蒯啟勇

審美情趣包含多個方面，在語文學(xué)科中表現(xiàn)為對文學(xué)作品的感悟鑒賞和創(chuàng)意表達(dá)的能力，這是高中語文核心素養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。語文學(xué)科能夠搭建學(xué)生與其他學(xué)科之間的橋梁，是傳遞和表達(dá)知識的載體。高中階段是學(xué)生的各種能力與素養(yǎng)形成的重要階段，因此在高中語文教學(xué)中開展審美教育是非常必要的。

一、核心素養(yǎng)下語文審美教育的意義

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的能夠適應(yīng)生存與發(fā)展的關(guān)鍵能力，其中審美能力是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，審美教育就是在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生形成健康端正的審美觀，這是高中語文教育中一項(xiàng)重要的任務(wù)。審美教育陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠發(fā)掘生活中的美好事物，用積極熱情的心態(tài)去面對生活，讓學(xué)生的思想境界得到提升。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以教材為標(biāo)準(zhǔn)，配合多種教學(xué)手段和形式，充分展現(xiàn)文學(xué)作品中的美學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，利用積極的審美觀念改造社會生活，提高生活的品質(zhì)，為社會的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，這是語文審美教育的最終目標(biāo)。

二、在語文教學(xué)中滲透審美教育的方法

（一）通過引導(dǎo)領(lǐng)悟美。

對于任何作品而言，沒有深刻豐富的情感就不能達(dá)到一個較高的境界，文學(xué)作品在這方面表現(xiàn)得尤為突出。作者將主觀情感灌注在客觀景物之中，通過景物表達(dá)自己的喜怒哀樂，從而創(chuàng)造一個獨(dú)特的藝術(shù)境界。在這個過程中，一些客觀事物常常被賦予特殊的意義，如，牡丹象征富貴，菊花象征隱逸，蓮花象征高潔等，這都是文學(xué)作品賦予的特殊內(nèi)涵。作者通過對客觀事物的歌頌和詠嘆，表達(dá)自己的志向和意趣。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從積極的角度欣賞文學(xué)作品，感悟作品中蘊(yùn)涵的美學(xué)元素，體會作者表達(dá)的思想感情，從而提升學(xué)生的思想境界，提高學(xué)生的審美能力。例如，在《春江花月夜》的教學(xué)中，詩中描寫的江水、明月、鮮花等景物，是非常美麗而觸動心弦的。教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)的畫面，或者播放配樂詩朗誦的音頻，通過聲情并茂的形式，幫助學(xué)生聯(lián)想詩中描繪的景物，并在頭腦中構(gòu)建相關(guān)的畫面。這樣，才能讓學(xué)生更深刻地感受詩人筆下的斑斕瑰麗的景色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩的意境，感受春江晚景的壯闊與朦朧月色的美麗。通過這種方式，可以激活學(xué)生的審美思維。

（二）通過讀寫創(chuàng)造美。

在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩項(xiàng)重要的內(nèi)容，閱讀是輸入美學(xué)元素的過程，寫作則是輸出的過程，在這個兩個過程中，學(xué)生會融入自身的感受和理解，從而形成一種獨(dú)特的藝術(shù)產(chǎn)物。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，學(xué)會發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的美學(xué)元素，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，熱愛生活，用美的眼光去看待世界，思考問題。例如，在教學(xué)李白的《夢游天姥吟留別》的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)手段幫助學(xué)生構(gòu)建詩人描繪的畫面，理解詩人所描繪的“且放白鹿青崖間，須行即騎訪名山”的理想生活狀態(tài)以及對權(quán)貴的厭惡之情，深化學(xué)生對唐代社會的理解，從而引申到對現(xiàn)代社會生活的感悟和反思。在此基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生擬定表達(dá)自己生活理想的作文主題，如果學(xué)生有足夠的能力，也可以寫成詩歌的形式。通過這種方式，可以訓(xùn)練學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造美的能力，加深學(xué)生對社會生活的認(rèn)識以及對人生的思考，幫助學(xué)生形成積極向上的人生觀、世界觀和價(jià)值觀體系。

（三）通過想象理解美。

在語文學(xué)科的教學(xué)中，想象發(fā)揮著重要的作用，想象是文學(xué)作品創(chuàng)造的一種重要方式，也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力。在高中語文教學(xué)中，想象已經(jīng)不再是簡單的事物形象加工，而是上升到思想認(rèn)知形態(tài)的加工，美的層次也從外部形象上升到思想內(nèi)涵的層次。文學(xué)作品常常以特殊的形式表達(dá)作者對美的理解和感悟，形式轉(zhuǎn)化、留白等形式是文學(xué)創(chuàng)作者常用的手段。例如，在教學(xué)完《孔雀東南飛》之后，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，結(jié)合時(shí)代背景與可能改變的條件，充分發(fā)揮自己的想象，以劇本或小說片段的形式改編作品的結(jié)局。學(xué)生可能創(chuàng)造出多種不同的結(jié)局，通過這種形式考查學(xué)生對作品的理解和審美思想的形成與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，能夠在一定程度上提高學(xué)生感悟美、創(chuàng)造美的能力，加深學(xué)生對社會的理解和認(rèn)識。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中，審美能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。高中語文教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的審美教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，使學(xué)生能夠感悟和鑒賞文學(xué)作品，從而形成良好的人文素養(yǎng)和健康的審美情趣，在社會生活中更好地生存與發(fā)展。endprint