楊威濤

摘要：在探析師范生管理中運(yùn)用剛?cè)嵯酀?jì)管理的策略，具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，以福建省幾所師范院校師范生管理調(diào)查現(xiàn)狀為例，立足于師范生管理工作的實(shí)際，通過問卷調(diào)查、理論梳理、走訪、座談等實(shí)證研究方法，對師范院校新形勢下的師范生管理現(xiàn)狀及存在問題的成因進(jìn)行探討，提出了具有師范特色的剛?cè)嵯酀?jì)學(xué)生管理的創(chuàng)新模式，以期為師范生管理工作提供一定的理論支持和路徑借鑒。

關(guān)鍵詞：師范生管理；剛?cè)嵯酀?jì)；策略

中圖分類號：G658.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2017）10-0004-04

引言

師范生肩負(fù)著未來教育事業(yè)的重大責(zé)任，因此要求其具備高標(biāo)準(zhǔn)綜合素質(zhì)以及高水平的職業(yè)技能。而師范院校教師的綜合素養(yǎng)對師范生而言具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，其管理模式也越發(fā)重要。但隨著社會的發(fā)展，中西方文化逐漸交融，各類新興媒體技術(shù)不斷出現(xiàn)，師范生的行為特點(diǎn)逐漸改變，傳統(tǒng)的管理模式已無法滿足社會的需求，亦無法有效解決師范生管理過程面臨的問題。因此，剛?cè)嵯酀?jì)的管理思想逐步成為研究的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，并被推廣于各大師范院校，對師范生進(jìn)行管理與監(jiān)督。因此，本文將以福建省五所師范院校為例，探究剛?cè)嵯酀?jì)管理模式的應(yīng)用策略。

一、剛?cè)嵯酀?jì)管理思想概況

1.剛?cè)嵯酀?jì)思想理論淵源

剛?cè)嵯酀?jì)思想的中西方理論淵源略有不同，但剛?cè)嵯酀?jì)思想作為一門科學(xué)而言，共同包含剛性與柔性管理的理念，是一種相間的思想原則，代表人物有梅奧以及泰勒兩位管理學(xué)家。其中梅奧主要涉獵柔性管理原則科學(xué)理論，泰勒則是剛性管理原則，但二者的理論范疇并不是絕對的，而是側(cè)重于剛性與柔性中的某一方面。例如泰勒的理論中，要求管理更趨向于規(guī)范化與制度化，但也同時注重提高人員的積極性。不僅要對人員進(jìn)行選擇與培訓(xùn)，還要了解每一個人的性格及行為特點(diǎn)，更要注重挖掘每一個人的潛能，并適當(dāng)對其進(jìn)行引導(dǎo)，為其提供發(fā)展道路與機(jī)會。泰勒的這一原則雖沒有明確提出剛?cè)嵯酀?jì)的原則，但卻蘊(yùn)含了這一思想，將規(guī)則、制度等剛性理論與以人為本的柔性理論進(jìn)行融合，對管理的科學(xué)性提出了正確的發(fā)展方向。在師范生管理中，剛性管理主要以規(guī)章制度作為核心理念，利用其對學(xué)生進(jìn)行約束與監(jiān)督，柔性管理則凸顯出以學(xué)生為主體的原則，注重對學(xué)生的人文關(guān)懷與心理交流，從而激發(fā)出每名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，形成強(qiáng)大的自我控制能力，促進(jìn)師范生的發(fā)展，引導(dǎo)其形成正確的職業(yè)道德與高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能。

2.剛?cè)嵯酀?jì)思想應(yīng)用依據(jù)

剛?cè)嵯酀?jì)思想的應(yīng)用依據(jù)主要在于高校學(xué)生管理工作的失衡以及教育部的要求與引導(dǎo)兩個方面[1]。首先，縱觀我國教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，其管理理念大多以單獨(dú)的剛性管理與柔性管理為主，不會將其進(jìn)行相融，共同應(yīng)用于教育管理事業(yè)中。就像秦朝推崇的刑法一般處于兩極化趨勢，我國教育管理進(jìn)程中，大多強(qiáng)調(diào)規(guī)章制度的重要性，利用學(xué)校中包含的職權(quán)與責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行程序化的管理，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)章制度，并設(shè)置相應(yīng)的懲罰機(jī)制。由此看來，我國學(xué)校內(nèi)部剛性思想似乎有些過多，且占據(jù)了大部分的位置，而柔性思想?yún)s處于弱勢地位。但隨著教育事業(yè)的不斷推進(jìn)，“以人為本”的理念逐漸成為教育進(jìn)程的重中之重，于是教育管理的思想又走向另一方向，柔性思想的力量又逐漸蓋過剛性思想，導(dǎo)致學(xué)校無法有效解決學(xué)生面臨的部分挑戰(zhàn)。由此可見，剛性思想與柔性思想需進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在管理過程中并肩而行，才能合理地滿足學(xué)生需求，使其適應(yīng)社會的發(fā)展。此外，我國教育部根據(jù)管理進(jìn)程面臨的問題進(jìn)行分析，提出了剛?cè)嵯酀?jì)的重要性，并將原有的學(xué)生管理規(guī)定進(jìn)行改進(jìn)，形成新版《學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，增加了民主的柔性思想，又利用準(zhǔn)則規(guī)范學(xué)生行為。

3.剛?cè)嵯酀?jì)思想實(shí)施原則

剛?cè)嵯酀?jì)思想的實(shí)施就是要將剛性思想作為基礎(chǔ)，利用柔性思想探究學(xué)生的真實(shí)想法，從而滿足學(xué)生的需求，因此需要遵循實(shí)事求是以及同步性兩個原則。實(shí)事求是是正確的處事之道，亦與我國提倡的主流思想達(dá)到吻合。在教育管理中要做到實(shí)事求是，不僅是在工作中做到誠實(shí)守信與腳踏實(shí)地，更要做到結(jié)合社會發(fā)展的潮流，抓住學(xué)校發(fā)展的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行針對化管理，根據(jù)學(xué)校情況對剛?cè)嵯酀?jì)思想靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套，忽略剛?cè)嵯酀?jì)、實(shí)事求是的重要應(yīng)用原則。此外，剛?cè)嵯酀?jì)原則中的剛性思想與柔性思想應(yīng)作為整體進(jìn)行運(yùn)用，缺一不可。可以說剛性思想是柔性思想的基礎(chǔ)，而柔性思想是剛性思想的升華與策略，二者共同構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范化管理的框架。因此，在應(yīng)用剛?cè)嵯酀?jì)原則進(jìn)行管理時，要著重注意其同步性原則，使學(xué)生在嚴(yán)格制度的約束管理下，仍能感受到教師對其的尊重，使其有序地學(xué)習(xí)與生活，切記兩極化應(yīng)用策略，突出制度及尊重的重要性。

二、師范生行為特點(diǎn)

師范生不僅有著當(dāng)代大學(xué)生共同的行為特點(diǎn)，亦具有著其特有的群體性行為特點(diǎn)，這與師范生的專業(yè)特點(diǎn)以及其對未來職業(yè)的規(guī)劃與定位有著緊密的聯(lián)系[2]。因此，分析師范生的行為特征，是將剛?cè)嵯酀?jì)思想運(yùn)用于師范生管理過程的重要前提，我國師范生獨(dú)特的行為特點(diǎn)主要體現(xiàn)在叛逆性與兩面性兩個方面。

1.叛逆性

當(dāng)代師范生大多具有十分強(qiáng)烈的個人主義色彩，根據(jù)調(diào)查，可知現(xiàn)階段師范生大多為90后，經(jīng)歷了我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時期，既經(jīng)受了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制變革發(fā)展的影響，亦感受了市場經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中的政策轉(zhuǎn)變，因此使其逐漸形成強(qiáng)大的個人利益感，成為叛逆性行為特點(diǎn)的原因之一。其次，現(xiàn)當(dāng)代師范生具有強(qiáng)大的自信心，且追求獨(dú)立的思想。這主要體現(xiàn)在學(xué)生喜歡通過實(shí)踐探究前人經(jīng)驗(yàn)的正確性，這便使其對某些事物不會產(chǎn)生一味的趨同性，這是一種獨(dú)立的思想意識形態(tài)。但這也導(dǎo)致傳統(tǒng)的剛性管理思想無法滿足學(xué)生精神需求，使其無法展現(xiàn)出自身獨(dú)特的思想，并因此使其逐漸對此類管理模式反感，最終無法形成強(qiáng)烈的職業(yè)道德素養(yǎng)，其心理狀況也無法得到有效提升。

2.兩面性

當(dāng)代師范生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，勇于接受新型事物，且隨著時代的發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道更加趨于多元化，久而久之，學(xué)生更愿意凸顯出自身特征與個性，這便體現(xiàn)出學(xué)生的行為活動的創(chuàng)新性[3]。但同時，學(xué)生對部分管理活動的參與度也使其行為活動形成兩面性，學(xué)生的參與度較低，不具備較高的參與熱情，對學(xué)校的管理機(jī)制無法激發(fā)積極性，導(dǎo)致部分學(xué)生不善于與導(dǎo)員、教師等進(jìn)行溝通，亦無法有效解決其問題。也有部分學(xué)生對活動等存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為其無法有效促進(jìn)自身發(fā)展，導(dǎo)致其不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。而這樣的兩面性制約著學(xué)生的發(fā)展，不利于其形成高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。endprint

但我們不應(yīng)僅因上述兩個行為特點(diǎn)便否定了當(dāng)代師范生的能力與綜合品質(zhì)，其亦具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與較高思想品德，只要教師加以正確引導(dǎo)，利用正確的管理方式對其進(jìn)行管理，剛?cè)嵯酀?jì)，定會培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高能力的教育型人才。

三、師范生管理現(xiàn)狀——以福建省五所師范院校為例

為了有效探究當(dāng)代師范生的管理現(xiàn)狀，筆者針對福建省五所師范類院校進(jìn)行調(diào)查，并因此得出一手調(diào)查數(shù)據(jù)與參考資料。本次調(diào)查的對象為福建師范大學(xué)、福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校、泉州師范學(xué)院、閩江師范高等學(xué)校以及閩南師范大學(xué)五所師范院校中的管理人員與在校生共344人。其中管理人員共24人，師范生共320人。管理人員包括學(xué)生處、團(tuán)委等學(xué)生管理者及輔導(dǎo)員教師。師范學(xué)生涉及專業(yè)主要有初等、學(xué)前、音樂、生物、語文、數(shù)學(xué)等十類教育專業(yè)的學(xué)生，其中男生共116人，女生共174人，二者比例為2∶3。大一至大四四個學(xué)年各選擇50、98、100、42人，其中中共黨員共15人，團(tuán)員共255人，普通群眾共20人，分別占總?cè)藬?shù)的14.5%、5.2%、87.9%及6.9%。主要采用問卷調(diào)查與深入訪談兩種方法。且為了保障問卷調(diào)查的合理性與真實(shí)性，本次調(diào)查采取不記名的方式，調(diào)查內(nèi)容主要有學(xué)生對學(xué)校管理的看法、現(xiàn)狀等方面，著重考察學(xué)生對學(xué)校剛?cè)嵯酀?jì)管理策略的評價(jià)與應(yīng)用建議，最終得出以下幾點(diǎn)管理現(xiàn)狀。

1.師生關(guān)系總體滿意度較低

根據(jù)調(diào)查，可知當(dāng)代師范學(xué)生與教師的關(guān)系總體滿意度較低，但師生關(guān)系是學(xué)校管理的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此師范生管理仍面臨著不小的挑戰(zhàn)。這主要與教師的工作素質(zhì)、工作技能的高低以及師范院校女生居多的現(xiàn)象有著緊密的聯(lián)系。首先，教師的素質(zhì)不高，無法有效解決學(xué)生面臨的問題，亦無法滿足學(xué)生的需求。本次調(diào)查主要對于學(xué)生接觸較為密切的輔導(dǎo)員教師進(jìn)行，并得出其與學(xué)生交談頻率的占比，可有效看出師生關(guān)系的現(xiàn)狀，具體體現(xiàn)見表1。此外，師范院校中大部分為女生，根據(jù)調(diào)查的五所師范院校學(xué)生數(shù)量可知，女生占比約為70%，學(xué)生主動性較差，且不具備正確實(shí)踐與學(xué)習(xí)策略，學(xué)生大多處于被動的地位。師范生中有部分學(xué)生來自農(nóng)村，在一定程度上會缺乏自信，且?guī)煼对盒Ｖ贫容^為嚴(yán)格，剛性思想明顯，學(xué)生與教師的交流與溝通僅局限于課堂之上，教師因此無法有效掌握學(xué)生的內(nèi)心思想。

2.管理模式較為僵化

根據(jù)調(diào)查問卷中“您對學(xué)校管理工作是否滿意？”這一問題，可知學(xué)生對學(xué)校管理工作的滿意度較低，發(fā)放的290份調(diào)查問卷中，有121名學(xué)生對學(xué)校管理工作不滿意，其中很不滿意的學(xué)生便有21名，占總數(shù)的6.9%，而僅有30名學(xué)生對管理很滿意。通過深入訪談筆者得知，學(xué)生認(rèn)為學(xué)校管理工作過于強(qiáng)調(diào)管理者的責(zé)任與權(quán)力，而對學(xué)生本身不夠重視，而這樣的管理模式會使學(xué)生感覺自己未被尊重，而對學(xué)校產(chǎn)生反感的心理，從而產(chǎn)生逆反行為，最終形成錯誤的職業(yè)觀。因此，師范生對學(xué)校管理工作的滿意度情況需引起學(xué)校管理者的重視及反思，并以此改善傳統(tǒng)的管理模式，真正做到剛?cè)嵯酀?jì)，而不是向兩極化趨勢發(fā)展。問卷調(diào)查問題及結(jié)果見表2。

3.管理思想滯后

師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)與一般院校具有一定的差異性，需要更注重學(xué)生的文化素養(yǎng)與道德素養(yǎng)，要對教育事業(yè)具有責(zé)任感與品質(zhì)感。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，各類師范院校積極運(yùn)用柔性管理策略，以學(xué)生作為院校內(nèi)部的重點(diǎn)主體，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分師范院校的管理思想逐步出現(xiàn)誤區(qū)，且管理理念較為滯后，剛性思想與柔性思想傾向逐步失衡。且在師范學(xué)生管理進(jìn)程中，教師過于物化學(xué)生，將學(xué)生作為理性的代表，而忽略了學(xué)生的非理性因素所起到的重要作用，將學(xué)生禁錮在學(xué)校的規(guī)章和制度中，使其自身潛力無法有效發(fā)揮出來。此外，根據(jù)調(diào)查問卷中“你認(rèn)為管理工作存在的問題都有哪些”一題，可知學(xué)生認(rèn)為管理機(jī)制不夠健全最為主要的，也是管理思想過于滯后的主要原因，且根據(jù)“你認(rèn)為學(xué)校管理工作的模式有哪些”一題，可知管理模式大多體現(xiàn)為約束性，剛性意識嚴(yán)重，無法為學(xué)生樹立主人翁意識，其自主選擇權(quán)亦無法得到有效的體現(xiàn)。具體問卷內(nèi)容與結(jié)果見表3。

4.管理內(nèi)容不夠豐富

教師是師范學(xué)生的培養(yǎng)職業(yè)目標(biāo)，但是當(dāng)前管理內(nèi)容無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。且近年來，大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，師范生的就業(yè)過程需經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，不同學(xué)歷的學(xué)生都將面臨著激烈的競爭與挑戰(zhàn)，學(xué)生的心理上需要對此類壓力進(jìn)行承受與適應(yīng)。此外，亦有其他不同問題會對學(xué)生帶來一定的心理問題，例如情感問題、個性問題、生活問題等。通過深入訪談，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生希望在學(xué)校中了解職業(yè)發(fā)展的方向與需求，但當(dāng)前管理內(nèi)容并未體現(xiàn)出這一點(diǎn)，對學(xué)生而言具有一定的制約作用。

四、剛?cè)嵯酀?jì)管理在師范生管理中的運(yùn)用策略

1.堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的管理原則

師范院校學(xué)生需要具備高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能，才能擔(dān)負(fù)起未來教育事業(yè)的責(zé)任。因此，學(xué)校需要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的管理原則，制定剛性管理制度，約束學(xué)生行為，減少學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，維護(hù)正確的教學(xué)風(fēng)氣與教學(xué)環(huán)境，且對違反制度且犯錯率較高的學(xué)生進(jìn)行懲罰，切實(shí)做到以學(xué)生為教學(xué)主體，真正改變學(xué)生的行為。但與此同時，教師還需對學(xué)生進(jìn)行個性化管理，要求教師先對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，切實(shí)了解學(xué)生的需求與心理狀況，從而結(jié)合學(xué)生個性化特點(diǎn)與行為模式對其進(jìn)行管理，并將思想道德素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能等融入學(xué)生周邊，潛移默化影響學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺間改變自身行為。并且教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，開展不同的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參加，凸顯出“以學(xué)生為主體”的管理原則。

2.培育剛?cè)嵯酀?jì)管理理念

在師范生管理體系中，要對剛與柔進(jìn)行妥善運(yùn)用，充分體現(xiàn)出“寬”“嚴(yán)”的特點(diǎn)，提高管理的實(shí)效性。但如果錯誤運(yùn)用，則會導(dǎo)致學(xué)生形成錯誤的價(jià)值觀與職業(yè)道德觀。因此，需要管理人員及其他教師針對學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，選擇合適的實(shí)踐與機(jī)會將剛、柔共同融入管理工作中。為此，管理人員要善于探索并積極構(gòu)建參與式管理模式，樹立剛?cè)嵯酀?jì)的管理理念，將管理人員、教師與學(xué)生干部進(jìn)行整合，共同對學(xué)生進(jìn)行管理，并確定管理目標(biāo)的考評體系。其中輔導(dǎo)員教師等是管理過程中的重要組成部分，學(xué)生干部可有效將學(xué)生與輔導(dǎo)員聯(lián)系起來。因此，要加強(qiáng)剛?cè)嵯酀?jì)管理策略的應(yīng)用，對管理人員、教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部等綜合素養(yǎng)的提升十分必要，通過強(qiáng)化其管理工作，完善其工作考評機(jī)制，可有效培育剛?cè)嵯酀?jì)的管理理念，從而形成良好的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)，促進(jìn)剛?cè)嵯酀?jì)管理模式在師范生管理工作中的科學(xué)化、民主化與系統(tǒng)化，切實(shí)為剛?cè)嵯酀?jì)管理模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。endprint

3.豐富剛?cè)嵯酀?jì)管理內(nèi)容

根據(jù)對福建省五所師范院校的調(diào)查，可知師范學(xué)生大多為女生，不具備較高的積極性去參加校園活動，且學(xué)生對管理內(nèi)容的滿意度較低，根據(jù)回收的290份問卷，可知學(xué)生大多認(rèn)為課外活動沒有意義，對自己未來工作沒有幫助。由此可見，豐富剛?cè)嵯酀?jì)管理內(nèi)容在師范生管理進(jìn)程中占據(jù)重要的位置。為此，管理人員要將師德教育作為管理核心，實(shí)施剛?cè)嵯酀?jì)式管理模式，利用教師的經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生言傳身教，增強(qiáng)學(xué)生的理想信念。且在管理過程中，將職業(yè)教育加入管理內(nèi)容中，并貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活中，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)制定不同的職業(yè)教育目標(biāo)與主題。此外，利用校園文化，豐富剛?cè)嵯酀?jì)管理內(nèi)容。為此，管理人員可將師范精神融入管理內(nèi)容中，舉辦具有師范色彩的活動，并積極引導(dǎo)學(xué)生參加，從而在潛移默化間引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、規(guī)范的行為以及高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)與技能。但在此類柔性管理模式中，要豐富剛性管理內(nèi)容，完善校園制度及管理機(jī)制，例如制定《學(xué)生綜合素質(zhì)管理?xiàng)l例》《師范生禮儀規(guī)范》《師范生成長標(biāo)準(zhǔn)》等，以此為基礎(chǔ)才可真正做到對剛?cè)嵯酀?jì)管理內(nèi)容的豐富。

4.完善剛?cè)嵯酀?jì)管理機(jī)制

剛?cè)嵯酀?jì)管理機(jī)制主要包括管理機(jī)制、激勵機(jī)制兩個方面，共同形成剛?cè)嵯酀?jì)的管理機(jī)制。其中管理機(jī)制主要以師范院校管理標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)對福建省五所師范類院校進(jìn)行調(diào)查，可知其均設(shè)立嚴(yán)格的管理制度，并對違反條例的學(xué)生提出了明確的懲罰方式，但此類制度的設(shè)立遭到了很多學(xué)生的反對。因此，管理機(jī)制要以嚴(yán)格為主，但也要同時注意寬嚴(yán)適度，避免傷害到學(xué)生的尊嚴(yán)與人格，防止學(xué)生出現(xiàn)視師如仇的心態(tài)。因此，在制定管理程序時要盡量貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)出學(xué)校的人性化特點(diǎn)，使學(xué)生感受到學(xué)校的關(guān)愛與關(guān)懷。為此，可在上文中提到的相關(guān)制度、條例中加入學(xué)生的管理決策，讓學(xué)生參與管理，使學(xué)生在實(shí)踐中自覺約束自身行為，并以此充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生未來的工作提供實(shí)踐經(jīng)歷。其次，管理人員還需建立完整的激勵機(jī)制，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)生的理想與愿望進(jìn)行鼓勵，并給予一定物質(zhì)上、精神上的支持，教師亦要與學(xué)生多加交流，利用鼓勵的話語拉近師生之間的關(guān)系。且教師還需對學(xué)生的需求進(jìn)行充分的了解，并積極為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，充分提高學(xué)生的積極性。且通過教師的此類行為，會潛移默化地影響學(xué)生的行為，為學(xué)生未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

此外，在運(yùn)行剛?cè)嵯酀?jì)管理機(jī)制時，管理人員要做到黨政和諧，提高管理人員內(nèi)部關(guān)系的協(xié)調(diào)性，使得剛?cè)嵯酀?jì)的管理模式獲得黨政的認(rèn)可，合理配置各級管理人員的職責(zé)與行政權(quán)力，使各級管理人員合理分工、各司其職，共同完成剛?cè)嵯酀?jì)管理模式在師范生管理進(jìn)程中的運(yùn)用，使管理過程流暢且剛?cè)崞胶鈁4]。

5.營造剛?cè)嵯酀?jì)管理環(huán)境

在通過上述管理制度、活動等師范生進(jìn)行管理的過程中，不僅要使學(xué)生深入了解管理機(jī)制的內(nèi)涵及目的，更應(yīng)發(fā)揮出師范類院校環(huán)境這只無形的手的作用，對師生進(jìn)行潛移默化的影響。例如，管理人員可在校園內(nèi)部懸掛橫幅與張貼海報(bào)，并在校園網(wǎng)上刊登管理信息，舉辦相關(guān)活動，充分發(fā)揮出多媒體傳播以及宣傳的特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，管理人員亦要關(guān)注學(xué)生的需求，對不同類型的學(xué)生進(jìn)行針對化的管理，并對管理人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，營造剛?cè)嵯酀?jì)的管理環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)校中便可形成師范性的教師人格，對學(xué)生未來的職業(yè)具有直接的影響。

結(jié)束語

總之，在師范生管理工作中，不僅要結(jié)合師范生的特點(diǎn)以及師范類院校的規(guī)章制度對學(xué)生加強(qiáng)管理，還需運(yùn)用激勵機(jī)制、鼓勵教育等柔性管理思想與方法，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而形成高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)道德素養(yǎng)與職業(yè)技能，成為一名合格的教師。

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