閔藺芳

摘要：小學數(shù)學的學習是培養(yǎng)個人邏輯思維方法的啟蒙，也是個人邏輯思維方式方法的重要時刻，本篇文章主要是淺析小學教學方法中如何通過各類途徑和不同的方法培養(yǎng)小學生，使得小學生能更好的是哦用邏輯思維來更全面的思考問題，用更加有效有趣的方式讓學生參與進來主動思考，使得學生能夠感受到數(shù)學帶來的樂趣，更好的學習數(shù)學。

關鍵字：邏輯思維；教學理念；小學教學

伴隨著社會的不斷發(fā)展和進步，教學方式方法和教學理念也在不斷的完善，教師通過不同的方式方法著重培養(yǎng)學生的自主學習性，著重學生的創(chuàng)新性開發(fā)學生的潛力。小學是每個人思維方式開發(fā)的重要階段，數(shù)學更是培養(yǎng)學生邏輯思維方式的重要課程，學生的初級邏輯思維能力思維方法也是義務教育教學的重點，在此本篇文章通過以下幾種方法闡述下小學數(shù)學教育中可以使用到的一些思維方法。

一、小學數(shù)學教學中常見的邏輯思維形式

（一）演繹歸納

演繹歸納法主要是指在小學數(shù)學教學中應用比較廣泛的教學手段，通常是應用在運算定律或是數(shù)學法則等相關知識上，是特殊的數(shù)學知識轉化為一般性規(guī)律的類推。比如在加法交換量教學中，教師將兩個加數(shù)的位置給調換，把這兩個加數(shù)進行相加，所得的和并非發(fā)生改變，進而引發(fā)學生去探究結論，引發(fā)學生學習興趣。

（二）分類比較

分類比較法主要是指對小學生對所學知識的梳理最常應用的方法。比較的含義是確定兩個事物之間存在差異或是相同的方法。比較的存在是思維運行的基礎，有區(qū)別才會有辨別。而在小學數(shù)學教學中比較與分類是貫穿其整體過程的。

（三）綜合分析

綜合分析法主要是指對不同的認知對象進行不同方式的整合，之后在進行有側重的研究，是通過對認知對象的整體進行分析，來加深對認知對象的原理研究。分析是把實際存在的認知模塊依據(jù)所需要求來進行實際分解，在利用已經分解好的認知模塊進行深入探究，以此得出認知內容的思維模式。比如，在學習面積時，教師可以對同學進行分組，對其布置一道問題，就是每位同學的課桌面積是多少，每個小組派出一個代表來回答這個問題，以此來增加同學們之間的交流與合作，同時還增加了學生們的動手能力。

（四）概括抽象

概括的含義是將一個分散的事物整合到一處。而抽象的含義主要是指一些客觀狀況下拋出不確定性而分離出的邏輯思維模式。比如，數(shù)學練習冊中含有50道一百以內的加法，學生為了省時、省力，通常利用死記硬背的方式來加快運算效率。若是數(shù)學教師可以通過小組合作學習的方法，來引發(fā)學生去尋找存在加法中的規(guī)律，這不僅會減少學生們的運算時間，還會靈活應用總結出的加法運算規(guī)律。

二、培養(yǎng)邏輯思維的方法

（一）對比法和排除法

對比法通過探究的方式進行查找對照，對于不同的科目內容進行比較，分為文字對比、圖像對比、陳列關系數(shù)對比等，通過不同知識點在鍛煉邏輯思維的過程中，對照其概念、定律、性質等對數(shù)學中的知識點進行學習理解，對比法必須找到不同知識點中的相同點和不同點，通過不同的科目內容中的相同點和區(qū)別來找到他們的聯(lián)系和區(qū)別，要注意的是這種必要要在統(tǒng)一條件記性比較。

排除法最常見的邏輯思維培養(yǎng)方式，在已知的條件下排除明顯的錯誤，這種方法在數(shù)學的邏輯思維學習過程中也被稱之為篩選方式，通過答案與命題之間的對立刪選出錯誤信息，這其中要注意的是教師要提示學生干擾項目的存在，干擾信息的存在使得這種方法會出現(xiàn)明顯的錯誤。

（二）分析法和分類法

分析法是逆向推到的過程，用結果你想推到從而找到規(guī)律，教師在教導學生的過程中引導學生進行數(shù)學的分析，其中包括邏輯分析和思維分析，慢慢的找到解題過程的規(guī)律，從規(guī)律中尋找原因，從原因中推到結果，需要注意的是在解題的過程中查找條件，從得出的結果逆向推理進行求證。

分類法是基礎的邏輯思維方法，根據(jù)不同命題的相輔相成找到其中的共同點和區(qū)別，將不同的命題分為不同的種類，比如代數(shù)和幾何，這是對數(shù)學最明顯的分類，代數(shù)式數(shù)字和文字的運算方法，幾何側重于圖形和空間結構的分析。

（三）.歸納法和綜合法

在小學數(shù)學的教學中，運用到的定律和法則都是用歸納的方法概括出來的，這種方法一般是指將同類型的規(guī)律進行歸納和總結，最常見的運用方式是在復習課程的時候，教師將知識點進行整理和歸納，方便學生加強記憶，比如乘法口訣就是屬于簡單的運算歸納。

綜合法是指將數(shù)學里面的各個組成部分進行掛念，組成一個有機的整體，運用整體的轉化思維進行的一種邏輯思維思考方式，綜合法運用的過程中要注意的是把不同的要素有機的結合起來，找到其中的核心部分，對其進行剖析從而簡化思考過程，按章數(shù)學命題中的起因進行導出從而快捷的得到計算結果，這種邏輯思維的鍛煉適用于數(shù)學中以及條件比較少的情況，要求學生對知識全面性有更好的理解。

（四）重視小學數(shù)學教育中邏輯思維的培養(yǎng)，認識到小學數(shù)學教育中的不足

當今社會的快速發(fā)展使得人才的培養(yǎng)成為重中之重，小學數(shù)學的教育過程中存在的一些問題急需解決，教師往往在教授淺顯的理論的同時并不注重對于學生的能力的培養(yǎng)，對于學生在學習過程中的能力的開發(fā)不夠重視。家長和老師都比較偏向于考核的結果而不是很重視學生的成長過程，邏輯思維的培養(yǎng)是非常重要的，這就要求教師再教授課程的同時不能讓學生適應老師的教學方法而是要做到因材施教，根據(jù)學生發(fā)展的不同需要建立一種適合各個年齡階段的教學方式方法，不能單單因為成績的高低對成績不同的學生區(qū)別對待，每個個體都是不同的狀態(tài)，在教育的過程在不要出現(xiàn)快刀斬亂麻的情緒，要循序漸進，因材施教。

重視邏輯思維的培養(yǎng)是教師改革的最好途徑，教師在教授知識的學習的過程中也要注重學生邏輯思維的培養(yǎng)，授人以魚不如授人以漁，要學生能夠快樂的學習靈活的運用自己的知識解決問題，高效的吸收數(shù)學的精華。

結束語

在當前我國小學數(shù)學教學中依舊存在諸多問題，若想有效提升小學數(shù)學教學質量，只有對小學數(shù)學教學中存在的問題進行著重分析，才會提出有效的解決策略。邏輯思維的培養(yǎng)是一項長期且繁雜的工作，基層數(shù)學教師不單單要做好基礎教學工作，還要不斷對數(shù)學教學模式進行創(chuàng)新，來提高小學生的思維邏輯能力，進而確保小學生的數(shù)學學習效率，基于此來為我國培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才奠定基礎。

參考文獻

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