劉善偉

(中國石油大學(xué)(華東)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266580)

以賽促學(xué)，構(gòu)建面向“地形測量實(shí)習(xí)”全過程的定量化考核體系

劉善偉

(中國石油大學(xué)(華東)地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266580)

針對“地形測量實(shí)習(xí)”課程考核存在的問題，構(gòu)建了“過程化、定量化”的考核體系，以考核學(xué)生的實(shí)踐動手能力為重點(diǎn)優(yōu)化考核內(nèi)容，形成了貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過程的、多樣化的考核方法，制定了定量化的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，課程考核由終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變。該考核體系引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，能夠切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng),進(jìn)而完善測繪學(xué)科在工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式。

地形測量實(shí)習(xí)；考核體系；定量化；過程化

“地形測量實(shí)習(xí)”是“測量學(xué)”的后續(xù)課，作為測繪工程專業(yè)的重要實(shí)踐課程，是測繪工程師基本訓(xùn)練所不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生獲得感性認(rèn)識、培養(yǎng)動手能力和解決實(shí)際問題能力的最有效方法。國內(nèi)高校十分重視測繪學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)改革[1-6]，筆者所在單位作為工科背景院校歷來重視測量學(xué)實(shí)踐教學(xué)工作，但在該課程內(nèi)容設(shè)置和考核方面存在如下問題:

(1) “學(xué)什么”的問題。傳統(tǒng)的地形測量實(shí)習(xí)對圖根導(dǎo)線測量、水準(zhǔn)測量和數(shù)字測圖等各部分內(nèi)容所占比例安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生對基本實(shí)踐技能的掌握不全面、不深入。

(2) “考什么”的問題。以往的考核內(nèi)容單一，考勤占10%，成果(實(shí)習(xí)報告和圖件)占90%。由于實(shí)習(xí)區(qū)域范圍廣、人員分散，考勤實(shí)施難度大；一次性提交成果的考核方式，難以充分體現(xiàn)對各項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的考核，更難以評價學(xué)生各項(xiàng)基本技能的掌握程度。

(3) “怎么考”的問題。以實(shí)習(xí)報告為主的考核方式，缺乏客觀有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，主觀性較大，導(dǎo)致學(xué)生成績的區(qū)分度非常小，大多85分以上，難以真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。

作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，考查需要區(qū)分“優(yōu)、中、劣”，充分體現(xiàn)“有學(xué)有類”、公平公正，這是該課程在考核方法上需要解決的問題。為了檢驗(yàn)“測量學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的效果、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果交流，自2009年教育部高等學(xué)校測繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會每兩年組織舉辦一次“全國高校大學(xué)生測繪技能比賽”，在測繪學(xué)科建設(shè)方面已起到重要推動作用[7-8]，比賽內(nèi)容包括水準(zhǔn)測量、導(dǎo)線測量和1∶500數(shù)字地形圖測繪等項(xiàng)目，覆蓋了“地形測量實(shí)習(xí)”的主要內(nèi)容，且對這些項(xiàng)目具有詳細(xì)可操作的比賽評分標(biāo)準(zhǔn)。

本文針對“地形測量實(shí)習(xí)”課程考核中存在的問題，借鑒全國測繪技能比賽的參賽經(jīng)驗(yàn)，以賽促學(xué)、以賽促教，構(gòu)建了面向地形測量實(shí)習(xí)全過程的定量化考核體系。

1 考核體系的構(gòu)建

在“過程化、定量化”考核的育人理念引領(lǐng)下，主動對接行業(yè)需求，優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容[9-12]，形成了貫穿“地形測量實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)全過程的考核機(jī)制，接軌測繪技能比賽設(shè)計定量化的成績評定標(biāo)準(zhǔn)和考核場地，開展“以賽促學(xué)、以賽促教、以教促賽、以賽促練”的實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到提高學(xué)生動手能力、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的目的。如圖1所示。

圖1 “地形測量實(shí)習(xí)”考核體系設(shè)計

1.1 主動對接行業(yè)需求，科學(xué)優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容

以測繪行業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和解決實(shí)際問題能力為目標(biāo)，注重“測量學(xué)”理論課與實(shí)踐內(nèi)容的繼承與結(jié)合，合理優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)大綱對基本理論知識、儀器操作和數(shù)字測圖軟件應(yīng)用3方面的培養(yǎng)要求，將實(shí)習(xí)內(nèi)容及所占工作量分解為：技術(shù)設(shè)計10%、導(dǎo)線測量25%、水準(zhǔn)測量15%、數(shù)字測圖40%、實(shí)習(xí)報告10%。

1.2 貫穿實(shí)踐全過程，構(gòu)建多樣化考核方法

針對各項(xiàng)實(shí)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建過程化的考核方法，由單一實(shí)習(xí)報告拓展為技術(shù)設(shè)計、儀器操作、計算機(jī)繪圖、實(shí)習(xí)報告4項(xiàng)內(nèi)容，由個人成果形式演變?yōu)閭€人與合作性成果結(jié)合的形式，由1次考核改為4次考核，最終實(shí)現(xiàn)考核由終結(jié)性評價向形成性評價的轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容和所占分值比例為：技術(shù)設(shè)計占10%、儀器操作占50%(水準(zhǔn)測量25%、水平角觀測25%)、計算機(jī)繪圖占30%、實(shí)習(xí)報告占10%。

1.3 接軌測量技能比賽，設(shè)計定量化考核標(biāo)準(zhǔn)

以精準(zhǔn)評價為目的，制定儀器操作和計算機(jī)繪圖的定量化考核標(biāo)準(zhǔn)，在保證成果質(zhì)量的前提下將每項(xiàng)考核內(nèi)容劃分為時間成績和質(zhì)量成績，對于質(zhì)量成績再細(xì)化到每個知識點(diǎn)，形成一套具有比賽特色的客觀性考核標(biāo)準(zhǔn)，以考促學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1.4 結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建設(shè)儀器操作考核場地

選定合適位置設(shè)計儀器操作考核場地，建立多組永久測量標(biāo)志，精確測定高程和水平角，作為考核的標(biāo)準(zhǔn)答案，實(shí)現(xiàn)一標(biāo)兩用。

2 考核實(shí)施的具體方法

2.1 考核方法

綜合考慮考核實(shí)施的可操作性，針對考核內(nèi)容形成4個考核環(huán)節(jié)，見表1。

表1 “地形測量實(shí)習(xí)”課程考核內(nèi)容與考核方法

2.2 考核標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)分組特點(diǎn)(4人1組)、校內(nèi)的實(shí)習(xí)環(huán)境和指導(dǎo)老師數(shù)量，以注重基礎(chǔ)技能、易于操作為原則，借鑒比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)制定了各項(xiàng)考核內(nèi)容的考核標(biāo)準(zhǔn)，客觀評分具體可行，主觀評分也要有參考標(biāo)準(zhǔn)。

第一項(xiàng)：技術(shù)設(shè)計書(10分)。

技術(shù)設(shè)計書評分標(biāo)準(zhǔn)見表2。

表2 技術(shù)設(shè)計書評分標(biāo)準(zhǔn)

第二項(xiàng)：儀器操作(50分)。

儀器操作技能考核主要考查學(xué)生掌握基本技能的技術(shù)水平和熟練程度，技術(shù)水平可以通過成果質(zhì)量體現(xiàn)，而熟練程度則通過操作時間體現(xiàn)。借鑒測量技能比賽相關(guān)規(guī)定,每個儀器操作考核子項(xiàng)目的時間成績定為3分，時間成績計算公式為

在限時范圍內(nèi)，所有人中最先完成的時間為T1，最晚完成的時間為Tn，成績Si(時間計為Ti，Ti為內(nèi)或外業(yè)時間)。

水準(zhǔn)測量：共25分，其中觀測15分、記錄計算10分。設(shè)置1個測站進(jìn)行往返觀測，1人觀測、1人記錄計算，然后兩人輪換角色；觀測時間限時5 min，計算時間在觀測結(jié)束后限時3 min。評分標(biāo)準(zhǔn)：

(1) 觀測員：在規(guī)定時間內(nèi)，若數(shù)據(jù)合格，成果質(zhì)量得12分，觀測時間成績單獨(dú)計算；若數(shù)據(jù)不合格，沒有時間成績，儀器安置正確得2分，觀測順序正確得2分。若時間超限，等同于數(shù)據(jù)不合格。

(2) 記錄員：在限時內(nèi)，若計算正確，按記錄質(zhì)量得分；若計算錯誤，記錄規(guī)范得4分，若不規(guī)范，根據(jù)記錄質(zhì)量扣分要求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行扣分；若計算時間超限，則按計算錯誤對待。其中，記錄質(zhì)量扣分要求：涂改1項(xiàng)扣1分、就字改字1項(xiàng)扣1分、漏項(xiàng)1處扣1分(下同)。水平角觀測：共25分，觀測15分、記錄計算10分。觀測1個測站水平角，1人觀測1測回(含對中整平)、1人記錄計算；觀測時間限時10分鐘，計算時間在觀測結(jié)束后限時3分鐘。評分標(biāo)準(zhǔn)：

(1) 觀測員：若時間未超限，對中整平合格、數(shù)據(jù)合格，成果質(zhì)量得12分，時間成績單獨(dú)計算；若時間未超限，數(shù)據(jù)合格，僅整平未對中或僅對中未整平、成果質(zhì)量得7分，時間成績單獨(dú)計算；若時間未超限，對中整平合格，數(shù)據(jù)不合格，對中整平得5分，觀測順序正確得2分，沒有時間成績；若時間超限，按數(shù)據(jù)不合格對待，根據(jù)對中整平和觀測順序打質(zhì)量分，沒有時間成績。

(2) 記錄員：在限時內(nèi)，若計算正確，按記錄質(zhì)量得分；若計算錯誤，記錄規(guī)范得4分，若不規(guī)范，根據(jù)記錄質(zhì)量扣分要求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行扣分；若計算時間超限，則按計算錯誤對待。

第三項(xiàng)：內(nèi)業(yè)成圖(30分)。

選取某一特定區(qū)域，準(zhǔn)備原始測量數(shù)據(jù)文件和紙質(zhì)草圖，要求學(xué)生在45 min內(nèi)完成地形圖繪制、整飾，提供DWG格式的地形圖文件。評分標(biāo)準(zhǔn)：

(1) 遺漏地物1項(xiàng)扣1分。

(2) 圖式符號錯誤1處扣1分。

(3) 未注記1項(xiàng)扣1分。

(4) 未繪制等高線扣3分，繪制但未注記等高線高程扣1分。

(5) 未展高程點(diǎn)扣3分，高程點(diǎn)疏密不合理扣1分。

(6) 未加圖框扣3分，圖框范圍未覆蓋整幅圖扣1分，未填寫圖框要素扣1分。

第四項(xiàng)：實(shí)習(xí)報告(10分)。

實(shí)習(xí)報告評分標(biāo)準(zhǔn)見表3。

表3 實(shí)習(xí)報告評分標(biāo)準(zhǔn)

2.3 實(shí)習(xí)考核場地建設(shè)

選擇某學(xué)生公寓樓四周道路區(qū)域作為考核場地，各邊長100～120 m，在4個角點(diǎn)按一定角度分別植入4個測量標(biāo)志，保證與相鄰兩點(diǎn)的通視性。利用電子水準(zhǔn)儀精確測定測量標(biāo)志的高程，利用2″級全站儀測定相鄰點(diǎn)構(gòu)成的水平角，形成標(biāo)準(zhǔn)答案。

3 考核體系的特點(diǎn)

(1) 以“過程化、定量化”為核心，形成了面向?qū)嵙?xí)全過程的考核理念。明確提出面向全過程的實(shí)踐教學(xué)課程定量化考核理念，以準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力和基礎(chǔ)知識的掌握水平為目標(biāo)，通過實(shí)習(xí)內(nèi)容優(yōu)化和考核方式驅(qū)動，提升了學(xué)生的儀器操作能力和計算機(jī)繪圖能力。

(2) “以賽促學(xué)、以賽促教”，構(gòu)建了接軌測量技能比賽的定量化考核體系。將全國測繪技能比賽的評價機(jī)制與實(shí)習(xí)考核接軌，建立了面向?qū)嵙?xí)內(nèi)容全過程的定量化考核體系，由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾纬尚栽u價，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)打分，體現(xiàn)了考核過程的科學(xué)性和考核成績的公平性，激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動性。

(3) “以教促賽、以賽促練”，提高測繪技能比賽的競技成績。得益于實(shí)習(xí)考核與測繪技能比賽在內(nèi)容和要求方面的無縫對接，通過實(shí)習(xí)考核即可直接選拔比賽選手，省去了選拔賽環(huán)節(jié)；通過訓(xùn)練，學(xué)生的比賽成績獲得重大突破，2016年全國測量技能比賽獲團(tuán)體特等獎。

4 結(jié) 語

在測繪技能比賽“以賽促學(xué)、以賽促教”的思想引領(lǐng)下，構(gòu)建了以“過程化、定量化”為特色的“地形測量實(shí)習(xí)”實(shí)踐教學(xué)課程考核體系，以考核學(xué)生的實(shí)踐動手能力為重點(diǎn)優(yōu)化考核內(nèi)容，形成了貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過程的、多樣化的考核方法，制定了定量化的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)考試由終結(jié)性評價向形成性評價轉(zhuǎn)變，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng),完善測繪學(xué)科在工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)境下的人才培養(yǎng)模式，具有一定的借鑒意義。

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AQuantitativeAssessmentSystemfortheWholeProcessingofTopographicSurveyPracticefromCompetition

LIU Shanwei
(School of Geosciences, China University of Petroleum (East China), Qingdao 266580, China)

In view of the problems existed in the course assessment of topographic surveying practice, the assessment system is built with the features of proceduring and quantification. Assessment content is set up focusing on students’ practical ability. Diversified evaluation methods throughout the whole process of practice is formed and a quantitative performance evaluation standard is developed. The system can guide the students from passive learning to active learning and make the test from summative assessment to formative assessment. As a result, students’ ability of practice and solving practical problems is strengthened, and the training mode of Surveying and Mapping Science in engineering education accreditation environment is consummated.

topographic survey practice; assessment system; quantification; proceduring

劉善偉.以賽促學(xué)，構(gòu)建面向“地形測量實(shí)習(xí)”全過程的定量化考核體系[J].測繪通報，2017(10)：151-154.

10.13474/j.cnki.11-2246.2017.0336.

2017-08-07

中國石油大學(xué)(華東)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(KS-A201601)

劉善偉(1982—)，男，博士，講師，主要從事測繪專業(yè)教學(xué)工作。E-mail:shanweiliu@163.com

G64

A

0494-0911(2017)10-0151-04