江蘇省連云港市東海縣和平路小學 王海燕

回到“兒童”原點重構“學”的課堂
——兒童本體資源開發(fā)的實踐建構

江蘇省連云港市東?？h和平路小學 王海燕

兒童自身存在的知識經(jīng)驗、心理特點、思維方式、情感態(tài)度等都是重要的教學資源，即兒童本體資源。開發(fā)兒童本體資源要遵循童化、適切、雙向的原則，找兒童認知起點，厚實“學”的根基，促兒童思考力點；豐實“學”的過程，激學習情感支點；充實“學”的意蘊，使得數(shù)學教學真正回歸兒童本位。

課堂教學 兒童本體 資源開發(fā)

從廣義上理解，凡是教學過程中可支撐教學,為教學服務的一切要素均屬教學資源?；谌说囊暯?，兒童作為教學活動的主體，是不容忽視的重要內(nèi)在性資源。教學媒介、手段、設施等一切外在性資源總是要通過兒童操作、運用、理解、內(nèi)化才能發(fā)揮其作用。教育教學必須基于兒童立場，正視兒童自身存在的知識經(jīng)驗、年齡特點、思維方式、情感態(tài)度等，將其作為重要的教學資源加以開發(fā)利用，讓教育教學真正回歸兒童本位。

一、“線”式考量——兒童本體資源開發(fā)的原則

1.童化，秉承的“基線”

兒童擁有豐富的內(nèi)心世界，教師作為開發(fā)兒童資源的主體，必須盡力縮小與兒童世界的距離，用兒童的視角關注世界，看兒童所看；以兒童的思維辨析問題，想兒童所想；讓兒童的旨趣豐盈自身，好兒童所好。唯有這樣，才能夠深度把握兒童的知、情、意、行，找到兒童學習的契合點，融合內(nèi)外因素和條件，形成學習共振。

2.適切，堅持的“底線”

開發(fā)兒童本體資源要做到“三個適切”：首先是兒童本體資源與教學內(nèi)容適切。兒童本體資源的開發(fā)與利用以教學內(nèi)容為載體，隨著教學推進而深入，反過來，教學內(nèi)容又要依托兒童本體性資源開發(fā)達成教學目標。其次是兒童本體資源與其他教學資源適切。教材、信息技術等都是重要的教學資源，只有諸多資源恰當融合、共同作用，才能提高教學實效。最后是學生共性與個性的適切。兒童本體資源的開發(fā)利用不僅要考慮典型或普通學生的共性情況，更要考慮特定學生對象的特殊情況，這樣既保證了資源開發(fā)利用的適應性及有效性，又促進了學生個體的發(fā)展，為資源的可持續(xù)開發(fā)做好積蓄和孕伏。

3.雙向，追求的“生命線”

兒童本體資源開發(fā)的雙向原則包括從兒童到學習的方式影響和從學習到兒童的價值指向兩個方面。兒童本體資源的開發(fā)建立在兒童已有基礎之上，注重激活兒童自身學習力，化學習的外部條件為內(nèi)部影響，變客觀因素為主觀動力，這是從兒童到學習的方式影響。同時兒童本體資源開發(fā)還要凸顯從學習到兒童的價值指向，即兒童本體資源的開發(fā)不是單一指向知識技能目標的達成，而是讓兒童經(jīng)歷真探究、真學習的過程，使得經(jīng)驗得以積累、思維得以發(fā)展、能力得以提升、素養(yǎng)得以積淀，從而不斷地豐厚和完善兒童自身。兒童本體資源開發(fā)的雙向原則形成了從兒童基礎到學習過程展開，再到學習目標達成，最終回到兒童發(fā)展的循環(huán)發(fā)展鏈。

二、“點”狀把握——兒童本體資源開發(fā)的路徑

(一)找兒童認知起點，厚實“學”的根基

1.喚醒兒童經(jīng)驗

兒童作為獨立個體的人，在生活、學習以及與人交往中積累了豐富的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗以數(shù)學或非數(shù)學形式零散存在于兒童意識中，看似“無用”，實則如同沉寂的火山，蘊藏著極大的潛能量。只要我們用數(shù)學的眼光加以審視，“剝繭抽絲”般鏈接，當“經(jīng)驗”內(nèi)核與數(shù)學本質(zhì)融通之時，便會發(fā)現(xiàn)“無用之大用”。

【案例1】蘇教版六年級下冊“正比例和反比例”單元“動手做”教學。

師：咱們先來做個平衡游戲，有興趣嗎？游戲規(guī)則是（教師邊演示邊說明）：伸出食指，把直尺放到食指上，使得直尺兩端保持平衡。（學生活動）

師：當直尺兩端平衡時，請觀察手指的位置，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)手指位于直尺的中心位置。

師：如果換作鋼筆，你能讓鋼筆兩端保持平衡嗎？（學生再次活動）

師：手指在鋼筆的中心位置嗎？為什么？

生：因為鋼筆兩端不一樣重，所以此時手指不能放在鋼筆中心位置？

師：看來，平衡與兩端物體的質(zhì)量有關。那怎樣調(diào)整手指的位置呢？

生：將手指朝重的一端移動，讓手指離重的一端近些。

師：那你認為平衡還和什么有關？

生：平衡還與距離有關。

如何讓“直尺”“鋼筆”平衡，學生們對支點、距離、質(zhì)量是有所體驗和感悟的。教學中只要適當適機喚醒這些經(jīng)驗，學生們的數(shù)學理解就由此推開了一扇窗，數(shù)學因此變得簡單、有趣。

2.尊重兒童思維

皮亞杰認知發(fā)展理論認為，“6至12歲兒童處于具體運算階段，這個時期兒童思維的主要特征是對具體的事物或情境能夠按照邏輯法則進行推理”。對這個觀點筆者理解為兩層含義：第一兒童思維是基于具體事物或情境展開的，直觀仍是兒童思維的“腳手架”；第二兒童思維不能停留于直觀層面，而要依托直觀走向抽象，逐步發(fā)展抽象邏輯思維能力。教學時要橋接直觀與抽象，不能逾越直觀直接抽象，也不能一味停留于直觀。在解決問題過程中，要能把握兒童思維起點，遵循兒童認知規(guī)律，順勢而導，促進兒童數(shù)學學習的深入。

【案例2】蘇教版教材六年級下冊“總復習”習題教學。

在括號里填上適當?shù)臄?shù)：（1）0.9，0.99，0.999，（），（）……

上面兩組數(shù)分別越來越接近幾？

對于六年級學生來說，已經(jīng)具有一定的比較、分析、抽象、概括能力，按規(guī)律直接填出括號里的數(shù)是沒有問題的，但是此題蘊涵的極限思想，學生卻很難感受到。所以教學中仍要借助直觀的數(shù)軸，引導學生在數(shù)軸上找數(shù)對應點，直觀觀察點的趨近，感受兩組數(shù)分別越來越接近1和0。

值得注意的是，兒童思維處于不斷發(fā)展中，在不同問題情境中表現(xiàn)出不同的差異?；趦和季S分析學情不能墨守成規(guī)，需要客觀把握，靈活調(diào)控。

【案例3】蘇教版教材六年級下冊練習題教學。

A、B兩位教師分別采用不同方法，幫助學生理解“三個年級共栽了一捆樹苗”。

A教師：根據(jù)“學校運來三捆樹苗，每捆同樣多”和“這時剩下的棵數(shù)相當于原來兩捆的總棵數(shù)”這兩個條件，你想到了什么？

生：我想到三個年級已栽了原來的一捆。

B教師：“剩下的棵數(shù)相當于原來兩捆的總棵數(shù)”，假設所剩下的兩捆用線段AH和線段CL表示，那么線段AB+線段CD=線段FG，因此三個年級已栽了原來的一捆。

A教師抓住關鍵條件，引導學生進行推理，使數(shù)學理解水到渠成，清晰自然。而B教師企圖通過線段圖幫助學生直觀理解，可是其中的等量代換思考更為復雜，這種思考角度并不符合兒童認知特點，脫離了兒童思維基礎，所以教學效果是舍近求遠，事倍功半。

3.遵從兒童旨趣

兒童有著不同于成人的興趣愛好，卡通動畫、玩具模型讓兒童世界豐富多彩，游戲、猜想、動手讓他們樂此不疲?！芭d趣是最好的老師”，教育教學要從兒童本體在場出發(fā)，從兒童心理需求出發(fā)，調(diào)動情感因素，引領兒童徜徉在兒童世界中學習。

【案例4】蘇教版四年級下冊《搭配現(xiàn)象的規(guī)律》教學。

教材例題情境為“2個木偶搭配3頂帽子，一共有多少種不同的搭配”，筆者執(zhí)教這節(jié)課時，將情境調(diào)整為“臉譜搭配”（如圖所示）。

相對于教材中木偶與卡通的搭配，臉譜搭配的效果更具喜劇性，因而對兒童更有吸引力，整節(jié)課學生們都情緒高漲，積極參與學習活動中，主動建構了搭配現(xiàn)象中的規(guī)律?？梢哉f動漫卡通式的臉譜形象催開了學生們的情感世界，給數(shù)學學習烙上了深刻的印記！

（二）促兒童思考力點，豐實“學”的過程

1.珍視獨立思考的機會，“于無聲處聽驚雷”

現(xiàn)代教育觀強調(diào)要充分相信學生是有能力的人，將課堂、學習真正還給學生，促進學生自主獲得發(fā)展。如果當前我們課堂還是封閉的，那么“不是學生做不到，而是我們不給學生做”，只要給學生一片天地，他們便會還你不斷精彩！

【案例5】蘇教版六年級上冊“分數(shù)除以整數(shù)”例題教學。

師：能說說你是怎么想到這種方法的嗎？

師：多好的數(shù)學思考呀，把掌聲送給他！

顯然，這種將分數(shù)化成小數(shù)的計算方法是超出預設之外的生成，如果單從知識技能層面去審視，這種方法意義不大。從數(shù)學思想這個隱性目標去考量，這種方法則轉(zhuǎn)化思想表達得淋漓盡致，指向?qū)W生核心素養(yǎng)，使得教學增加了厚度！

2.搭建合作交流的平臺，“一石激起千層浪”

美國創(chuàng)造學家A·F·奧斯本于1939年首次提出“頭腦風暴”，主張一群人圍繞一個特定的興趣領域進行討論交流，由于討論時沒有規(guī)則的拘束，人們就能夠更自由地思考，進入思想的新區(qū)域，從而產(chǎn)生很多的新觀點和問題解決方法。蕭伯納也曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們彼此交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！苯虒W中，教師要極力為學生搭建自由的交流平臺，讓學生有機會表達個性化觀點，在同伴相互表達、傾聽、爭論、辨析的過程中碰撞思維，激發(fā)無限的潛能。

【案例6】蘇教版六年級下冊“總復習”習題教學。

把正六邊形分割成6個完全一樣的圖形，怎樣分？你能找到幾種不同的分法？

生1：連接正六邊形每相對的兩個頂點，可以將正六邊形分成六個完全一樣的三角形。（圖1）

生2：也可以找到正六邊形每條邊的中點，將相對的兩個中點連接起來，就可以將正六邊形分成六個完全相同的四邊形。（圖2）

師：還有不同的分法嗎？

生3：我是這樣分的，將六邊形先分成三個完全一樣的平行四邊形，再把每個平行四邊形分成兩個完全相同的小平行四邊形。（圖3）

師：有沒有第4種不同的分法嗎？

生4：按照生3的方法，也可以把每個平行四邊形分成兩個完全一樣的三角形。（圖4）其實，圖1也是將正六邊形分成三個完全一樣的平行四邊形，再把每個平行四邊形分成兩個三角形的。

生5：還有不同的方法！將每個平行四邊形分成兩個完全相同的梯形也是可以的。（圖5）

師：那有多少種分法呢？

生：應該有無數(shù)種分法，因為每個平行四邊形分成兩個完全一樣的圖形有無數(shù)種分法。

……

在交流碰撞中，學生思維從起初個體淺層、模糊、零散的理解，到之后的方法聚焦，再到最后數(shù)學思想感悟，一步步走向深刻。

（三）激學習情感支點，充實“學”的意蘊

1.在評價中走向深度參與

教師在教學中通過及時恰到好處的評價，向?qū)W生間接傳遞信息，實現(xiàn)師生之間的交流互動。用形象比喻，學生好比是皮球，而課堂評價的過程就是往皮球里充氣的過程，只要“氣足”，輕輕一拍，皮球就會彈跳起來。課堂評價語言的運用要有一定的目的性，要及時、準確、恰當、到位，評價語言力求豐富多樣、幽默風趣、有一定的啟發(fā)性，語調(diào)要抑揚頓挫、有感染力。評價要面向全體學生，抓住學生個體或群體表現(xiàn)出亮點、進步點進行，結(jié)合眼神、動作、表情，讓評價貼近兒童情感需要，促使兒童深度參與學習過程。

2.在成功后形成情感體驗

成功是自我價值的體現(xiàn)，可以讓人獲得自信心。兒童學習過程中取得的成功，更是兒童發(fā)展過程中的關鍵事件，不但能夠激發(fā)出無限的潛能，而且能夠幫助兒童建立積極向上的生活態(tài)度和人生觀世界觀。古人云“失敗是成功之母”，對兒童來說，“成功是成功之母”。教學中，要為兒童創(chuàng)造成功的機會，讓其品嘗成功的愉悅，從而形成積極的學習情感體驗，為后續(xù)發(fā)展提供不竭的情感動力。

綜上，隨著課程理論研究和實踐探索的不斷深入，課程回歸對“人”關注，已由靜態(tài)“文本課程”走向“體驗課程”“理解課程”，需要我們重新審視兒童的主體性。用更加敏銳獨特的視角，將其作為重要的特殊的課程資源加以研究，并結(jié)合小學數(shù)學學科教學的特點進行性系統(tǒng)化構建，使得數(shù)學課程實施真正回歸兒童本位，促進兒童的可持續(xù)和諧發(fā)展，這是深入推進課程改革的必然需求和終極目標。

[1]孔凡哲,馬云鵬.論數(shù)學課程實施中的數(shù)學教學資源[J].數(shù)學教育學報,2004(2).

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準（2011版）[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[3]郭思樂.教育激揚生命[M].北京:人民教育出版社, 2007.