李四林

新課標(biāo)中提倡學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)方式，這是課堂改革的突破口，也是教學(xué)過程中的新舉措。在新課標(biāo)理念下，小學(xué)語文教學(xué)要探索新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，使學(xué)生能自由、積極、靈活、多渠道地鍛煉能力，從而掌握知識(shí)。傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的小學(xué)語文教師，對(duì)教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識(shí)就自然會(huì)被學(xué)生接受和掌握。長(zhǎng)期如此，教師的“一言堂”，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自由，又束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。這勢(shì)必形成學(xué)生難學(xué)、教師難教的兩難局面，最終導(dǎo)致學(xué)生完全放棄對(duì)語文的學(xué)習(xí)，其負(fù)面影響是可想而知的。所以要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對(duì)自己感興趣的問題開展探究性學(xué)習(xí)提供時(shí)間和空間。努力讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中逐漸形成親近自然、觸入社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的意識(shí)，以及關(guān)注自己的生活和關(guān)注自己周圍社會(huì)的態(tài)度，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。換言之，教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與能力，而不是一味地傳授知識(shí)，也就是授之以“漁”，而不是授之以“魚”。

結(jié)合“三段一體”的思維定式，構(gòu)建“四段式”的語文教學(xué)新模式，重在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)書本與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，克服學(xué)科中心主義的傾向，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求知欲，使學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的語文能力。

一、模式的基本特征

“四段式”語文教學(xué)課堂模式的理論基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，模式的構(gòu)建不單從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，更從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，同時(shí)還要體現(xiàn)模式比較鮮明的個(gè)性特征。語文學(xué)科從素質(zhì)教育的面上來看，授課中的靈活和內(nèi)容的延伸或壓縮日漸成為語文課堂教學(xué)有無魅力的關(guān)鍵所在，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)用死的模式教好活的課?！八亩问健闭Z文教學(xué)課堂模式的基本特征是：認(rèn)知準(zhǔn)備――感知質(zhì)疑――內(nèi)化加工――導(dǎo)練拓展。當(dāng)然，這種模式的上述特征只反映教學(xué)中各環(huán)節(jié)的基本關(guān)系，具體到每一篇課文或每一節(jié)課是因人而異、因文而異、因時(shí)而異的，可進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、模式的操作程序

1.認(rèn)知準(zhǔn)備階段。語文課在課前必須讓學(xué)生充分的預(yù)習(xí)，在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，這樣教師在講課時(shí)才會(huì)有的放矢。課前教師可以通過設(shè)置預(yù)習(xí)題、布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生通過讀文，在掃清字詞障礙、了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要善于設(shè)置問題，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，在心理上做好充分的準(zhǔn)備。

2.感知質(zhì)疑階段。具體又分為兩步：第一步，讓學(xué)生互相提問，學(xué)生互相回答，教師點(diǎn)評(píng)；由于學(xué)生的問題多數(shù)是淺顯的，所以有了第二步，教師提問，學(xué)生集體討論回答，教師分析點(diǎn)評(píng)。這樣更有助于理解課文的精髓和要義，比讓學(xué)生背下來要強(qiáng)得多。對(duì)于學(xué)生的回答，只要有道理，教師就要加以肯定，教師千萬不要束縛于教科書，把學(xué)生的思想僵化在一個(gè)點(diǎn)上。

3.內(nèi)化加工階段。這一環(huán)節(jié)的操作要求是：教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。如，在教學(xué)《凡卡》一文時(shí)，讀到“過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”這句時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)想象情境，讓學(xué)生假想凡卡甜蜜的希望實(shí)現(xiàn)了的情景，再把學(xué)生拉回到現(xiàn)實(shí)中來。這樣，讓學(xué)生在希望與現(xiàn)實(shí)的巨大反差中，體驗(yàn)作者同情凡卡的悲慘命運(yùn)、憎恨當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的感情，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化為“愛憎分明”的情感因素。

4.導(dǎo)練拓展階段。這一環(huán)節(jié)也就是平常所說的練筆階段，教師要依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)有層次、多形式的練筆，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，順向遷移。如，教學(xué)完《美麗的小興安嶺》一文后，可以讓優(yōu)等生全文仿寫，中等生和后進(jìn)生進(jìn)行段落仿寫，結(jié)果人人都能完成當(dāng)堂練習(xí)的任務(wù)。可以讓學(xué)生當(dāng)堂展示，預(yù)防了作文抄襲的弊病，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，還會(huì)使學(xué)生獲得成功的喜悅。

三、結(jié)語

總之，“四段式”語文教學(xué)新模式，讓學(xué)生樂學(xué)，讓教師樂教，學(xué)生的成績(jī)?cè)诓恢挥X中上了新臺(tái)階。endprint