景秀敏

《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《標準》）從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“”審美鑒賞與創(chuàng)造“文化傳承與理解”四個方面來界定語文學(xué)科核心素養(yǎng)。這為我們指明了此次教育改革的大方向。而從課程標準到教學(xué)內(nèi)容，是一個逐步細化落實的過程。以上四方面應(yīng)該是有機聯(lián)系的整體，只有從理念上將其融會貫通，才能在具體操作層面靈活應(yīng)變、左右逢源，最終達到立德樹人的教育目標。以此來關(guān)注一線教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計，個人得出一些粗淺的認識。一個基本的思路就是，注重學(xué)生學(xué)習(xí)實踐，在游泳中學(xué)會游泳。

一、教師教來終覺淺，詩文精粹筆端現(xiàn)

古文和古詩的教學(xué)，一直是中學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，花力氣不少，但學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。 能不能以學(xué)習(xí)實踐打通古人與今人的血脈，讓學(xué)生在運用中獲得對于古詩文的重新認知？也許有人質(zhì)疑，古詩文讀都讀不懂，怎么能寫呢？事實證明，只要給學(xué)生搭建合適的平臺，完全可以做到。

1.學(xué)習(xí)李清照《一剪梅》，預(yù)習(xí)作業(yè)：假如你是趙明誠，收到李清照這首飽含思念的詞作時，會不會為之感動，能不能為清照和一首，仿照一剪梅詞牌的格式，字句格式一致，大致押韻即可。這道仿寫題的作業(yè)引起了學(xué)生極大的興趣，紛紛嘗試，一時涌現(xiàn)出不少佳作?！稑藴省窂娬{(diào)對“學(xué)生個體言語經(jīng)驗的建構(gòu)”，強調(diào)“具體的語言情境”，設(shè)計的起點是，學(xué)生對于李清照的作品已經(jīng)有了一定的積累，對于李趙二人的愛情也有認識，這種“情書往來”式的設(shè)計，其實暗合了青少年對于浪漫愛情的向往心理。

作業(yè)展示過程中，我以“蘭舟難載別離愁，怎堪雁字寫清秋。我為明誠酬易安，含英咀華墨香留”為題，讓全班同學(xué)為自己喜歡的作品點贊，間接訓(xùn)練了同學(xué)的鑒賞能力，同時激勵了作品上墻的學(xué)生，并指導(dǎo)他們對初稿中的一些用字進行修改。雖然學(xué)生作品難免有堆砌辭藻或直白之嫌，但畢竟是自己填詞的嘗試，學(xué)生在遣詞造句中體會到創(chuàng)作的欣喜。

2.學(xué)習(xí)《馮唐傳》，全篇去掉標點，讓學(xué)生分組共讀、斷句。這項作業(yè)讓學(xué)生感到新鮮，因為大家印象中的文言文是老師精講細講然后學(xué)生背誦。我之所以設(shè)計這道題目，是因為《馮唐傳》篇幅短小，學(xué)生在全篇斷句的練習(xí)中對于文章有了整體的把握。最后發(fā)現(xiàn)，有爭議的集中在有限的幾處，如“且云中守魏尚坐上功首虜差六級，陛下下之吏，削其爵，罰作之。”老師再引導(dǎo)，給出方法，學(xué)生讀的興味盎然。

“能感受和體驗語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美”，“能運用語言祖國語言文字表達自己的審美體驗，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象”是《標準》在審美層面的要求。古詩文的典雅語言、思維習(xí)慣在對于學(xué)生美育方面當功不可沒。

二、管中窺豹見一斑，學(xué)以致用品名篇

現(xiàn)代文中的一些名家名篇，怎樣能夠“物盡其用”，貼近學(xué)生實際發(fā)揮它的最大功用？我有一些自己的做法。

1.學(xué)習(xí)蔡元培先生《就任北京大學(xué)校長的講話》，從文中抽取一段話，打亂順序，要求學(xué)生排序。這是一篇邏輯嚴謹、措辭中肯的美文，在務(wù)實嚴格又開放包容的要求中表現(xiàn)了一代教育大家的情懷和對學(xué)生的殷殷期待。在語言形式上是鍛煉說話連貫的好材料。語言運用連貫的背后是邏輯思維的嚴謹，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展是相互依存、相輔相成的。

課程標準要求“能運用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則分析、判別語言”，近兩年，高考排序題改為語句復(fù)位的形式，但考查的仍然是邏輯思維。竊以為從課文中選取恰當?shù)钠?，以考試題型訓(xùn)練，是一個可操作的方法。

2.《記梁任公先生的一次演講》文中有兩句話，抽離出兩個句式，請運用這兩個句式分別寫一段話，形容自己熟悉的一個人。 這是梁實秋先生的一篇寫人小品，語句優(yōu)美、剪裁合理，寫人很有特色。如果以此為例，交給學(xué)生寫人怎樣抓住特點，當是不錯的做法。但這還不夠， 文中一些句式短小活潑，很適合學(xué)生借鑒，所以我設(shè)計了這樣的作業(yè)。很多時候，學(xué)生寫不出來，除了思想的貧乏，表述層面的欠缺也不容忽視。語文課要切實的教會孩子們怎樣表述，我以為學(xué)會運用一些常用句式，從仿寫轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的言語經(jīng)驗，比架空的談寫作理論效果要好。

三、專題定向深閱讀，釀成花蜜酬辛苦

對于教材中一些有深度的文章，可以做定向、專題閱讀，這時的“寫”會顯得更有分量。

1.學(xué)完林庚先生的《說“木葉”》，恰逢中秋節(jié)放假，我給學(xué)生布置了一項作業(yè)：自查資料，寫一篇《說“月”》的小論文，試著梳理“月”在詩歌中的象征義。必修五第三單元是文藝隨筆和文藝評論，特別是林庚先生的《說“木葉”》，旁征博引，深入淺出，以精細的美學(xué)觸覺為我們剖析了“詩歌語言的暗示性”這一具有理論深度的問題。對于中學(xué)生而言，初步接觸一些文藝理論，對于鑒賞詩歌是有好處的。而文中大量詩句所呈現(xiàn)出的“木葉”意象，也給學(xué)生讀詩提供了一個方向，那就是定向有效積累意象，才能對于詩歌語言有起碼的語感。

作業(yè)展示環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生說說老師留的題目為什么不是“說月亮”或“說月球”，讓學(xué)生在細微的差別中明白，在以單音節(jié)詞為主的古代，相較于口語的“月亮”和天文術(shù)語的“月球”，“月”才是詩歌意象。學(xué)生在大量的月的詩句、別稱、傳說中整合梳理出月的常見含義。這為后面學(xué)習(xí)《春江花月夜》直接打下伏筆，也為以后閱讀詩歌奠定了基礎(chǔ)。

2.學(xué)完《赤壁賦》，作業(yè)是：如果蘇軾入選《感動中國》，請你為蘇軾寫一段頒獎詞，可以參照巴金先生的頒獎詞。 計這個專題作業(yè)是想以合適的語言形式將學(xué)生所得呈現(xiàn)出來。學(xué)生對于蘇軾有所認識之后，對于頒獎詞這種表述形式還是有點畏難情緒的，為了降低難度，給出了巴金先生的頒獎詞，意在提供一個模仿的范式。

從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度看，學(xué)生作業(yè)可以有識記積累、理解感悟、品鑒批判等多個層面，實際操作中應(yīng)該因“生”制宜、因“文”制宜。課堂教學(xué)要真正由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，就不能不重視作業(yè)的設(shè)計，從數(shù)量與質(zhì)量，形式與內(nèi)容等方面給學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的快樂，從而達到立德樹人的目標。以上是我從教學(xué)實踐中得出的一些做法，不揣冒昧，以求就教于方家。endprint