范 英

（壽寧縣第一中學(xué)，福建 壽寧 355500）

例析高中英語閱讀教學(xué)中語言能力的培養(yǎng)

范 英

（壽寧縣第一中學(xué)，福建 壽寧 355500）

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面構(gòu)成。文章結(jié)合具體的教學(xué)案例,充分發(fā)揮情境的作用，探討以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為主要目標(biāo)的高中英語閱讀教學(xué)。

閱讀教學(xué)；文本；語言能力

在目前的高中英語閱讀教學(xué)中，不少教師仍然是簡單地利用一些選擇題、判斷題或者回答問題等方法稍加處理閱讀文本，然后花費(fèi)大量時間，脫離文本去講解零碎的知識點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對所讀文本理解不全面，學(xué)生獲得碎片的、孤立的語言知識，這不利于學(xué)生形成實際的語言能力。鑒于語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的首要維度和內(nèi)容，筆者嘗試從培養(yǎng)學(xué)生語言能力的角度來設(shè)計高中英語閱讀教學(xué)。

一、閱讀課中語言能力的培養(yǎng)

陳艷君、劉德軍指出：“語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力?！保?］黃小燕也指出：“英語語言能力由語言理解能力和語言表達(dá)能力構(gòu)成?！保?］高中英語閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語言能力起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生不但要準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，而且要感知學(xué)習(xí)文本中蘊(yùn)含的語言知識，并在新創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用語言知識，發(fā)展語言能力。

（一）準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容。準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容是培養(yǎng)語言能力的前提，只有準(zhǔn)確地理解文本內(nèi)容，學(xué)生才能領(lǐng)會語言在特定的情境中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容不僅要求教師通過課堂閱讀教學(xué)幫助學(xué)生對語言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)信息）進(jìn)行表層理解，而且還要對文本進(jìn)行深層次的理解，同時關(guān)注作者觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本的遣詞造句等方面的技巧，［3］為培養(yǎng)語言能力提供支持。

（二）感知學(xué)習(xí)語言知識。在理解了文本內(nèi)容之后，文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)放在弄清文本是怎么表達(dá)的。［4］教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀文本中語言的表達(dá)形式，理解語言蘊(yùn)含的意義，熟悉語言使用的語境條件，建立語言形式、意義和運(yùn)用之間的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力奠定基礎(chǔ)。

（三）運(yùn)用交際形成能力。把學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的語言能力需要一個實踐的過程。Batstone指出：“在感知新語言知識后，只有通過運(yùn)用，學(xué)生才能進(jìn)一步熟悉它、記住它、然后創(chuàng)造性的使用它?！保?］因此，教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在參與語言交際的過程中遷移和內(nèi)化語言知識，最終形成語言能力。

二、閱讀教學(xué)課例設(shè)計及說明

下面以人教版高中英語必修4第三單元Reading部分的教學(xué)為例，探討如何從培養(yǎng)學(xué)生語言能力的角度來設(shè)計高中英語閱讀教學(xué)。本單元的中心話題是英語幽默，Reading的題目是“非語言幽默大師”，介紹了世界著名的電影演員、喜劇大師卓別林的生平以及他在無聲電影時代的精湛表演，特別是在著名影片《淘金記》中，他運(yùn)用滑稽、夸張的動作表情，讓觀眾在捧腹大笑之余，體會在瑣屑、卑微之中所隱藏的深刻本質(zhì)。本篇文章在描寫卓別林的過程中有兩條主線：一是按時間的先后順序，即從卓別林的出生、成長到最后的成名過程；二是抓住人物最突出的特征并且通過舉例說明卓別林的與眾不同之處。了解完文章的結(jié)構(gòu)之后，教師可以利用笑話導(dǎo)入新課，引出幽默的定義，再通過教學(xué)短片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用回答問題、填詞和畫圖等教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維能力，還可以用討論的方式探討卓別林的性格特征和他成功的最主要因素，從而在學(xué)生頭腦中留下了一個勤奮、樂觀、堅韌不拔的人物形象，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生形成正確、積極向上的人生觀。鑒于本課文是一篇描寫人物的文章，這種體裁的文章非常實用，對學(xué)生的寫作能力也很有幫助，教師可以布置學(xué)生寫一篇有關(guān)“人物”的作文，真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

基于上述分析，本節(jié)閱讀課的設(shè)計如下：

（一）提供相關(guān)背景知識

T：Charlie Chaplin was born in London on April 16,1889.His parents weremusic hall performers,and he first appeared on the stage in a dance act at the age of eight.In our heart,he developed a foolish,mischievous,yet lovable littleman through successive films,creating a character that audiences laughed atyetsympathized with at the same time.

Q1∶What’s the character that Charlie Chaplin acted in the films?

Q2∶What films did he act?

Q3：What does the word“humor”mean in the title A Master of Nonverbal Humor?

【設(shè)計說明】

簡單介紹查理·卓別林的生平,同時運(yùn)用問題的形式喚起學(xué)生對卓別林的回憶以及他在無聲電影中的精湛表演。此外，利用了解卓別林生平之際幫助學(xué)生了解幽默的含義以及卓別林的非語言幽默藝術(shù)，順利地引入下一環(huán)節(jié)。

（二）準(zhǔn)確理解閱讀文本

Task1 Skimming：Ask the Ss to read the first two sentences and the last sentence of each paragraph quickly andmatch themain idea ofeach paragraph.

Paragraph 1 An example of a sad situation that hemade funny.

Paragraph 2 Hisachievements.

Paragraph 3 His childhood

Paragraph 4 Hismost famous character.

Paragraph 5 Why people needed cheering up.

Task 2 Scanning∶Ss read Para.1 and answer the questions.

Q1.Which sentence tellsus themeaning of“master”?

Q2.Whatdid Charlie Chaplin do?

Q3.Why did people need cheering up?(People in America and Britain were going through twoworld wars and hard years in between.)

Task 3 Ss fill in the blanks according to Para.2.

Charlie Chaplin was born in a________family in 1899.His parents were both poor music hall_________and the family income was often__________.He got_________to sing and dance when he was quite young.Unluckily,his father died,leaving the family even_________,so he spent his childhood____________his sickmother and his brother.

(poor,performer,uncertain,training,worse off,looking after)

諺語是民間創(chuàng)作并在口頭上廣為流傳，通俗而含義深刻且較為固定的藝術(shù)語句，一般用來揭示客觀道理或總結(jié)生產(chǎn)生活經(jīng)驗，是民眾智慧與經(jīng)驗的結(jié)晶[2]。諺語具有精練性、口語性、韻律美的特點(diǎn)。

Task 4 Para.4 Sswatch a short video and complete the task.

How did the little tramp make the sad situation entertaining?Please circle the sad situation and underline how the little trampmade it funny.

(A sad situation∶He didn’t find_______but was caught in a_________，so he had to hide in_______.He had________and hewas very_______.)

Task 5 What were Charlie’s achievements presented in Para.5?

He wrote,directed and produced the films he starred in;in 1972 he was given a special Oscar for his outstanding work in films.

【設(shè)計說明】

學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的閱讀任務(wù)，自主閱讀，不斷分析和推理，理解了文章內(nèi)容。利用Skimming策略，通過Task1活動，學(xué)生整體把握了這篇文章的主旨大意及文體形式；利用Scanning策略，通過Task 2、Task 3、Task 5活動，學(xué)生抓住了文章第一、二和第五段細(xì)節(jié)信息，初步了解卓別林的生平和成就；利用教學(xué)短片，通過Task4活動，學(xué)生感受到了著名影片《淘金記》的精彩表演和生動的語言描寫，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。通過完成以上各種活動，旨在指導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)和層次體系，更熟悉這類寫人文體特點(diǎn)，更準(zhǔn)確、全面地理解文章內(nèi)容。

（三）感知學(xué)習(xí)語言知識

1.探究語言特點(diǎn)，整理語言知識

Task 1 Ssmark the words on the left in the picture and pay attention to the attributive.

T∶The attributive is used for modifying a Noun.Nouns,adjectives,pronouns,numerals,adverbs,word participle,subordinate clauses and so on can be used as attributive.Let’s review some attributives which modify a word.

Task 2 Ss filling in the blanks,using attributives as many as possible.

教師補(bǔ)充形容詞排列順序口訣：“限定描繪大長高，形狀年齡和新老，顏色國籍跟材料，作用類別往后靠?！逼渲?，“限定”指物主代詞、指示代詞、冠詞或數(shù)詞，它位于各類形容詞前；“描繪”如black,lovely，beautiful等；“大長高”表示大小、長短、高低等一些詞；表示“形狀”的詞如：big，little，round等；“國籍”指一個國家或地區(qū)的詞如African；“材料”的詞如：wooden,woolen,stone,silk等；“作用類別”的詞如：medical,college,police car，writing desk等等。

【設(shè)計說明】

Task 1利用標(biāo)注圖片信息這種練習(xí)幫助學(xué)生更加形象地了解卓別林的小流浪漢的外表模樣；Task 2通過表格中的練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多個形容詞修飾一個名詞的用法，并用口訣的形式幫助學(xué)生學(xué)會了多個形容詞修飾名詞時的排列順序，從而為語言的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。

2.歸納加工語言，豐富語言知識

Task 3 Ss retell the passage.

Task 4 Ssanswer the question∶Whywas Charlie Chaplin loved by somany people?

(optimism,determination to overcome difficulties,kindness)

【設(shè)計說明】

Task 3引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述文本，回顧閱讀文本中的語言表達(dá)，鞏固所學(xué)語言知識；Task 4適當(dāng)拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析卓別林的性格特征以及他成功的最主要因素，從而引導(dǎo)學(xué)生塑造出一個勤奮、樂觀、堅韌不拔的幽默形象，在潛移默化中影響學(xué)生形成正確、積極向上的人生觀。

（四）運(yùn)用知識形成能力

1.口頭交際

Suppose your partner is a foreign friend who is interested in your family.She hopes you can introduce some information ofyour relative.

2.書面表達(dá)

教師給學(xué)生布置以下寫作任務(wù)：My_________(father,mother,sister,brother,grandparent......)

【設(shè)計說明】

要求學(xué)生模仿課文介紹一個親人，包括他（她）的生平事跡、性格特點(diǎn)、獲得成就等等。學(xué)生在參與語言交際的過程中遷移內(nèi)化所學(xué)語言知識，并以完成寫作任務(wù)的形式創(chuàng)造性地使用它，最終形成語言能力。

三、總結(jié)與反思

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師利用文本情境或者創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實情境對培養(yǎng)學(xué)生語言能力起著至關(guān)重要的作用。就閱讀而言，情境可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文本內(nèi)容，感悟文本中語言的表達(dá)方式和蘊(yùn)含的意義，促進(jìn)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)和語言能力的發(fā)展。以上案例以簡單介紹查理·卓別林的生平為導(dǎo)入，為學(xué)生理解文本提供了相關(guān)背景；在閱讀過程中，教師很好地運(yùn)用回答問題、填詞、看教學(xué)視頻等教學(xué)方式幫助學(xué)生更充分地理解文本主旨大意和細(xì)節(jié)信息，熟悉了該閱讀文本的行文特點(diǎn)；在語言知識的處理過程中，教師巧妙地運(yùn)用填圖練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用多個形容詞修飾名詞的用法，以及引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文、分析人物特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生對文本語言知識的內(nèi)化和遷移運(yùn)用情況；在語言的實踐過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口頭交際情境，布置了寫作任務(wù)，學(xué)生在充分的語言實踐中發(fā)展了語言能力。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師還要優(yōu)化語言知識教學(xué)，不斷指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語言知識運(yùn)用到有意義的交際中去，避免語言知識教學(xué)的孤立性和隨意性。單純的語言知識講解只能讓學(xué)生知道語言的形式，不能形成對語言意義的理解、遷移和內(nèi)化，更不可能促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

總之，本案例以相關(guān)的情境為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本的興趣，以卓別林的生平和成就為主線幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，以文章所設(shè)定的情境指導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)語言知識，以教師創(chuàng)設(shè)的新情境促成學(xué)生運(yùn)用和內(nèi)化語言知識。案例的每一環(huán)節(jié)都在有意義的的交際過程中完成，其目的就是在不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

［1］陳艷君，劉德軍.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究［J］.課程·教材·教法，2016（3）.

［2］黃小燕.基于核心素養(yǎng)的英語語言能力測評［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2017（2）.

［3］葛炳芳.High School Reading Instruction:A SIMPLE Perspective［J］.一線教師，2010（2）.

［4］秦秀白.加強(qiáng)批判性閱讀，提高學(xué)生的思辨能力［J］.外語界，2010（2）.

［5］Batstone.R.Key Concepts in ELT:Noticing ［J］.ELT Journal，1996（3）.

（責(zé)任編輯：周大明）