李俊林，薛桂英

（1.河北工業(yè)大學(xué) 圖書(shū)館，天津 300130；2.河北工業(yè)大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，天津 300130）

教育理論與實(shí)踐

關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

李俊林1，薛桂英2

（1.河北工業(yè)大學(xué) 圖書(shū)館，天津 300130；2.河北工業(yè)大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，天津 300130）

通過(guò)對(duì)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)等基本概念及其內(nèi)涵的闡釋?zhuān)鞔_了高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，深入剖析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題及其成因，提出重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律及其本質(zhì)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)體系，系統(tǒng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力是深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本路徑。

高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育

創(chuàng)新的原意是指創(chuàng)造或引入新的東西、新的概念。早在二十世紀(jì)初，美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫·熊彼特認(rèn)為：“創(chuàng)新”是指新技術(shù)、新發(fā)明在生產(chǎn)中的首次應(yīng)用[1]。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)“創(chuàng)新”的概念有了更加深刻的理解，現(xiàn)今認(rèn)為“創(chuàng)新”即運(yùn)用一切已知的信息，包括已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等，試圖做出新穎、獨(dú)特、具有價(jià)值的精神或物質(zhì)成果的過(guò)程?！皠?chuàng)業(yè)”在《辭?！分卸x為：創(chuàng)立基業(yè)。現(xiàn)今認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會(huì)，并試圖通過(guò)艱苦努力增長(zhǎng)財(cái)富的過(guò)程。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)形式。高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新性為內(nèi)涵，以理論教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為載體，培養(yǎng)大學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中所必需的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)教育[2]。

一、高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及實(shí)現(xiàn)效果

20世紀(jì)90年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織在“1987-1991教育革新與發(fā)展服務(wù)計(jì)劃”項(xiàng)目東京研討會(huì)上首次權(quán)威解析了“創(chuàng)業(yè)教育”。我國(guó)從1990年開(kāi)始在北京、江蘇、湖北、四川、河北、遼寧等省市開(kāi)始創(chuàng)業(yè)教育試驗(yàn)和研究；90年代末，國(guó)家又頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，明確提出要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力及創(chuàng)業(yè)精神；這期間，清華大學(xué)舉辦了首屆“清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，團(tuán)中央聯(lián)合中國(guó)科協(xié)等部門(mén)面向全國(guó)范圍舉辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，各高校紛紛積極響應(yīng)，并自發(fā)性地開(kāi)始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[3]。

21世紀(jì)初，教育部確定清華、北大等9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，并公布了《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，推動(dòng)就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念，并確定“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是一種新的教育理念和模式。至此，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在政府的大力推動(dòng)下，開(kāi)始加速發(fā)展。

經(jīng)過(guò)20多年的積極探索和發(fā)展，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了明顯效果：一是大學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例呈逐年上升的趨勢(shì)（見(jiàn)表1）。2009年到2014年五年間，畢業(yè)當(dāng)年自主創(chuàng)業(yè)比例翻了一番多，三年后仍堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)的比例及三年后又選擇創(chuàng)業(yè)的比例逐年攀升；二是多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用持認(rèn)同態(tài)度（見(jiàn)表2），2015年的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中59.49%人對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持“完全贊同”和“比較贊同”；三是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想而創(chuàng)業(yè)的比例穩(wěn)中有升（見(jiàn)表3），就業(yè)壓力已經(jīng)不再是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要原因，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)更加理性、主動(dòng)。

表1 2009-2014年度大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)情況表

表2 2015年度大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用所持態(tài)度

表3 2010-2014年度大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)為“理想就是成為創(chuàng)業(yè)者”的比例

二、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，隨著國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家、社會(huì)及高校自身的重視。2015年5月國(guó)務(wù)院發(fā)文明確要求從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并納入學(xué)分管理。但是，由于我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前仍然處于探索階段，還未形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著諸多問(wèn)題。

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位

首先，我國(guó)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)了從創(chuàng)業(yè)教育到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主要?jiǎng)恿?lái)源于大學(xué)生就業(yè)壓力；因此，這就使得各高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏本質(zhì)的、明確的認(rèn)識(shí)。到目前為止，許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然局限于舉辦創(chuàng)業(yè)講座、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，經(jīng)營(yíng)校內(nèi)店鋪等基礎(chǔ)層面上。

其次，千百年來(lái)的科舉制度深刻地影響著我國(guó)社會(huì)及家庭的觀念，傳統(tǒng)的社會(huì)觀念認(rèn)為，孩子考上了大學(xué)就是躍過(guò)了“龍門(mén)”，畢業(yè)后理應(yīng)順利就業(yè)，或考研，或出國(guó)深造。只有沒(méi)考上大學(xué)或考上大學(xué)找不到工作的學(xué)生才會(huì)去創(chuàng)業(yè)。這種膚淺的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期制約著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成。

第三，我國(guó)的大學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)接受的都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于知識(shí)的傳授和被動(dòng)地去接受知識(shí)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性思維，致使大學(xué)期間，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和認(rèn)知不足，忽略了創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的自我培養(yǎng)和自我鍛煉，沒(méi)有意識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神在其個(gè)人發(fā)展過(guò)程中的重要作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

根據(jù)教育部2015年10月發(fā)布的數(shù)據(jù)，全國(guó)已有82%的高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但2015年11月東北師范大學(xué)發(fā)布的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報(bào)告·2015-2016》顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者中僅有17.43%主要從學(xué)校獲得創(chuàng)業(yè)知識(shí)[4]。由此說(shuō)明，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還存在著較大問(wèn)題。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容匱乏、沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，課程之間缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，沒(méi)有形成一個(gè)較為合理的課程體系。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，忽視了與專(zhuān)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，沒(méi)有融入專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)體系，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能屬于淺顯的引導(dǎo)教育，很難培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)背景的高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)缺失

多年來(lái)，由于高校自身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程定位模糊、重視程度不夠，致使教師積極性不高，師資隊(duì)伍建設(shè)嚴(yán)重缺失。一是專(zhuān)職教師匱乏。目前，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資主要源于輔導(dǎo)員、就業(yè)指導(dǎo)教師及行政人員，這些人往往經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)就開(kāi)始授課，缺乏完整的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的教學(xué)內(nèi)容只能是以淺顯的理論結(jié)合簡(jiǎn)單的案例為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是兼職教師不穩(wěn)定，理論水平較底。高校大多外聘了一些創(chuàng)業(yè)成功者作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，但這些外聘人員雖然具有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但其缺乏理論基礎(chǔ)，且經(jīng)常忙于工作，很難按時(shí)完成正常教學(xué)任務(wù)。三是學(xué)校專(zhuān)任教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)教師習(xí)慣于知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)科前沿、研究方法的引導(dǎo)，沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感融入課堂教學(xué)當(dāng)中。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后

近幾年，在國(guó)家的大力倡導(dǎo)下，各地方、高校以及一些企業(yè)相繼建立了創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間及創(chuàng)業(yè)孵化基地等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。但由于高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室是由實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)演變形成的，地方的孵化基地是在積極響應(yīng)國(guó)家“以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”的號(hào)召之下產(chǎn)生的，企業(yè)的創(chuàng)客空間是以自身發(fā)展為前提的，因此這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)或多或少存在著定位不準(zhǔn)、投入不足、政策不完善、運(yùn)營(yíng)能力不強(qiáng)等諸多缺陷。

三、深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建議

教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)，任何教育的目的只有一個(gè)，那就是育人。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也不例外，其目的是結(jié)合大學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)其成為具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的高級(jí)人才[5]。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，加大宣傳，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

1.轉(zhuǎn)變觀念，明確定位

首先，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的專(zhuān)業(yè)人才是大學(xué)人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，全校教職工是實(shí)現(xiàn)這一重要任務(wù)的主體責(zé)任人。其次，大學(xué)生作為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的主力軍，理應(yīng)自覺(jué)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，為社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能等同于就業(yè)指導(dǎo)，也不是塑造精英，而是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的綜合素質(zhì)。

2.加大宣傳，營(yíng)造氛圍

隨著國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍已經(jīng)基本形成，而高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的具體落實(shí)者更應(yīng)走在社會(huì)的前列。首先，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育寓于校園文化建設(shè)之中，發(fā)掘本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型人物和事跡，樹(shù)立勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的榜樣，應(yīng)用多種渠道廣泛宣傳，通過(guò)身邊典型案例的引領(lǐng)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。其次，通過(guò)開(kāi)展多層次、多類(lèi)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透于校園文化建設(shè)的各個(gè)方面，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神成為校園文化的重要內(nèi)容，潛移默化地去影響學(xué)生的思想和行為。

（二）積極探索，著力構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

1.以專(zhuān)業(yè)課為基礎(chǔ)，探索建立適合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法理論課程

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須建立在專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)之上，以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課程教學(xué)之中。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中滲透學(xué)科前沿、研究方法、創(chuàng)新意識(shí)；積極探索應(yīng)用“TRIZ理論”（發(fā)明問(wèn)題的解決理論）建立起契合本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新方法，逐步建立起一套科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法理論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必需的基本技能。

2.以案例為基礎(chǔ)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)教育知識(shí)庫(kù)

建設(shè)適合本校特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例庫(kù)，采用“慕課”的形式進(jìn)行案例分析教育，使學(xué)生站在實(shí)際創(chuàng)業(yè)者的立場(chǎng)上，學(xué)習(xí)什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和如何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過(guò)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析，促使學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能遇到的困難有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，有效地提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。

3.以學(xué)生需求為引導(dǎo)，建立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神是每個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。首先是針對(duì)全校學(xué)生開(kāi)設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和動(dòng)力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識(shí)課；其次是面向具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)的學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列專(zhuān)業(yè)課，以提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)、技巧、技能；第三是針對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生，以項(xiàng)目、比賽、實(shí)訓(xùn)、孵化為牽引，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際運(yùn)用能力。由此形成以學(xué)生需求為引導(dǎo)的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

（三）統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

1.科學(xué)規(guī)劃，逐步建立起一支適合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的專(zhuān)職教師隊(duì)伍

科學(xué)研究、深入企業(yè)解決技術(shù)難題本身就是創(chuàng)新，學(xué)校那些科研經(jīng)歷豐富、理論功底扎實(shí)的教師就是最優(yōu)秀的創(chuàng)新導(dǎo)師。學(xué)校應(yīng)該摒棄過(guò)去以就業(yè)指導(dǎo)為引領(lǐng)的基礎(chǔ)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上升到人才培養(yǎng)的高度，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)面向全校，抽調(diào)科研骨干教師組建一支學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)職教師隊(duì)伍，用他們的親身經(jīng)歷去啟迪、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

2.完善教師評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)全校教師自覺(jué)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是貫穿于學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的系統(tǒng)工程，這既需要專(zhuān)職教師的辛勤耕耘，也需要學(xué)校全體教師的共同參與。首先通過(guò)有計(jì)劃地開(kāi)展崗前培訓(xùn)、課程輪訓(xùn)、骨干研修和企業(yè)掛職鍛煉等方式，提高全校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力；其次完善教師評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行定性、定量評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于職稱(chēng)評(píng)聘、年終考核當(dāng)中，引導(dǎo)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.建立、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師聘用與管理機(jī)制，提高兼職教師的整體水平

聘用校外成功人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師是對(duì)各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的必要補(bǔ)充。同時(shí)，兼職教師也是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分。因此，建立科學(xué)的聘用標(biāo)準(zhǔn)、工作職責(zé)、課堂規(guī)范、考核淘汰機(jī)制等是提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兼職教師整體水平的有力保障。

（四）立足自身，加大投入，建立多層次的實(shí)踐平臺(tái)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)需要國(guó)家和地方政府的大力支持，但更重要的是要立足自身，逐年投入建立起適合自己學(xué)科特點(diǎn)的多層次實(shí)踐平臺(tái)。首先充分利用現(xiàn)有資源，改革現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室、工程訓(xùn)練中心的管理模式，建立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室，面向全校師生提供定時(shí)和預(yù)約式服務(wù)，最大限度地滿(mǎn)足師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)需求；其次學(xué)校利用各種資源，多方籌措資金建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，通過(guò)申請(qǐng)立項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的方式支持學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施。第三，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和創(chuàng)客空間，利用國(guó)家和地方政府的政策支持，吸引社會(huì)資本及風(fēng)險(xiǎn)投資，面向全校師生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，在政府的大力支持下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了積極進(jìn)展。但也存在一些問(wèn)題，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，與專(zhuān)業(yè)教育脫節(jié)，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力不強(qiáng)，教學(xué)方式方法單一，實(shí)踐平臺(tái)短缺等。目前，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究主要集中在政策層面上，專(zhuān)業(yè)性研究較少，特別是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合問(wèn)題研究還不夠深入，有待進(jìn)一步深入研究。

[1]楊慶華，徐玉成.創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程及其本質(zhì)和功能的研究[J].合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，27（3）：125-128.

[2]許德濤．大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[D]．山東大學(xué)，2013：17-67．

[3]林文偉．大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值研究[D]．華東師范大學(xué)，2011：15-236．

[4]王濤．我國(guó)髙校創(chuàng)業(yè)教育模式研究綜述[J]．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013，4（1）：46-47．

[5]巧光中，劉向麗．論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系的實(shí)施途徑[J]．江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：169-172.

Reflection on Innovation and Entrepreneurship Education at Universities

LI Jun-lin1,XUE Gui-ying2
（1.Library of Hebei University of Technology,Tianjin 300130,China;2.School of International Education,Hebei University of Technology,Tianjin 300130,China）

This article clarifies the fundamental goal to carry out innovation and entrepreneurship education at universities by explaining the basic concept and connotation of innovation and entrepreneurship.Then the article further deals with the problems and causes in innovation and entrepreneurship education.In addition,the article aims at a new perspective to the law and essence of innovation and entrepreneurship education,which shows the basic approach to deepen innovation and entrepreneurship education in universities is to integrate it into professional education system and cultivate students'innovation consciousness and entrepreneurship ability.

university;innovation;entrepreneurship;education

G647

A

1674-7356（2017）-02-0075-04

2017-03-22

河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（201602040109）

李俊林（1966-），男，河北張家口人，研究員，碩士，研究方向：人力資源開(kāi)發(fā)與管理。

時(shí)間：2017-04-19

http：//kns.cnki.net/kcms/detail/13.1396.G4.20170419.1510.010.html

10.14081/j.cnki.cn13-1396/g4.2017.03.004