羅汝

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)："每一個(gè)孩子就天性而言都是詩(shī)人。但是要讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。"

怎樣才能敲響孩子心靈的琴弦呢？高中語(yǔ)文教材每一學(xué)年都安排了聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的觀察分析能力、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，讓他們心靈的琴弦響起來(lái)。 高一下期的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是課堂討論，該訓(xùn)練明確要求：在課堂上為解決某個(gè)問(wèn)題而集體發(fā)表意見(jiàn)，可以集思廣益，加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而找出解決問(wèn)題的辦法。

結(jié)合這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)，本著全面提高學(xué)生素質(zhì)的原則，可有意識(shí)的把課堂討論與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使課堂討論在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，提高學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，進(jìn)一步培養(yǎng)鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言，以及概括分析問(wèn)題的能力的作用。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的老師們都知道，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間針對(duì)文本這個(gè)平臺(tái)平等對(duì)話和心靈溝通的過(guò)程。語(yǔ)文課應(yīng)該成為他們發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的舞臺(tái)。只有師生之間、同學(xué)之間參與討論，平等聽(tīng)說(shuō)，才能有助于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和靈感，才有利于關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

《語(yǔ)文教育心理學(xué)》指出：聽(tīng)說(shuō)對(duì)心理有兩大作用：①促進(jìn)智力發(fā)展；②促進(jìn)情感發(fā)展。同時(shí)以生活實(shí)例證明：

1、 一個(gè)生活在人類言語(yǔ)環(huán)境中的正常兒童，從聽(tīng)話和說(shuō)話的發(fā)展情況來(lái)看，七八個(gè)月便會(huì)聽(tīng)人說(shuō)少數(shù)簡(jiǎn)單的詞，一歲半左右便能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的話，5歲左右便能掌握兩三千個(gè)常用詞匯并能自由與大人會(huì)話了。從思維和智力的發(fā)展情況來(lái)看，七八個(gè)月大便能聽(tīng)懂“媽媽”“車車”等詞匯的意義，并能與實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)；一兩歲便能認(rèn)識(shí)許多事物，建立許多概念；五六歲便會(huì)作出判斷和簡(jiǎn)單的推理。其智力與聽(tīng)說(shuō)能力基本同步。

2、生活在狼群中的兒童，其智力則更為低下。1920年印度人辛格一次在狼窩里發(fā)現(xiàn)兩個(gè)小女孩，小的約兩歲，很快就死了，大的約八歲，取名卡瑪拉。卡瑪拉回到人類時(shí)，完全保持著狼的生活習(xí)性。經(jīng)過(guò)辛格的悉心照料，兩年后學(xué)會(huì)了站立，四年學(xué)會(huì)了6個(gè)單詞，六年學(xué)會(huì)了直立行走，七年學(xué)會(huì)了45個(gè)單詞，同時(shí)學(xué)會(huì)了用手吃飯，用杯子喝水，到十七歲臨死時(shí)，只有四歲正常兒童的智力。

通過(guò)實(shí)例，我們清楚地知道“聽(tīng)說(shuō)”對(duì)人的智力影響有多大。因此，恰當(dāng)?shù)陌颜n堂討論引入語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高綜合能力將會(huì)起到很重要的作用。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可從以下幾個(gè)方面著手。

一、內(nèi)容集中，題目得當(dāng)

按大綱要求，在適合學(xué)生討論的范圍內(nèi)，有針對(duì)性的集中提出問(wèn)題，供學(xué)生討論，切忌無(wú)準(zhǔn)備的隨意提問(wèn)，否則，提出的問(wèn)題不僅缺乏科學(xué)性，同時(shí)課堂討論的質(zhì)量也難以保證，更不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，既可緊扣教材，以課后的[思考和練習(xí)]第一題作為課堂討論題，也可結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際總結(jié)歸納出有新意的討論題。當(dāng)然，討論題要適合學(xué)生的知識(shí)面，不能太容易，學(xué)生不動(dòng)腦筋即可為；也不要太難，學(xué)生絞盡腦汁也不可為，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法正常按計(jì)劃開(kāi)展。只有在這一點(diǎn)上多下功夫，才能保證課堂討論有序有效地進(jìn)行，課堂氣氛既熱烈，活躍，又能較好的培養(yǎng)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、規(guī)定時(shí)間，因時(shí)制宜

語(yǔ)文教學(xué)中的課堂討論，一定要有明確的時(shí)間規(guī)定，布置討論題時(shí)，要明確討論時(shí)間，學(xué)生精力才能較快的集中到題目上，也才能為后來(lái)的發(fā)言留下較為寬松的余地。因此，在整個(gè)討論過(guò)程中，也不能隨意的按老師個(gè)人或某些學(xué)生的喜好隨心所欲，而應(yīng)根據(jù)討論題目的難易程度，題目與知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系的范圍大小，學(xué)生理解能力的深淺，時(shí)間該長(zhǎng)則長(zhǎng)，能短則短，我個(gè)人認(rèn)為一般不超過(guò)十五分鐘。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生的注意力容易分散，興趣不易維持。

三、討論范圍，不宜過(guò)大

這里的范圍既指討論題目涉及的范圍，也指參與討論的人員范圍。題目范圍小，就要求參與討論的學(xué)生遣詞造句必須生動(dòng)，準(zhǔn)確、形象，要抓住重點(diǎn)發(fā)言，而不是海說(shuō)一通。安排課堂討論時(shí)，參與的學(xué)生編為小組，小組成員不宜過(guò)多，三五人即可。這樣才能保證每位學(xué)生都能有發(fā)言的機(jī)會(huì)，然后集中討論意見(jiàn)，推選代表在全班發(fā)言。由此，才能充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，并進(jìn)一步培養(yǎng)，鍛煉他們的適應(yīng)能力。

四、解放思想，勇于創(chuàng)新

在課堂討論中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，要說(shuō)自己的話，不要受參考書等舊有模式的影響，不要囿于與時(shí)代脫節(jié)，阻礙學(xué)生發(fā)散思維的條條框框，要擺脫過(guò)時(shí)的，落后的，不符合客觀實(shí)際的觀念的束縛，使認(rèn)識(shí)符合客觀規(guī)律，客觀實(shí)際。在分析層次，思路的同時(shí)，要勇于創(chuàng)新，大膽質(zhì)疑。如高中語(yǔ)文五冊(cè)的《警察與選美詩(shī)》課后的一個(gè)討論題：“蘇比是好人還是壞人？”就非常有意思。在討論時(shí)，就可允許學(xué)生根據(jù)自己的理解結(jié)合課文內(nèi)容各抒己見(jiàn)，大膽闡發(fā)，只要言之有理，持之有據(jù)，能發(fā)人所未發(fā)，見(jiàn)人所未見(jiàn)，均可給予充分肯定。由此，在一定程度上可培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的新觀念。

五、引導(dǎo)得法，總結(jié)及時(shí)

對(duì)于課堂討論，無(wú)論安排的時(shí)間是長(zhǎng)是短，參與的學(xué)生是多是少，教師要熱情主動(dòng)，引導(dǎo)得法，語(yǔ)言要幽默，風(fēng)趣，正而不僵，俗而不斜，還要認(rèn)真聆聽(tīng)，迅速把握結(jié)果，并及時(shí)加以總結(jié)，讓學(xué)生在討論前能對(duì)題目有充分的了解，做到胸有成竹，討論中能積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，討論后能對(duì)自己的，同學(xué)的發(fā)言有明確的認(rèn)識(shí)，從而提高自己的語(yǔ)文表達(dá)能力和分析問(wèn)題的能力。

總之，課堂討論只要內(nèi)容安排得當(dāng)，操作環(huán)環(huán)相扣，注意激發(fā)學(xué)生和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生投入到緊張有序的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，求新，求異的創(chuàng)造思維能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint