宋英

【摘 要】觀察即看、想、提出問(wèn)題，問(wèn)題和目標(biāo)是觀察的出發(fā)點(diǎn)。本文強(qiáng)調(diào)觀察在兒童成長(zhǎng)中的獨(dú)特價(jià)值，教師不僅要扮演好觀察者的角色，而且要善用觀察這把鑰匙。闡述運(yùn)用《指南》全方位地觀察了解兒童，對(duì)兒童進(jìn)行有依據(jù)地分析，尋找其外在的行為表現(xiàn)與內(nèi)在的成長(zhǎng)法則的聯(lián)系，才能比較客觀、全面、積極地看待幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，協(xié)助其更好地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】 《指南》 觀察 分析 整體性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.202

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中明確指出：教師要成為幼兒的觀察者、指導(dǎo)者、合作者。虞永平教授在幼兒教師三個(gè)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中提出：教師的第一個(gè)專業(yè)能力是會(huì)觀察。觀察是教師了解幼兒的起步，不僅要會(huì)看，而且需要對(duì)觀察進(jìn)行記錄收集，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行深入分析和綜合評(píng)估。

一、問(wèn)題提出

觀察的獨(dú)特價(jià)值在學(xué)前教育領(lǐng)域已經(jīng)得到充分肯定，但教師在觀察實(shí)踐中遇到各種問(wèn)題也亟需跟進(jìn)，如觀察什么？怎么觀察？記錄什么？怎么記錄？分析什么？怎么分析……都成為不同階段教師的困惑。

二、觀察分析策略

《指南》提出了3-6歲各年齡段幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)，由于每個(gè)幼兒學(xué)習(xí)方式和發(fā)展速度不同，教師只有深入觀察、客觀評(píng)價(jià)并提供適合的支持，才能有利于促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，可采取“全面分析法”和“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短法”。

（一）全面分析法

幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展不是片面或是某個(gè)方面的，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。因而對(duì)幼兒的分析評(píng)估也應(yīng)是全面的。

1.收集的觀察信息要能反映幼兒多方面的情況。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)是不可能通過(guò)一個(gè)偶發(fā)的事件或某個(gè)情景就能確定的，它是建立在我們對(duì)多方面收集到的信息進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上。首先，觀察要在日常各種情景中進(jìn)行，包括幼兒園、家庭及其他場(chǎng)合。如觀察某一中班幼兒的社會(huì)性發(fā)展，根據(jù)社會(huì)領(lǐng)域的子領(lǐng)域“人際交往”目標(biāo)1“愿意與人交往”和目標(biāo)2“能與同伴友好相處”為依據(jù)，觀察其在幼兒園、小區(qū)、公共場(chǎng)所與人交往的情況，來(lái)判斷能否與同伴友好相處。其次，觀察分析點(diǎn)應(yīng)從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，幼兒的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面尋找。新生悅悅?cè)雸@第一周觀察記錄與分析：悅悅在杯架前來(lái)回走動(dòng)，雙手塞進(jìn)嘴里眼里含著淚。當(dāng)老師走過(guò)的時(shí)候，悅悅大哭了起來(lái)。師：“悅悅怎么啦？是想拿杯子喝水？”悅悅一邊哭一邊使勁點(diǎn)頭。悅悅在老師幫助下找到了杯子。當(dāng)他走到飲水機(jī)前，又哇地一聲大哭起來(lái)。老師連忙跑過(guò)去，問(wèn)：“發(fā)生什么事了？”悅悅含著眼淚看看飲水機(jī)，老師蹲下來(lái)問(wèn)：“是不是想喝水？”悅悅小聲說(shuō)：“是”。老師一邊說(shuō)一邊幫他倒水：“先倒冷水，再倒熱水，不冷不熱剛剛好”。 悅悅接好水端著水杯大口地喝著。上述悅悅的表現(xiàn)，可根據(jù)健康領(lǐng)域中的目標(biāo)2“情緒安定愉快”去分析：悅悅在新環(huán)境中因找不到杯子、不會(huì)倒水產(chǎn)生情緒焦慮，從而有比較強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。還可根據(jù)語(yǔ)言子領(lǐng)域“傾聽(tīng)與表達(dá)”中的目標(biāo)2“愿意講話并能清楚表達(dá)”進(jìn)行分析：悅悅剛開始不愿意用語(yǔ)言表達(dá)自己的需要和想法，在老師的提示下，開始用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。最后，觀察信息的呈現(xiàn)方式應(yīng)是多元的，觀察記錄表、作品、視頻、照片等，只有觀察到的信息越豐富，收集的途徑越多樣化，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)就越接近全面、客觀和真實(shí)。

2.影響幼兒表現(xiàn)的多種因素，包括場(chǎng)景、互動(dòng)關(guān)系以及行為發(fā)生的因果關(guān)系等。片段一：佳佳隨手從籃中取出大大小小的積木在排列接長(zhǎng)，當(dāng)長(zhǎng)長(zhǎng)的一列積木在桌面排不下時(shí)，她又在列上延伸出分叉，并在每一個(gè)分叉上繼續(xù)排列接長(zhǎng)。接了一條又一條，把籃中的積木都用完了。片段二：佳佳又用積木疊加成一座高高的塔，問(wèn)東東：“高嗎？我搭的東方明珠?！睎|東沒(méi)有理它。佳佳隨后任意拿一塊積木放在塔的一邊，又隨手拿一塊積木放在塔的另一邊，就這樣一邊一塊反復(fù)擺放。

觀察分析：佳佳沒(méi)有關(guān)注積木的屬性（大小和形狀），不停的排列接長(zhǎng)，表明她的興趣點(diǎn)在擺放上，只是感官的滿足，至于要搭成什么并不在乎，說(shuō)明她活動(dòng)水平處在操作水平上。她的一句“高嗎？”為自己的好行為感到高興，反映了內(nèi)心的一種成就感。把高高的造型命名為“東方明珠”，表明她能抓住事物的主要特征，顯現(xiàn)出她的推理能力。在塔的兩側(cè)堆積、擺放積木表現(xiàn)出初步的對(duì)稱意識(shí)，但只是操作動(dòng)作的對(duì)稱。

分析幼兒的行為，必須把他的這個(gè)行為放回到所發(fā)生的情境中去，在行為發(fā)生的過(guò)程中有哪些互動(dòng)因素與該行為有聯(lián)系，找出該行為產(chǎn)生的原因。

（二）揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短法

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，在分析過(guò)程中，要積極看待幼兒的進(jìn)步，看其進(jìn)步要從他自身的發(fā)展前后歷程相比較，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，避免對(duì)幼兒進(jìn)行相互之間的比較。例如午餐時(shí)間，小朋友們已經(jīng)開始吃了，小樂(lè)一手抓握著調(diào)羹，不斷地?cái)嚢柚肜锏娘?，邊玩邊笑著。老師走過(guò)去說(shuō)：“小樂(lè)的調(diào)羹真神奇，會(huì)把飯送到嘴里去?！毙?lè)一聽(tīng)，拿起調(diào)羹舀了一口飯放到嘴巴里。過(guò)了一會(huì)，又舀了一口。這次，飯掉在了桌上。老師看到了，說(shuō)：“小樂(lè)的調(diào)羹真神奇，會(huì)把飯菜直接送到嘴里，不掉出來(lái)?！毙?lè)吃第三口時(shí)，他把身體往前傾了傾，嘴巴張得很大，終于順利地把一口飯吃下去了。

從這個(gè)觀察記錄中發(fā)現(xiàn)小樂(lè)還不能熟練地用勺子吃飯。其握調(diào)羹的方法還需矯正。但換個(gè)角度看：小樂(lè)今天開始自己吃飯了，盡管不熟練，在教師的鼓勵(lì)下，他開始自己吃。在這里，我們看到小樂(lè)的進(jìn)步：愿意自己吃，努力地嘗試。我們可以從小樂(lè)愿意自己吃飯的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)其手動(dòng)作發(fā)展的需要，由此擴(kuò)展到促進(jìn)其手動(dòng)作發(fā)展的教育設(shè)想。

我們應(yīng)積極地發(fā)現(xiàn)他們每天的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，使自己有成就感，也有助于幼兒對(duì)自己有正面的認(rèn)識(shí)，建立起自信和自尊。

教師在觀察、分析、評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程中，將觀察和自己的專業(yè)直覺(jué)融為一體，在實(shí)際工作中培養(yǎng)投入、客觀與敏銳的觀察力，與我們的孩子共同成長(zhǎng)！endprint