趙慶杰

高三，讓學生深感“試卷狂云漫天舞”，為鞏固基礎(chǔ)知識，提高解題能力，做試卷、講試卷成了課堂的主旋律，目的是以考帶教、以考促教、以考補教。考試只是測量學生一定階段的學習暫時狀況，因而更重要的是考后的講評，評講課實際上是一種延伸了的具有特殊意義的復習課。通過試卷講評，則可以大大促進師生對教學和學習行為及方法的反思，不論對教師還是學生，都是一次升華。

試卷講評應(yīng)該成為學生語文學習的一個加油站，語文備考有語文學科的特點，教師、學生一定不要被題目牽著鼻子走，而要讓試卷、習題為我所用，成為教師、學生提高語文成績的跑馬場。要上好試卷評講課，提高講評的教學效果，應(yīng)采取以下措施。

一、認真?zhèn)湔n，胸有丘壑

對于任何試題，教師一定要自己先做，細做?？荚嚫偁幤鋵嵤撬季S競爭，教師自己在做題中，才能發(fā)覺審題的注意點、考查的知識點、思維的關(guān)鍵點、答案的遺漏點，才能發(fā)現(xiàn)日常教學中知識點落實、解題技能訓練的不到位，才能在批改試卷中發(fā)現(xiàn)學生在知識技能方面的掌握上暴露的問題。

在如何對待試卷講評的備課上，不少教師普遍存在這樣一種誤解：認為備課就是將試卷做一遍，看懂做對就行。其實，這遠遠不夠，試卷講評備課除了備試卷，還應(yīng)包括備學生，備方法。首先，教師應(yīng)及時了解學生的錯誤情況，以便總結(jié)出學生出錯的規(guī)律和出錯的原因，確定講評的重點和難點；其次，教師應(yīng)及時依據(jù)試卷反饋的信息做出相應(yīng)的教學內(nèi)容、教學方法的調(diào)整，應(yīng)結(jié)合試題與學生的出錯狀況確定自己的講評思路、課堂步驟和講評方法，從而提高自己的專業(yè)水平。這些做法可避免講評過程中容易出現(xiàn)的盲目性、隨意性，避免平均用力、詳略不當所產(chǎn)生的不良結(jié)果。

二、心裝學生，教學相長

畢業(yè)班的學生時間緊，任務(wù)重，教師為了節(jié)約時間拼命地講，學生只能一味地被動接受，沒有時間提問，沒有發(fā)表觀點的機會，聽不懂的地方也無暇重新解釋。講評試卷最易出現(xiàn)這樣一種場面：“一言堂”，“滿堂灌”，只講不練；答案講了許多，方法教了多次，學生存在的問題依然未能及時解決；新補充的知識點也未能得到操練，新題型更沒有得到深刻的認識，師生之間的雙向溝通無法建立。

講評試卷，是在學生已有知識的基礎(chǔ)上進行的教學活動，這就要求教師用啟發(fā)性的語言，調(diào)動學生的主動性，引導學生展開聯(lián)想，積極反思自己的解題得失，總結(jié)解題技巧，形成正確的解題思路。教師要積極創(chuàng)造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的機會，允許學生對試題“評價”做出“反評價”。

三、典型呈現(xiàn)，有的放矢

試卷講評課不能從頭到尾，面面俱全，四處開花，按部就班，而應(yīng)有選擇，有側(cè)重，否則既浪費學生的寶貴時間又難有成效。教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要的問題，應(yīng)有針對性和側(cè)重性地在試卷評講課上進行解疑糾錯和揚優(yōu)補缺。

所謂典型呈現(xiàn)，就是多數(shù)學生失分、個別學生得分的題要作呈現(xiàn)，典型的錯誤答案要呈現(xiàn)，典型的亮點答案更要呈現(xiàn)，讓學生在體會成就感的同時，更多地了解怎樣的回答才是出色的。呈現(xiàn)了典型答案之后，要讓答出典型答案的學生將自己的解題思路公之于眾，怎么理解題意的，怎么構(gòu)思的，怎么組織語言的，這就是所謂的“知其然，亦知其所以然”。這樣做的目的，是讓其他學生“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

四、思路指導，授之以“漁”

目前，隨著教育改革的深入，試題越來越重視考查綜合能力，也就是把知識放在生活的環(huán)境中去，這樣一來無疑使講評的難度加大。這就要求教師在試卷講評中，不能簡單地對答案，訂正錯誤，而要注重學生答題思維的點撥，幫助指導學生形成自己答題的思維。還要注意知識點的系統(tǒng)歸納和整合，進行考點分析，分析考查的主要和次要知識點是什么，綜合體現(xiàn)在什么地方，解題的關(guān)鍵是什么，突破口在哪里，什么是最佳答題途徑，并總結(jié)出一定的答題步驟和方法。

高效而富有藝術(shù)性地進行考后的試卷講評，是糾正錯誤、彌補疏漏、提高教學質(zhì)量的有效途徑。一節(jié)高質(zhì)量的試卷講評課，需要教師精心準備，心裝學生，精析精練，歸結(jié)技巧，從而就題得法，達到真正提高試卷評講課教學效率的目的。endprint