姚 穎

（濟寧學院教育系，山東曲阜273155）

基于Moodle平臺的現(xiàn)代教育技術
——翻轉課堂教學模式探究

姚 穎

（濟寧學院教育系，山東曲阜273155）

文章將翻轉課堂教學模式引入到現(xiàn)代教育技術課程的教學，對現(xiàn)代教育技術課程的特點和翻轉課堂教學模式優(yōu)勢進行分析，在Moodle平臺上對現(xiàn)代教育技術的翻轉課堂教學模式進行了總體設計，并結合該課程特點，在常規(guī)翻轉課堂教學模式的基礎上，引入了以學生自主錄制并上傳教學視頻、圍繞自主視頻展開討論學習、將自主視頻制作情況加入課程評價的深入翻轉模式，充分強調了以學生為中心的翻轉教育理念，提高了該課程的整體教學效果。

現(xiàn)代教育技術；翻轉課堂；教學模式；Moodle平臺

為了提高師范類學生在未來實際教學中的信息化技術運用水平，高師院校普遍開設了現(xiàn)代教育技術課程。但是目前該課程在實際教學中遇到了諸多問題，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足該課程的教學要求，也難以適應對師范生信息化技術運用能力的培養(yǎng)要求。因此，研究如何有效地提高現(xiàn)代教育技術課程的教學效果，切實培養(yǎng)師范生的信息技術能力成為一個具有研究價值的問題。

一、現(xiàn)行教學模式存在的問題

現(xiàn)代教育技術這門課程，能夠讓師范生深刻領會到現(xiàn)代教育技術在教育改革、教育發(fā)展中的地位與作用，形成信息化社會必備的信息素養(yǎng)，熟悉各種信息技術環(huán)境，從而可以在信息化環(huán)境的支持下進行信息化教學。同時，現(xiàn)代教育技術是一門實踐性較強的課程，要求學生多練多實踐，這就要求這門課程在授課內(nèi)容、教學方法、考試評價等方面有一定的特殊性，因此，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應課程要求。

（一）課程包容量大、課時少

現(xiàn)代教育技術課程涉及的內(nèi)容多、范圍廣，需要學生學習掌握較多的理論知識和實際操作技能，可是有的學校該課程只設置34個課時，課時不足的情況下教師只能通過增加課堂講授、減少實驗操作等方式來提高講課的效率、加快授課進度，這在一定程度上影響了學生系統(tǒng)、深入地掌握該門課程的知識和技能。

（二）操作內(nèi)容多、學生積極性弱

現(xiàn)代教育技術課程技能操作內(nèi)容所占比重較高，在以往“以教師為中心，以講授知識為主線”的課堂化教學模式下，實驗練習多采用教師布置實驗課題，學生各自自主練習的模式。這種教學模式下，學生學習和實驗練習的積極性和主動性都不高。

（三）學生基礎知識存在差異，教學進度很難把握

現(xiàn)代教育技術課程有關技術類的知識大都貼近生活，比如圖形圖像的處理、視頻音頻的處理、課件的制作等等，一些同學對相關知識已經(jīng)熟悉，而一些又不甚了解，學生的知識背景存在巨大差異。因此在教學實踐中，對于所講授的知識，有的學生吸收掌握快，有的學生吸收掌握慢，甚至出現(xiàn)無法跟上進度的情況，這就導致教師顧此失彼，難以在統(tǒng)一的課時條件下協(xié)調整體教學進度，難以保證所有學生均按時完成學習任務。

（四）考核方式不夠全面系統(tǒng)

傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術課程考核采用筆試與實驗作業(yè)各占50%的方式，對學生技能操作類學習內(nèi)容的效果評價一般是單純參考學生上交的考試作品，考查比較片面，缺少對學生學習過程的系統(tǒng)性評價，不能全面反映學生的實際操作能力。

基于課程的以上特點，在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應現(xiàn)代教育技術課程的教學要求，也難以滿足對師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)要求。為了提高教學效果，現(xiàn)代教育技術課程教學模式的改革已迫在眉睫。近年來，翻轉課堂教學模式日益流行，為教育研究者提供了新的研究方向[1]。

二、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂是一種顛倒傳統(tǒng)課堂教學的模式，即學生把以往用于完成作業(yè)的課后時間用來觀看教學視頻，而將以往的課后作業(yè)搬到課堂上來做的一種顛倒課堂教學環(huán)節(jié)的教學方式[2]。通過定義可以發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學模式的流程就是通過搭建一個虛實結合的教學平臺，教師錄制上傳視頻，學生利用課下時間觀看學習，在課堂上學生利用所學知識交流協(xié)作、解決問題，教師根據(jù)實際情況加以引導并補充內(nèi)容。這樣的教學模式賦予了參與角色新的任務和特點。

（一）教師的改變

與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，在翻轉課堂教學模式中，教師由以往的知識灌輸者轉變?yōu)榱藢W生自主學習的引導者和輔助者。這就意味著教師不再是整個教學過程的中心，而是學習過程的推動者，為學生提供學習資源，引導學生協(xié)作解決問題、構建知識結構、實際運用知識。

由于教師身份的轉變，對教師的執(zhí)教能力提出了更高的要求。翻轉課堂中教學視頻的拍攝和剪輯制作，尤其是視頻教學資料的制作，需要教師提高信息技術的應用能力；教學內(nèi)容的安排，教師要充分考慮到每個學生的學習特點和知識儲備情況，并根據(jù)學生的個性特征進行逐一輔導；教學討論中，需要教師進一步完善知識結構，提高自身知識修養(yǎng)，了解學生心理，合理引導學生通過自主學習和探究學習完成知識的獲得。

（二）學生的改變

在翻轉課堂教學模式中，學生變成了課堂的主角。學生通過利用豐富的網(wǎng)絡學習資源，自主安排學習時間、學習地點、學習內(nèi)容和學習量，進行自我知識延伸。同時，利用虛實一體化學習平臺溝通協(xié)作，完成知識構建。

這就對學生的學習能力以及自身素質提出了更高的要求。教學平臺的使用需要學生能夠掌握一定的信息化基礎知識，自主學習需要學生有較強的學習動力和統(tǒng)籌計劃能力，溝通協(xié)作需要學生有一定的交流和組織協(xié)調能力。

（三）課堂的改變

翻轉課堂教學模式中的課堂不同于傳統(tǒng)意義上的實體課堂，是一個跨維度多角度的虛實合一的平臺。作為學習活動的主要載體，虛擬課堂是24小時開放的，接入端靈活多樣，可以是PC，也可以是移動端，這樣就能有效整合學生的碎片時間，做到隨時隨地都進行學習。同時實體課堂與虛擬平臺深度契合，成為教師、學生之間面對面交流的平臺，加速知識的構建和內(nèi)化，從而建立有廣度和深度的知識體系結構。

三、基于Moodle平臺的翻轉課堂模式

Moodle平臺具有模塊化、運行穩(wěn)定、功能強大的優(yōu)勢，可以搭建一個模塊化的、面向對象的、動態(tài)的學習環(huán)境，以達到滿足課程內(nèi)容安排、考試設計、教學評價、師生互動、教學活動安排與組織等各種教學活動的需要并提供豐富的學習資源。

（一）總體設計

現(xiàn)代教育技術翻轉課堂模式（圖1）基于翻轉課堂的基本理念，采用Moodle學習平臺作為支持環(huán)境，將授課流程劃分為課前、課中和課后三大部分，圍繞教學目標，提供學習資源和交流互動條件，由教師和學生作為翻轉課堂的參與者，共同完成教學的翻轉，為開展實驗教學的翻轉課堂奠定了基礎[3]。

圖1 基于Moodle平臺的翻轉課堂教學模式

首先在課前，教師作為翻轉課堂的規(guī)劃者，要根據(jù)教學內(nèi)容確定學習目標，然后將學習目標細化為一個個獨立的知識點目標或者技能點目標。接下來，教師要根據(jù)確定的知識點目標或技能點目標，進行演示型、練習型和評測型微課的設計與開發(fā)，為學生提供學習資源。在翻轉課堂學習活動中，教師以Moodle作為網(wǎng)絡學習環(huán)境，在任務驅動理論的指導下，以學習任務為核心，依據(jù)知識點目標或技能點目標，為學生設計課前自主學習計劃表，引導學生學習相應資源。學生作為翻轉課堂的執(zhí)行者，則借助Moodle學習平臺，根據(jù)教師提供的自主學習任務清單和學習資源在課前進行自主學習。自主學習以學習視頻資源、自行進行配套練習為主要內(nèi)容，學生在自主學習過程中，可以通過Moodle學習平臺的“答疑區(qū)”將不懂的問題反饋給教師，教師則在上課之前對學生提出的疑難問題進行匯總，整理出有價值的問題。此外，教師還要對學生課前的自主學習進行監(jiān)控，觀察學生完成任務的基本情況。

其次在課中，圍繞面對面交流、答疑解惑、啟發(fā)引導的中心任務，首先由學生提出課前自主學習過程中遇到的問題，教師進行答疑。然后由教師引導學生進行課堂實踐練習，課堂實踐練習目的在于促進學生的知識構建和內(nèi)化，其中難度較低的可由學生自主探究完成，而難度較高的需由學習小組協(xié)作解決完成。在實踐練習中，教師根據(jù)任務完成的進度和情況，適時進行幫助和指導。最后，課堂實踐練習完成后，由教師組織成果展示交流，并采取以學生自評跟學生互評為主，教師評價為輔的評價方式，對完成情況進行量化評價并及時向學生進行反饋。

最后在課后，學生需要完成教師布置的實驗作業(yè)，學生可以通過虛擬學習平臺與教師、同學進行交流討論，以相互協(xié)作、尋求幫助等互動行為完成作業(yè)。作業(yè)完成后，需通過虛擬學習平臺進行提交上傳，由教師對學生作業(yè)完成情況進行打分，并與系統(tǒng)其他參考量一并匯總形成量化分值，計入期末考核成績。

（二）創(chuàng)新設計

在總體設計的基礎上，充分考慮現(xiàn)代教育技術課程特點，圍繞掌握提高應用技能的教學中心，以加強翻轉程度、提高學生參與度為目標，對各個核心步驟進行創(chuàng)新改良設計。

1.課前視頻制作上傳

傳統(tǒng)翻轉課堂模式是以教師錄制上傳視頻輔以其他網(wǎng)絡資源作為學習內(nèi)容，沒有充分發(fā)揮學生自主探究的內(nèi)在動力，在學習之初就帶有一定的局限性。由于現(xiàn)階段信息化技術的普及程度很高，一些學生在學習之前就已經(jīng)接觸到了幻燈片制作、動畫制作和音頻視頻錄制等軟件的使用方法，所以在視頻錄制階段，可以選擇那些有一定技術基礎、有較高學習積極性的同學，在教師的指導下自主制作相關視頻并上傳至虛擬平臺，作為輔助教學資源。

2.課中自主探究

利用學生制作的視頻作為典型案例，以制作視頻的學生為主導，采取自主探究、小組協(xié)作的方式，帶領其他同學對照教師制作的視頻和其他網(wǎng)絡資源，發(fā)現(xiàn)其中的使用經(jīng)驗、問題和不足，并在教師的引導下，提出修改方案，從而做到以身邊的例子指導自身的學習，提高學習過程的參與度和學習積極性。

3.課程評價

把學生制作上傳的視頻作為課程評價的參考標準之一，在課程評價階段為制作上傳視頻的學生增加相應分值，以提高學生的參與熱情，將整個教學過程帶入良性循環(huán)。

四、存在的問題

（一）學生學習條件要求高

翻轉課堂模式對學生課余學習時間、互聯(lián)網(wǎng)接入質量等條件要求較高，目前高校本科、?？齐A段學生的夜間作息時間相對固定，普遍存在熄燈制度，校園WiFi接入質量也有待提高，這些都已成為制約翻轉課堂教學模式實踐發(fā)展的因素。

（二）教師素質要求高

翻轉課堂模式需要教師制作、篩選大量的視頻資料，同時要求充分設計、掌握整體教學過程，并對學生的學習進度、存在問題進行及時指導，這就要求教師自身具備相當高的素質。

（三）評價體系有待完善

現(xiàn)有課程評價體系依然采用筆試分數(shù)加作品評價的模式，單純考量學生的知識和技能掌握程度，難以對學生自主學習、組織協(xié)調、溝通協(xié)作等基礎性能力做出客觀評價。

[1]關立雁.基于翻轉教學模式的“現(xiàn)代教育技術”課程設計[J].高教學刊,2015,(8):45.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，(4)：46-51.

[3]朱敏.教師教育“翻轉”模式的構建研究[J].繼續(xù)教育研究,2014,(2):60-64.

On the Flipped Classroom Teaching Mode of——"Modern Educational Technology"Based on Moodle Platform

YAO Ying
(Department of education,Jining University,Qufu 273155,China)

This paper discusses the introduction of the flipped classroom teaching model into the course of modern educational technology,and makes an analysis of the features of the course of modern educational technology and the advantages of the flipped classroom teaching model.The general design on flipped classroom teaching model is conducted on the basis of Moodle platform.Considering the features of this course as well as the conventional flipped classroom teaching model,the deep flipped classroom teaching model is introduced,which goes as follows:students record video and upload it,and then discusses this video with the curricular evaluation;and this model focuses upon the flipped educational idea centering round students,which,in turn,improve the teaching efficiency of this course.

modern educational technology;flipped classroom;teaching mode;moodle

G642.0

C

1009-3583（2017）-0137-04

2017-06-03

濟寧學院2016年度青年科研基金項目“社區(qū)戒毒和社區(qū)康復工作網(wǎng)絡幫教平臺建設”（2016QNSK06）

姚 穎，女，山東濟寧人，濟寧學院教育系講師，碩士研究生。研究方向：計算機輔助教學。

（責任編輯：徐國紅）