劉新明

（三明市第九中學，福建 三明 365001）

在開放性歷史教學中培養(yǎng)獨立思考能力例談

劉新明

（三明市第九中學，福建 三明 365001）

開放性試題是近幾年高考試題中的亮點，是中學歷史教學研究中的熱點，是學生歷史考試中的難點。積極構(gòu)建開放性教學平臺，開展開放性課堂教學研討，培養(yǎng)學生開放性思維。學生在開放性教學中，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，運用史料進行論證，逐漸培養(yǎng)學生獨立思考能力，理性思考，發(fā)表自己的觀點，提升歷史學科核心素養(yǎng)。

開放性試題；開放性歷史教學；獨立思考

開放性試題是近年高考命題專家的“力作”，重在創(chuàng)新，年年“變臉”，體現(xiàn)命題思想與水平的試題，與史學前沿動態(tài)聯(lián)系密切，是歷史學科試題的集大成者。開放性試題的最大特點就是開放性，首先是命題思想的開放，以考查歷史學科核心素養(yǎng)和學習潛力為出發(fā)點，不受材料、題型、設問、答案等限制，可以最大程度地發(fā)揮命題者的學術水平與命題思路；其次是題型的開放性，題型年年創(chuàng)新，設問新穎，具有原創(chuàng)性；再次是答案的開放性，沒有預設答案，甚至沒有提供參考答案，為學生獨立提出觀點，并運用史實進行論證提供開放性的選擇。培養(yǎng)學生獨立思考能力，提升開放性試題的成文能力，是中學歷史教師當前面臨的新課題。筆者以一節(jié)公開課“歷史論述題的解題策略”的教學為例，探索通過開放性歷史教學培養(yǎng)學生獨立思考能力。

一、基于開放性試題的設計思路

開放性試題的最大特點就是開放性，選材靈活、設問新穎、沒有預設答案。開放性的設計讓在傳統(tǒng)歷史教學中成長的學生確實難以適應。目前歷史教學大都是側(cè)重歷史事件原因、影響的分析和歷史特征的概括等基礎性的教學，每一個問題都有現(xiàn)成的答案，歷史教學側(cè)重的是學生掌握現(xiàn)成的知識，歷史課堂上教師都是按照預設好的教學內(nèi)容和情景進行教學，學生獨立提出問題、論證問題的機會很少，甚至因為要完成教學任務，對學生提出的與教材、與教師預設不一樣的觀點采取不理睬、漠視的態(tài)度，從初中到高三的歷史教學大都沒有給學生獨立論證的機會，在高考前讓學生迅速適應開放性試題確實是大挑戰(zhàn)。因此，“歷史論述題的解題策略”的設計核心在于開放性，通過開放型課堂，培養(yǎng)學生獨立思考能力，在理性思考的基礎上形成自己的觀點。

（一）教師思想的開放

教師在思想上要讓學生獨立思考，提供學生獨立思考的機會，如果教師思想不開放，無論再精彩的教學設計和課堂呈現(xiàn)最終都會按教師預設的教學結(jié)果發(fā)展。本節(jié)課的設計核心就是教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)進行引導，學生獨立發(fā)現(xiàn)、提出問題，學生小組合作探究問題，學生扮演教師進行評分，教師必須針對學生在課堂上生成的問題進行引導與評價，課堂本身就是開放型。只有開放型課堂才能培養(yǎng)學生開放性思維，才能真正讓學生獨立思考問題。

（二）教學素材的開放

近六年全國1卷開放性試題（2012-2016年第41題，2017年調(diào)整為第42題），按所考查的歷史解釋素養(yǎng)（能力）進行劃分，可以大致分為兩類：“史事—理解—理解—描述”型和“觀點—辨析—評論”型。［1］按開放程度大致可以分為兩類，一類是半開放題，題目中有一個具體的理論或觀點，如2012年“沖擊—反應”模式，2015年“生產(chǎn)力=科學技術×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）”，2016年“制度構(gòu)想與實踐”，學生可以圍繞理論或觀點進行論述。另一類為全開放題，如2013年地圖題和2014年的目錄題，2017年中外歷史事件簡表題，這類題目沒有任何具體理論或觀點，學生要自己發(fā)現(xiàn)歷史問題，獨立提出觀點并加以論證。

（三）課堂教學的開放

課堂教學采取小組合作學習的方式，學生分組討論課前發(fā)放的導學案，對重要的幾個問題，每個小組都必須在課堂上生成一份集體討論的成果，用班班通直接呈現(xiàn)出來，讓學生對成果提出改進建議，并要求學生進行評分，讓學生對歷史論述題有直觀的認知。學生是課堂的主體，由于題目本身的開放，學生課堂上生成的成果也是開放的、不可預設的，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)和思維能力有很高的要求，要在第一時間對課堂生成的成果進行點評，引導學生。

二、呈現(xiàn)開放性的歷史課堂教學

（一）導入新課

教育部考試中心劉芃說：“與其大量做題，不如抽出時間認真研究往年的試題，往年的試題是精雕細磨的產(chǎn)物，它反映了對考試內(nèi)容的深思熟慮、對設問和答案的準確拿捏、對學生水平的客觀判斷。研究這些試題，就如同和試題的制作者對話。”

設計意圖：本公開課是在5月9日，在學生做過大量的各地各類試卷的基礎上，重新回歸高考原題，解讀開放性試題高考原題，讓學生領悟在開放性試題的命題水平上，各地各類試卷與高考原題還是有很大的差距。

（二）解讀2017年全國歷史考試大綱

主要涉及“歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在唯物主義史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”和“命題不拘泥于教科書，試題運用新材料，創(chuàng)設新情境，古今貫通，中外關聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡”這兩方面。

設計意圖：讓學生從慣性思維中解放出來，正確理解高考選拔功能，要做到“古今貫通，中外關聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡”獨立思考，科學論證，提出觀點。

（三）小組合作探究一

展示2013年全國1卷第41題：比較圖9、圖10，提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結(jié)合所學知識予以說明。

全班7個學習小組，小組合作討論，第一步：每個小組提煉出一條信息，并用班班通的實物投影儀直接展示。從每個小組都較順利地中提煉出信息，幾位學生代表愉快地展示成果。第二步：教師展示高考原題提供的參考答案，要求學生分析自己的答案與參考答案的差距，一般采取交叉評論的方式進行，讓學生評論彼此的答案。第三步：每個小組提煉出一條與高考參考答案不一樣的信息。要求不能重復，必須要有新思路，論證要科學合理。學生感到難度大，討論、爭論的學生多起來。其中一位學生提出：“信息一：東漢到唐間，文化上民族友好往來，由圖可知，東漢時期并未明確吐蕃界線，唐開元時期明確吐蕃、南詔等民族疆域。說明：南詔、吐蕃與漢族（唐朝）從敵對關系到友好往來（例如文成公主嫁入吐蕃）”這一信息的提出有亮點，但還存在很多不足，要求學生進行評論，并提出修改意見。能獨立提出新見解的學生并不多，受高考參考答案影響，提出類似答案的現(xiàn)象較普遍。在各小組展示過程中，教師主要是鼓勵學生提出新觀點，對一些不成熟的觀點加以引導完善。

設計意圖：（1）開放性。學生小組合作學習，獨立提出觀點，并進行論證，教師沒有進行預設，沒有束縛學生的思維，以一種開放的精神來探討開放性試題。教師的理念要轉(zhuǎn)變，不能以提供現(xiàn)成的、成熟的答案為指導思想，而是要以開放的姿態(tài)，讓學生獨立提出觀點，真正在課堂上培養(yǎng)學生獨立論證能力，構(gòu)建開放性課堂教學模式。（2）自主性。學生獨立自主完成本教學環(huán)節(jié)，對教師提出非常高的要求，教師要有高超的課堂駕馭能力和博大精深的專業(yè)水平，引導學生真正以歷史探究者的態(tài)度去討論、交流、總結(jié)、表述。（3）生成性。學生在課堂上的思想認知、思維火花等呈現(xiàn)出來的成果都是課堂生成的，真實、客觀，體現(xiàn)了歷史研究的本質(zhì)。如果能長期堅持開放性課堂教學，學生獨立思考將成為常態(tài)。

（四）交流提升

請同學們思考，開放性試題與歷史學科能力要求、歷史學科核心素養(yǎng)之間的關系？以一條信息為例：

表1 交流試題與學科能力、學科核心素養(yǎng)關系

設計意圖：讓學生從實例中領悟高考試題與歷史學科能力要求、歷史學科核心素養(yǎng)之間的關系，提升獨立認證能力，讓學生從題海跳中出來，特別強調(diào)論證和探討問題的能力要求中的三個子要求：發(fā)現(xiàn)歷史問題；論證歷史問題；獨立提出觀點。這是開放性試題主要考查的能力，也是目前學生最害怕、最缺乏的能力，也是最需要培養(yǎng)的能力。目前相當多研究者認為，歷史教學應重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與形成觀點的能力。［2］

（五）小組合作探究二

2014年全國1卷第41題：1960年我國中學歷史教科書中“抗日戰(zhàn)爭”內(nèi)容的目錄摘編。根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，對該目錄提出一條修改建議，并說明修改理由。（所提修改建議及理由需觀點正確，符合歷史事實）

教師展示并解讀參考答案后，要求各小組合作討論，提出一條修改建議并說明理由。學生經(jīng)過前一環(huán)節(jié)的練習提升，思維活躍起來，自信起來，紛紛提出自己的觀點，雖然提出的建議可能還存在各種各樣的不足，但學生獨立提出觀點并加以論證是開放性課堂的精髓。歷史教師往往口頭提倡學生獨立思考，科學論證，但一旦進入課堂、考試，就容易回到教師為學生提供答案、學生等待答案的老路。所以，開放性試題需要開放性的思維和課堂教學模式，其中關鍵在教師，關鍵在課堂。

學生提出的修改建議：

［例一］柯同學提出修改建議：添加武漢會戰(zhàn)。理由：①武漢會戰(zhàn)是抗日戰(zhàn)爭防御階段規(guī)模最大的一次戰(zhàn)役；②中國軍隊英勇抗擊，打破日軍控制國民政府的企圖；③爭取時間將工業(yè)遷入西南和西北；④這一時期是中國人最團結(jié)的時期，全中國投入到了抗戰(zhàn)中。

［例二］邱同學提出修改建議：增加世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線一目。理由是在抗日戰(zhàn)爭時期，二戰(zhàn)在1931年同時爆發(fā)，日本作為法西斯國家，所以中國實際也與世界反法西斯國家站在同一戰(zhàn)線；并且在1945年日本投降之日，也是世界反法西斯統(tǒng)一戰(zhàn)線勝利之日。所以，增加這一目是為了體現(xiàn)中國與世界正義力量同行。

師生共同對學生的修改建議進行討論并提出改進意見，特別是邱同學的建議，很有想法，同學提出理由可以增加：中國的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，世界反法西斯同盟的支持是抗戰(zhàn)勝利的重要原因，中國抗戰(zhàn)為世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利做出重大貢獻。

設計意圖：構(gòu)建一個開放的教學平臺，通過開放性的課堂教學活動，讓學生能在開放思維中獨立分析歷史問題，論證自己的觀點，在歷史教學活動，如果教師將預設的歷史知識傳授給學生，無論采用哪種方式都無法讓學生真正獨立思考、真正提出觀點、論證觀點。只有開放性的教學，才能讓學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、論證問題，真正提升學生歷史論述能力。

三、關于開放性歷史教學的幾點思考

開放性歷史教學活動必須要以培育學生開放性思維為核心，轉(zhuǎn)變教學思想，構(gòu)建開放性的課堂教學。在教學實踐中，怎樣才能真正解放思想，構(gòu)建開放性的教學平臺？本節(jié)課的教學有很多值得反思的地方。

（一）教師教學理念是否具有開放性？

在課改進行多年的背景下，歷史教師的教學理念、教學方法有了很大的進步和創(chuàng)新。但是，無論是微課、翻轉(zhuǎn)課堂，還是小組合作學習等方法，其核心還是將知識采取新穎、更能讓學生接受的方式讓學生掌握，教師將預設的教學內(nèi)容傳授給學生。就本節(jié)課而言，傳統(tǒng)的教學方法容量大，效率高，能將大量的信息傳遞給學生，學生大部分都掌握高考原題和參考答案，正常情況下可以將近幾年的開放性題分類歸納整理，找出一些共性。而采取開放性教學，只能研究兩題，并且學生提出的答案并不完善，在課堂上沒有時間逐個問題進行深入的探討與完善,論述能力提升效果不明顯,這正是當前教師往往采取前一種方法的重要原因。但從長遠看，如果從高一就開始采取開放性教學，每周都開設一、二節(jié)開放性課堂，學生的開放性思維可能會慢慢形成，逐漸具備獨立思考和論證的能力。而如果長期堅持預設性教學，只能是提高學生的知識與方法，獨立思考與論證的能力就會在每一節(jié)看似更高效的課堂中慢慢流逝。

（二）學生獨立思考能力能否真正形成？

學生在長期的預設性教學中成長，獨立思考問題、分析問題、論證問題的能力相對薄弱，特別是在思想上學生習慣于記憶，不習慣開放性思維，獨立提出獨到的見解與看法的機會少。如何才能讓學生在歷史課堂中獨立思考？如何才能讓學生提出有思維的問題？如何讓學生在課堂上開展具有含金量的討論？如何評價學生提出的見解？這是需要教師進一步思考的問題。

（三）如何辯證看待開放性?

開放性是包含“閉合”的開放性，不是天馬行空漫無邊際的開放性，要從歷史事實出發(fā)，開展史料論證，堅持論從史出，運用歷史辯證邏輯方法，［3］提出自己的歷史觀點。

在知識檢索非常便捷的時代，獲得歷史知識途徑多元化的現(xiàn)實情況下，構(gòu)建開放性教學平臺，培養(yǎng)學生獨立思考和論證能力也許是當前歷史教學發(fā)展的一種趨勢。

［1］王生.歷史解釋素養(yǎng)考查的兩種類型及教學啟發(fā)［J］.歷史教學,2017（13）.

［2］鄭宇明.應重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與形成觀點的能力［J］.歷史教學,2017（1）.

［3］陳志剛，周武兵.從高考文綜41題解題談歷史辯證邏輯方法的運用［J］.歷史教學，2017（15）.

（責任編輯：徐小敏）