劉斌+葛存兵

摘 要：從體育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生條件看，體育教師的職業(yè)特性主要表現(xiàn)為：職業(yè)對(duì)象的復(fù)雜性與能動(dòng)性，職業(yè)目的的教育性與健康性，職業(yè)內(nèi)容操作性與個(gè)體性，職業(yè)手段的“身體工具性”與生成性，職業(yè)場(chǎng)景的開(kāi)放性與不確定性。同時(shí)以這些特性為立足點(diǎn)，對(duì)體育教師專業(yè)化進(jìn)行思考，認(rèn)為體育教師專業(yè)化不僅是個(gè)體素質(zhì)專業(yè)化，而且是職業(yè)走向?qū)I(yè)化。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育教師；職業(yè)特性；體育教師專業(yè)化

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2017）05-0106-05

Abstract： From the perspective of physical education teaching activity occurring conditions， physical education teachers occupational characteristics mainly show as follows： occupational objects complexity and motivation， occupational purposes education and health nature， occupational contents operability and individuality， occupational means “body instrumentality” and generativity， occupational scenes openness and uncertainty. In the mean time， based on these characteristics， the authors rethought physical education teacher professionalization， and put forward several inspirations for promoting physical education teacher professionalization， such as that physical education teacher professionalization not only is individual quality professionalization， but also should go from occupation to professionalization， etc.

Key words： school physical education；physical education teacher；occupational characteristic；physical education teacher professionalization

20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際上對(duì)教師專業(yè)化的探索達(dá)到了空前的高度[1]。在美國(guó)，圍繞教師專業(yè)化的教師教育改革興起兩大浪潮，影響了世界各國(guó)的教師專業(yè)化探索。20世紀(jì)90年代末以來(lái)，隨著新課程的深入推進(jìn)以及受西方教育思潮的影響，教師教育成了我國(guó)教育研究中的熱點(diǎn)課題[2]。而教師專業(yè)化作為教師教育改革的方向之一，因?yàn)樗邆涮岣呓處熉殬I(yè)地位的可能，又成為教育研究者競(jìng)相追捧的焦點(diǎn)問(wèn)題，甚至被譽(yù)為“熱中之‘顯學(xué)”[3]。在這場(chǎng)研究熱潮的引領(lǐng)下，由于體育基礎(chǔ)課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，體育教師的專業(yè)化問(wèn)題自然也成了體育學(xué)界研究的著力點(diǎn)，現(xiàn)有研究主要有兩個(gè)方面：一是如何實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)化；二是如何通過(guò)體育教師專業(yè)化解決新體育課程改革、體育教師教育存在的問(wèn)題。而與體育教師專業(yè)化密切相關(guān)的體育教師職業(yè)特性問(wèn)題屬于基礎(chǔ)理論問(wèn)題，目前的研究成果還很有限，個(gè)別學(xué)者已注意到該問(wèn)題的重要性，并認(rèn)為討論體育教師專業(yè)化問(wèn)題，應(yīng)該從“專業(yè)特性”和“專業(yè)性”兩個(gè)方面來(lái)把握[3]。這種判斷是理性的，因?yàn)槿魏温殬I(yè)要成功實(shí)現(xiàn)專業(yè)化都必須以自身職業(yè)特性為依據(jù)，對(duì)教師職業(yè)特性全面、正確的認(rèn)識(shí)，是教師專業(yè)化有效實(shí)施的重要前提和理論基礎(chǔ)[4]。全面認(rèn)識(shí)這些特性，對(duì)于確立正確的“教師專業(yè)”理念，謀求恰當(dāng)?shù)捏w育教師專業(yè)化道路具有積極的意義。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，對(duì)體育教師的職業(yè)特性進(jìn)行了初步探討，為推進(jìn)我國(guó)體育教師專業(yè)化發(fā)展提供啟示。

1 體育教師的職業(yè)特性

1.1 體育教師是一種專門職業(yè)

體育教師是指在學(xué)校里以體育教育教學(xué)活動(dòng)為主的一類工作人員。可見(jiàn)，“體育教師”本身就是一個(gè)職業(yè)名詞，代表了一種職業(yè)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們?nèi)绾卫斫膺@種職業(yè)，或者說(shuō)應(yīng)該把體育教師理解成何種性質(zhì)的職業(yè)。對(duì)于職業(yè)性質(zhì)的判斷一般有兩種視角：一種是法律認(rèn)定，代表的是權(quán)威對(duì)某一事物（或行為）的共識(shí)。另一種是學(xué)術(shù)判斷，代表的是人們對(duì)某一社會(huì)現(xiàn)象的規(guī)范性認(rèn)知。1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》（以下簡(jiǎn)稱《教師法》）第3條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，說(shuō)明教育教學(xué)在法律意義上是一專門職業(yè)。體育職業(yè)學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果——《體育職業(yè)學(xué)概論》將體育教師定義為“在不同級(jí)別和類型的教育機(jī)構(gòu)中從事與體育相關(guān)課程教學(xué)工作的人，是一項(xiàng)專門從事體育教育教學(xué)工作的職業(yè)”[5]，明確把體育教師認(rèn)定為一種專門職業(yè)。這種職業(yè)是需要經(jīng)過(guò)專門的教育或培訓(xùn)，具有專門的知識(shí)和技能并按照一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的專門化活動(dòng)。

需要說(shuō)明的是，把體育教師劃歸為專門職業(yè)是一種應(yīng)然判斷，并不代表實(shí)際層面的教師職業(yè)已經(jīng)到達(dá)了專門職業(yè)的程度，或者說(shuō)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)化了。正如一些教育界人士認(rèn)為：“當(dāng)前教師職業(yè)正在由‘半專業(yè)向‘專業(yè)化方向發(fā)展，‘專業(yè)化成為未來(lái)教師的努力方向。”[6-7]客觀地講，也正是由于在應(yīng)然層面體育教師是一種專門職業(yè)，因此在實(shí)際層面才存在實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的可能。

1.2 職業(yè)特性是體育教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的認(rèn)知基點(diǎn)endprint

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教師被邊緣化，體育教師的職業(yè)地位沒(méi)有被擺在應(yīng)有位置是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。除了應(yīng)試教育下各學(xué)校把體育課程歸為副科之外，一個(gè)重要原因就是人們對(duì)體育教師職業(yè)的專業(yè)性與專業(yè)程度認(rèn)識(shí)模糊，甚至無(wú)視。有些人把體育教師的職業(yè)理解成吹吹哨子、喊喊口令的操練員，或者是帶領(lǐng)學(xué)生跑跑跳跳、鍛煉身體的健身教練，與其他教師相比同工不同酬。更有甚者完全否認(rèn)體育教師的專業(yè)性，認(rèn)為體育教師的職業(yè)可以被健身教練所取代，因?yàn)榻∩斫叹氃谥笇?dǎo)健身方面比體育教師更專業(yè)，做得更好。這些認(rèn)識(shí)影響了體育教師的社會(huì)地位和聲望，致使各地在選拔體育教師時(shí)都不同程度出現(xiàn)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的專業(yè)性，招聘體育教師的首要條件是運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，而淡化體育教育教學(xué)技能的專業(yè)性，甚至把一些沒(méi)有經(jīng)過(guò)體育專業(yè)教育和訓(xùn)練的人招進(jìn)教師隊(duì)伍。這種現(xiàn)象也在一定程度上使體育教師群體自身迷失職業(yè)方向，淡化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、弱化職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而嚴(yán)重影響體育教育質(zhì)量。這些問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于人們對(duì)體育教師職業(yè)的專業(yè)特性缺乏認(rèn)識(shí)，因?yàn)檫@種專業(yè)特性正是體育教師職業(yè)不可替代的依據(jù)，也是體育教師能夠作為一種職業(yè)而具有不可代替性的立足點(diǎn)。

1.3 體育教師職業(yè)特性的識(shí)別維度

對(duì)體育教師職業(yè)特性的抽象概括涉及到從何種維度識(shí)別的問(wèn)題，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題需要把體育教師的職業(yè)進(jìn)行還原，也就是把體育教師職業(yè)從概念還原成實(shí)踐形態(tài)，即體育教學(xué)活動(dòng)。從發(fā)生過(guò)程看，體育教學(xué)活動(dòng)主要表現(xiàn)為圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，師生在一定的場(chǎng)景下借助特定的教學(xué)方法和手段，以教學(xué)內(nèi)容為媒介進(jìn)行的雙向互動(dòng)活動(dòng)。因此，對(duì)體育教師職業(yè)特性的探討可以從對(duì)象、目的、內(nèi)容、手段（方法）、場(chǎng)景5個(gè)維度展開(kāi)。

1）體育教師職業(yè)對(duì)象的能動(dòng)性與復(fù)雜性。

從職業(yè)對(duì)象上看，體育教師與其他教師一樣，所面對(duì)的都是活生生的人，多數(shù)是正在成長(zhǎng)發(fā)育中的、具有主觀能動(dòng)性的青少年兒童?？梢哉f(shuō)，社會(huì)上任何職業(yè)的對(duì)象都沒(méi)有像教師職業(yè)對(duì)象這樣復(fù)雜。但是，對(duì)教育對(duì)象復(fù)雜性的關(guān)注，體育教師與其他教師不盡相同。像數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、外語(yǔ)這樣以思維活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，教師一般主要考慮的是學(xué)生的心智成熟度、對(duì)知識(shí)的理解度和可接受度，而體育教師除了要考慮這些因素之外，還需要重點(diǎn)考慮學(xué)生身體發(fā)育度和體質(zhì)健康度。相比較其他教師，體育教師要求在教學(xué)中對(duì)教育對(duì)象的身心狀態(tài)了解的更為全面、細(xì)致，在教學(xué)安排上要考慮更為周到。

2）體育教師職業(yè)目的的教育性與健康性。

從職業(yè)目的上看，體育教師與其他教師的工作都是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，都是為了教育人，教育性是教師職業(yè)的典型特征。除此之外，體育工作還以學(xué)生的健康為歸宿，正如《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的，“體育與健康課程是以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目標(biāo)的課程”[8]，也就是說(shuō)體育教師職業(yè)的目的還包括健康性。但如果籠統(tǒng)地把健康性作為體育教師的職業(yè)特性似乎過(guò)于武斷，因?yàn)槌梭w育教師職業(yè)具有健康性之外，至少醫(yī)生和健身教練也以職業(yè)對(duì)象的健康為追求，而體育教師作為一種專門性的職業(yè)，在功能上的不可替代性，應(yīng)該是其專業(yè)性的核心特征。那么，體育教師職業(yè)在哪些方面表現(xiàn)的健康性是不可替代？除了通常所說(shuō)的健身性之外，更重要的是體現(xiàn)在體育教育活動(dòng)對(duì)學(xué)生精神健康的追求，即對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。這種素質(zhì)在實(shí)踐中主要表現(xiàn)為，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中所承受的身心負(fù)荷而形成的勇敢、果斷、自覺(jué)、自制、堅(jiān)韌等意志品質(zhì)。通過(guò)以身體練習(xí)培育青少年良好的意志品質(zhì)為訴求，是體育教師職業(yè)不同于其他教師職業(yè)、不同于其他社會(huì)職業(yè)專業(yè)性的主要特征。也可以說(shuō)，體育教師職業(yè)追求的健康性是蘊(yùn)藏在“教育性”之中的健康性。

3）體育教師職業(yè)內(nèi)容的操作性與個(gè)體性。

從職業(yè)內(nèi)容上看，體育教師與其他教師一樣，以知識(shí)的傳遞為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。與其他教師所不同的是，體育教師所傳遞的知識(shí)是一種操作性知識(shí)。以概念性的知識(shí)和操作性知識(shí)為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育所產(chǎn)生的結(jié)果是不同的。學(xué)生通過(guò)概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)，獲取的主要是語(yǔ)言信息和思維方式，而通過(guò)操作性知識(shí)的學(xué)習(xí)獲取的主要是動(dòng)作技能。體育教師所傳遞給學(xué)生的動(dòng)作技能是一種運(yùn)動(dòng)技能，而且是一種體育教師個(gè)人經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、理解、內(nèi)化后，具有明顯個(gè)性特征的動(dòng)作技能。體育教師主要是通過(guò)傳遞以運(yùn)動(dòng)技能為主的操作性知識(shí)，使學(xué)生獲得身體的內(nèi)在體驗(yàn)（學(xué)習(xí)的體驗(yàn)），從而提升學(xué)生對(duì)身心的關(guān)懷、對(duì)健康的重視。

4）體育教師職業(yè)手段的“身體工具性”與生成性。

從職業(yè)手段上看，體育教師和其他教師都利用言傳和身教兩種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。言傳一般指的是教師通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，身教一般是指教師以個(gè)人的良好行為表率去影響學(xué)生；前者被理解為教學(xué)行為，后者被理解為道德行為。對(duì)于體育教師而言，由于體育教學(xué)所傳授的是具有操作性的運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)，對(duì)這種知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是學(xué)生通過(guò)身體體驗(yàn)、感知獲得，或者說(shuō)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)不單純依靠思維活動(dòng)的歸納、演繹、推理完成的，它必須要通過(guò)反復(fù)、程序化的身體練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。這種知識(shí)的性質(zhì)決定了體育教師要以自己的身體作為教學(xué)手段，通過(guò)運(yùn)動(dòng)技能的示范和詮釋來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。此外，體育教學(xué)過(guò)程是生成性的，體育教師需要立足于自身對(duì)人性、知識(shí)、心靈、技能的領(lǐng)會(huì)以及對(duì)教育內(nèi)涵的深刻理解，根據(jù)教育情景的實(shí)際變化，現(xiàn)場(chǎng)做出即時(shí)的判斷、選擇和教育行動(dòng)，無(wú)法按照既定的技能模式“按圖索驥”。

5）體育教師職業(yè)場(chǎng)景的開(kāi)放性與不確定性。

除上述談及的專業(yè)特性之外，體育教師與其他教師工作上還有一個(gè)突出的不同點(diǎn)，即職業(yè)場(chǎng)景的不確定性。對(duì)一般教師來(lái)講工作的場(chǎng)景是相對(duì)固定的，一般是在固定的教室，以班級(jí)授課為主進(jìn)行室內(nèi)課教學(xué)。體育教師則不同，既有室內(nèi)課教學(xué)，也有室外課教學(xué)；既有以班級(jí)授課為主的教學(xué)組織形式，也有打亂固有班級(jí)建制，按照興趣分班進(jìn)行選項(xiàng)課教學(xué)。更值得注意的是，一般的室內(nèi)課教學(xué)所依托的環(huán)境是相對(duì)穩(wěn)定的、封閉的、靜態(tài)的，例如封閉的教室、學(xué)生固定的位置且?guī)缀鯖](méi)有身體接觸等。而體育室外課教學(xué)所依托的是一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、多變的環(huán)境，例如天氣的變化、其他教師上課的干擾、學(xué)生課上交往的多樣、場(chǎng)地器材的多變等。體育室外課教學(xué)環(huán)境的開(kāi)放性決定了體育教師在每次教學(xué)的過(guò)程中要面對(duì)的職業(yè)場(chǎng)景是不一樣的，這種開(kāi)放性的環(huán)境也決定了體育教師的工作場(chǎng)景比一般教師的工作場(chǎng)景更具有“不確定性”。endprint

2 對(duì)體育教師專業(yè)化的啟示

專業(yè)化指的是“—個(gè)普通職業(yè)逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)專業(yè)地位的過(guò)程，也包括一個(gè)職業(yè)的專門性質(zhì)和發(fā)展?fàn)顟B(tài)處于什么狀態(tài)和水平”，“體育教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是體育教師個(gè)體的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展歷程”[9]。基于這樣的認(rèn)知，本研究結(jié)合體育教師職業(yè)特性對(duì)體育教師專業(yè)化進(jìn)行反思，即關(guān)注了體育教師職業(yè)的專業(yè)走向，又涉及到教師個(gè)體的專業(yè)化問(wèn)題。

2.1 體育教師職業(yè)專業(yè)化

在當(dāng)前我國(guó)體育教師專業(yè)化的實(shí)踐中存在一種傾向，即試圖通過(guò)提高體育教師個(gè)體的業(yè)務(wù)能力、專業(yè)素質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)體育教師職業(yè)整體的專業(yè)化。具體表現(xiàn)為：中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”）針對(duì)體育教師的各類培訓(xùn)項(xiàng)目，在培訓(xùn)研討、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施的過(guò)程中無(wú)不強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)踐取向，尤其是培訓(xùn)后馬上就能使用的教學(xué)技能、技巧備受推崇，而體育教育理念卻沒(méi)有受到足夠的重視。實(shí)際上這種重教學(xué)技能培訓(xùn)、輕教育理念的體育教師專業(yè)發(fā)展方式，并沒(méi)有顯著提高體育教師的從教思想和業(yè)務(wù)能力，也沒(méi)有提高體育教師職業(yè)專業(yè)化的程度，甚至在某種程度上沒(méi)有被參與培訓(xùn)的教師認(rèn)可，反而被看作是上級(jí)布置的任務(wù)和完成考核的條件。體育教師的職業(yè)特性是全方位，貫穿于教師從業(yè)的全過(guò)程。體育教師專業(yè)化有助于教師業(yè)務(wù)能力的提高、個(gè)體素質(zhì)的專業(yè)化，但絕不僅僅體現(xiàn)在這一個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)的是教師的職業(yè)由半專業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)走向?qū)I(yè)。

2.2 專業(yè)化的體育教師應(yīng)該全方位地掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)

體育教師職業(yè)特性的5個(gè)方面，決定了體育教師專業(yè)化的知識(shí)和能力范疇。一是體育教師需要掌握“教給誰(shuí)”的學(xué)習(xí)者知識(shí)。應(yīng)該特別注意到，體育教師所面對(duì)的學(xué)生是“運(yùn)動(dòng)主體”，或者說(shuō)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)始終伴隨著身體運(yùn)動(dòng)、身體練習(xí)，因此體育教師除了要具有普遍意義的學(xué)習(xí)者知識(shí)外，還要特別掌握學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的身、心、群，知、情、意等方面發(fā)展與變化的知識(shí)。二是體育教師需要掌握“教什么”的體育專業(yè)知識(shí)。首先，體育教師需要根據(jù)學(xué)校體育的總體要求、體育課程教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的需求等，對(duì)體育學(xué)科的各種專業(yè)知識(shí)進(jìn)行選擇與加工，使這些知識(shí)成為實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，成為應(yīng)該交給學(xué)生的知識(shí)。其次，體育教師應(yīng)該清楚哪些知識(shí)具有“可教性”，或者是可以通過(guò)教學(xué)方式傳遞給學(xué)生。三是體育教師需要掌握“怎樣教”的教育教學(xué)知識(shí)。首先“怎么教的知識(shí)”涉及原理層面的知識(shí)，或者說(shuō)為什么要這樣教的知識(shí)。其次，“怎么教的知識(shí)”最終能夠產(chǎn)生良好的教育效果，但關(guān)鍵還是看體育教師能否在正確理解基礎(chǔ)之上去運(yùn)用它。如何運(yùn)用教育教學(xué)知識(shí)涉及到教師的教學(xué)行為層面，這類知識(shí)單靠理論學(xué)習(xí)是不夠的，關(guān)鍵是要靠實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐去獲取個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，感悟而形成。四是體育教師需要掌握“在什么條件下教”的教育場(chǎng)景知識(shí)。體育教師不僅要掌握實(shí)物的教育場(chǎng)景知識(shí)，例如場(chǎng)地知識(shí)、器材知識(shí)、設(shè)備知識(shí)，還需要如何根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)有教育價(jià)值的、學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)所依托的特定背景知識(shí)。五是體育教師需要掌握實(shí)踐性的體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是綜合專業(yè)學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)去理解對(duì)特定主體的教學(xué)是如何組織、如何呈現(xiàn)即如何適應(yīng)學(xué)生不同興趣和不同能力的知識(shí)[10]，體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中主要表現(xiàn)為體育教師能夠根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

2.3 體育教師專業(yè)化要建立職業(yè)篩選機(jī)制

在職業(yè)學(xué)領(lǐng)域，“專業(yè)性向”是指一個(gè)人從事某種職業(yè)的先天稟賦，在實(shí)踐中表現(xiàn)為對(duì)工作的熱衷度、投入度和成就感。一個(gè)人如果缺少對(duì)某一職業(yè)的“專業(yè)性向”，往往表現(xiàn)為無(wú)法專注于此項(xiàng)工作，調(diào)動(dòng)不出工作熱情。從現(xiàn)有的體育教師培養(yǎng)模式來(lái)看，在職前教育階段主要以4年本科教育為主，大學(xué)4年制的體育教育專業(yè)培養(yǎng)模式缺少職業(yè)篩選機(jī)制?？陀^地講，我國(guó)現(xiàn)有的基層體育教師都是在這一模式下培養(yǎng)出來(lái)的，并涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀教師。但是，隨著社會(huì)價(jià)值觀的不斷分化和多元化也開(kāi)始顯現(xiàn)出一些弊端，其中最值得關(guān)注的便是這一模式使體育教育專業(yè)學(xué)生缺少職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)，尤其體現(xiàn)在免費(fèi)師范生教育政策上。換句話說(shuō)，無(wú)論學(xué)生對(duì)體育教師是否感興趣、是否愿意，都要從事體育教育工作。高考一旦選擇了體育教育免費(fèi)師范專業(yè)以后，未來(lái)的職業(yè)崗位即被確定為體育教師，而沒(méi)有擇業(yè)的機(jī)會(huì)。因此，要?jiǎng)?chuàng)新體育教師培養(yǎng)的新模式，在職前教育階段應(yīng)該設(shè)置合理的職業(yè)篩選機(jī)制，使愿意從事體育教師工作的學(xué)生和不愿意從事體育教師工作的學(xué)生都有合理的選擇。從教師專業(yè)化的過(guò)程看，體育教師職前教育可以采取“4+2”的培養(yǎng)模式，即大學(xué)4年本科教育加2年的專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育，在完成4年的本科教育后，學(xué)校根據(jù)學(xué)生意愿，按照標(biāo)準(zhǔn)對(duì)愿意從事師范工作的學(xué)生進(jìn)行篩選，并接受2年的專業(yè)碩士學(xué)位教育，這樣保證篩選的體育教師都是樂(lè)于從事教育工作，更有利于滿足實(shí)現(xiàn)體育教師職業(yè)目的要求。

2.4 在職教育要貼近真實(shí)職業(yè)狀態(tài)，將教師培訓(xùn)的重心下移

目前體育教師的在職培訓(xùn)方式主要是通過(guò)高等教育機(jī)構(gòu)集中培訓(xùn)，脫離了體育教師真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景、職業(yè)狀態(tài)，培訓(xùn)方式是在一個(gè)模擬的、高度理想化的環(huán)境下進(jìn)行。參與這種培訓(xùn)的體育教師固然會(huì)覺(jué)得培訓(xùn)的形式、內(nèi)容既前沿又科學(xué)，但是他們也常常發(fā)出“我們回到學(xué)校無(wú)法開(kāi)展這樣教學(xué)”的感嘆。究其原因，主要是接受在職培訓(xùn)的體育教師所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象、所能利用的教學(xué)資源與高等教育機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)資源差別很大，而對(duì)于在職培訓(xùn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施恰恰忽視了這一點(diǎn)，導(dǎo)致在職培訓(xùn)學(xué)到的本領(lǐng)，在回到真實(shí)的工作崗位后沒(méi)有施展的條件。因此，首先必須充分研究體育教師在職培訓(xùn)的不同需要，對(duì)目前開(kāi)展的各種在職培訓(xùn)的形式和內(nèi)容進(jìn)行歸類，設(shè)計(jì)符合基層體育教師職業(yè)實(shí)踐的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，保證培訓(xùn)效果的實(shí)用性和有效性。另外，在職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須深入中小學(xué)教學(xué)第一線，采取與中小學(xué)教師共同備課、鉆研教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、參與教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的培訓(xùn)方式，保證在職培訓(xùn)學(xué)習(xí)與一線教學(xué)實(shí)踐的無(wú)縫銜接。

2.5 體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以考評(píng)“如何教”的知識(shí)和能力為重點(diǎn)endprint

有沒(méi)有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是判斷一個(gè)職業(yè)是不是專門職業(yè)的標(biāo)志之一，而專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容也是判斷一個(gè)從業(yè)者是否已經(jīng)達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的重要依據(jù)。過(guò)去判斷一個(gè)體育教師是不是專業(yè)的，使用的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是運(yùn)動(dòng)技能水平，一般認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能水平越高，其專業(yè)化程度也越強(qiáng)。那么，是不是體育教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該把運(yùn)動(dòng)技能作為考核重點(diǎn)呢？第一，從理論上講，一個(gè)人的從業(yè)時(shí)間越長(zhǎng)，他的專業(yè)化水平應(yīng)該越高，但是體育教師的運(yùn)動(dòng)技能水平卻恰恰相反；隨著體育教師年齡的增長(zhǎng)，他的運(yùn)動(dòng)技能水平往往隨著身體素質(zhì)的下降，而呈逐年下降趨勢(shì)。第二，運(yùn)動(dòng)技能并非是體育教師獨(dú)有的知識(shí)，運(yùn)動(dòng)員、教練員、社會(huì)體育指導(dǎo)員等都是運(yùn)動(dòng)技能的擁有者，對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)技能并不具有排它性，或者說(shuō)體育教師單純的運(yùn)動(dòng)技能是可以被其他職業(yè)人員所替代的，因此體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)必須另尋重點(diǎn)。本研究認(rèn)為，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以如何教的知識(shí)和能力作為考評(píng)的重點(diǎn)內(nèi)容。這種觀點(diǎn)的依據(jù)有兩方面：第一，體育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于“如何教”；第二，如何教的知識(shí)和能力是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練和大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累后生成的，具有不可替代性。需要說(shuō)明，筆者并不否認(rèn)體育教師應(yīng)該具備運(yùn)動(dòng)技能，并且認(rèn)同體育教師必須要具備一定的運(yùn)動(dòng)技能，但是它無(wú)法作為體育教師專業(yè)化的立足點(diǎn)。

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