)詞中的情與景相互交融，從而去感受詩(shī)人所要向閱讀者描繪的景色以及所要表達(dá)的情感。在這樣的閱讀技巧下，能夠幫助學(xué)生拓寬詩(shī)詞鑒賞的視野，感受詩(shī)詞的魅力。因此，教學(xué)的過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情景教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感知，從本質(zhì)上提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生制定合適的情景教學(xué)?？梢栽趯W(xué)生能夠接受的范圍內(nèi)使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富課堂的教學(xué)形式。多媒體技術(shù)在教中能夠很好的發(fā)揮它的作用，它能夠?qū)⒂绊懪c聲音相結(jié)合從而動(dòng)態(tài)的展示文學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上的享受，從而提升他們的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)興趣。

除此之外，教師還可以采用圖片、動(dòng)畫等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)詞有深入的環(huán)境了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意義的領(lǐng)會(huì)。例如，在進(jìn)行龔自珍的《己亥雜詩(shī)》講解的過(guò)程中，教師可以將《己亥雜詩(shī)》的相關(guān)題畫照片展示給學(xué)生，讓學(xué)生在畫面中感受落紅甘于奉獻(xiàn)的精神，為學(xué)生建立一副平面的《己亥雜詩(shī)》圖景，確保學(xué)生深入了解

《己亥雜詩(shī)》的已經(jīng)，充分了解“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花?！钡纳羁毯x。

3.詩(shī)詞釋義簡(jiǎn)化

在進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，詩(shī)詞釋義簡(jiǎn)化已經(jīng)成為影響當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。詩(shī)詞釋義簡(jiǎn)化主要指在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)生澀難懂的古詩(shī)詞釋義進(jìn)行簡(jiǎn)化，在小學(xué)生理解的范圍內(nèi)對(duì)其進(jìn)行釋義，確保學(xué)生對(duì)全詩(shī)詞的整體釋義充分了解，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效率。教師要對(duì)小學(xué)課本中的古詩(shī)詞進(jìn)行整體分析，對(duì)其中的通假字、古今異義字詞進(jìn)行細(xì)致講解和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠?qū)φw的古詩(shī)詞意義進(jìn)行講述，提高對(duì)古詩(shī)詞的理解效果。

教師要改變以前單一的講解模式，要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的積極性。想象力是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞釋義講解的過(guò)程中，要增加對(duì)環(huán)境的渲染，確保學(xué)生建立完整的古詩(shī)詞意象，將呆板的文字化為生動(dòng)的文學(xué)意象，降低古詩(shī)詞的枯燥感。例如在進(jìn)行《論語(yǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意將整體的文言詞句進(jìn)行講解，對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析，確保學(xué)生理解《論語(yǔ)》的整體含義。除此之外，教師還要將論語(yǔ)的釋義進(jìn)行簡(jiǎn)化，降低論語(yǔ)的哲學(xué)隱含深意，防止學(xué)生出現(xiàn)難理解、難消化的現(xiàn)象，確保學(xué)生高效完成課堂教學(xué)任務(wù)指標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、課外拓展，誦讀結(jié)合延伸知識(shí)

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生布置相關(guān)的課外拓展內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課外拓展內(nèi)容主要包括誦讀、類似古詩(shī)詞學(xué)習(xí)、詩(shī)人其他古詩(shī)詞學(xué)習(xí)三方面。

誦讀是小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，通過(guò)學(xué)生誦讀古詩(shī)可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的課后感知，鞏固學(xué)生學(xué)到的古詩(shī)詞知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行《師說(shuō)》學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教學(xué)課本對(duì)其背誦段落進(jìn)行明確要求。學(xué)生在對(duì)《師說(shuō)》一文要求背誦的部分進(jìn)行課后學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)誦讀可以有效提高對(duì)全文的整體了解，提高對(duì)師者的認(rèn)識(shí)。

類似古詩(shī)詞課后學(xué)習(xí)主要指對(duì)教師教學(xué)中文風(fēng)相似的古詩(shī)詞進(jìn)行延伸閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該類古詩(shī)詞的了解和學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感知意識(shí)和認(rèn)知能力。學(xué)生在進(jìn)行該部分學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以很好地將一類型的古詩(shī)進(jìn)行統(tǒng)一感情劃分，對(duì)詩(shī)詞的中心思想進(jìn)行深入研究，提高學(xué)生的自身素質(zhì)和修養(yǎng)，豐富學(xué)生的古詩(shī)詞知識(shí)。

詩(shī)人其他古詩(shī)學(xué)習(xí)主要是對(duì)同一詩(shī)人一系列古詩(shī)進(jìn)行分析和研究，對(duì)詩(shī)人的整體古詩(shī)進(jìn)行觀察，研究詩(shī)人的詩(shī)風(fēng)和主要思想感情。

四、結(jié)語(yǔ)

古詩(shī)詞作為中華民族五千年智慧的結(jié)晶，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的素質(zhì)文化教育具有非常積極促進(jìn)作用。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育對(duì)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的古詩(shī)詞教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)美的鑒賞能力，提高學(xué)生的思想境界及素質(zhì)境界，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的整體教育。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)自身的教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革和完善，從多方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生積極進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

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