梁小偉　楊陽

摘 要：基于碎片化實驗教學理念的實驗教學模式按照“以學生為主體，以教師為主導，知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展”的目標，開展實驗教學模式研究，構(gòu)建了開放式的實驗教學模式，即通過實驗現(xiàn)象來增強學生自主選擇和自主學習的興趣。實現(xiàn)了實驗由“以教師為主”向“以學生為主”的轉(zhuǎn)變，學生由“被動實驗”向“主動實驗”的轉(zhuǎn)變，加強了大學生工程實踐能力培養(yǎng)的同時幫助學生了解自身學習興趣和科研水平，并正確規(guī)劃自身的學習生涯。

關(guān)鍵字：實驗教學；自主學習；碎片化

1 引言

我國在建設(shè)創(chuàng)新型的國家的同時又處在一個工業(yè)化的中期，需要大量具有實踐能力和創(chuàng)新能力的人才，而能力的培養(yǎng)很大程度上是跟動手實驗聯(lián)系在一起的。[1-6]。實驗教學是高等教育體系中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)工程實踐教育的基本途徑之一。但是，傳統(tǒng)的“大統(tǒng)一”實驗教學模式存在著不利于學生自主學習能力的鍛煉、不利于學生自主選擇職業(yè)發(fā)展能力的鍛煉、工程訓練時間不足、系統(tǒng)性較差、教學效益低等一系列問題[7-12]。

在傳統(tǒng)實驗過程中，學生先了解實驗原理，再做實驗。很多學生在做實驗過程中無法將實驗原理運用到操作中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些違背正規(guī)操作的步驟，不當?shù)牟僮骱芸赡茉斐稍O(shè)備損壞，更甚者可能會對學生人身造成傷害。當然這種情況幾乎不會發(fā)生在已經(jīng)較好的掌握了理論知識的學生身上，但對于?？圃盒：鸵话惚究圃盒碚f，一個班級里全面精準掌握理論知識的學生相對是少數(shù)，大多數(shù)學生都是在為考試成績而實驗，所以傳統(tǒng)的實驗教學更適合精英模式教育的學生。當前本科教育正逐漸趨向大眾化，人才培養(yǎng)方向大致分為理論研究和工程領(lǐng)域?qū)嵺`，傳統(tǒng)實驗課程更適合搞理論研究的學生達到為了驗證自己所學理論而做實驗的目的。而本文以碎片化教學方法為中心，對傳統(tǒng)實驗課程教學模式做一些調(diào)整，通過先做實驗后了解理論知識的方式來增強學生自主選擇和自主學習，該模式適合想向工程領(lǐng)域?qū)嵺`方向發(fā)展的學生，并且可經(jīng)過實驗過程自主選擇感興趣的知識點進行理論學習和研究。

2 碎片化實驗教學模式的內(nèi)涵

隨著國家發(fā)展供給側(cè)改革，教育也應(yīng)順應(yīng)供給側(cè)改革，學生就是教育的產(chǎn)品，明確社會上缺少什么樣的人才，教育就應(yīng)該根據(jù)學生自身情況著重培養(yǎng)所缺人才。?？坪鸵话惚究平逃膶W生大多數(shù)的職業(yè)生涯均為社會中的產(chǎn)業(yè)工人，所以就需針對他們的職業(yè)發(fā)展因材施教，開展以動手實踐為主，以理論學習為輔的教育方式。

2.1 碎片化教學理念

人們認識事物應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律，整體—部分—整體，完成第一個認識過程，這樣循環(huán)往復，實現(xiàn)人的認識的從簡單到復雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的認識過程。因此說，整體——部分——整體是人們認知的最基本的規(guī)律。大學生專業(yè)教育的整體教學過程也是遵循此規(guī)律，教學大綱就是整體，每個專業(yè)課程的設(shè)置就是整體教學中的部分，學生掌握各科專業(yè)知識后，將知識綜合運用到實踐工作中就又形成了一個整體。針對專業(yè)課程所對應(yīng)的實驗教學也應(yīng)遵循著此規(guī)律，本實驗教學模式的思想就是將整個實驗過程作為整體，實驗內(nèi)容中涉及的知識點為部分，最終實現(xiàn)學生能用知識點解釋實驗現(xiàn)象的整體目的。這與當前一些實際情況有些不同，在傳統(tǒng)的教學實踐中，往往是把一個完整的事物分解成許多微小的部分，然后按照嚴格的課時安排由教師去講解，再找出部分之間的聯(lián)系。比如說要想讓學生學習和感知大象，我們是先學習大象的各個部分，結(jié)果是當大象來到學生身邊的時候，學生卻不知道這個龐然大物是大象。這種方式?jīng)]有遵循人們真實的認知過程和規(guī)律，往往讓學生只見樹木不見森林。

按照人們的認知規(guī)律，假如要讓學生學習和感知大象，就應(yīng)該把大象的整體呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生對大象有一個整體的感知。然后提出一些問題，讓學生自己去觀察，去感知、去感悟、去總結(jié)。這樣學生對大象的認識就會全面而深刻。這種教學理念就是碎片化教學方法，碎片化教學方法能夠讓學生先見森林，再見樹木。

2.2 體現(xiàn)能力培養(yǎng)的層次性和綜合性

本文中的實驗教學宗旨不是以知識點的方式呈現(xiàn)給學生，而是以一個個問題的方式呈現(xiàn)給學生。讓學生去解決實際問題，這些問題本身就具有零散性和特殊性，不同的學生可能會有不同的問題，學生為了解決問題就會去探索知識，尋找方法，借助同學幫助，這樣自主合作探究的學習方式就自然形成了，同時根據(jù)對問題解釋的深淺探究也可幫學生規(guī)劃未來的發(fā)展方向，或是以學術(shù)理論研究為主或是以工程實踐為主。

本文中實驗教學方法和配套實驗設(shè)備突破了常規(guī)先理論后動手的實驗順序，主要針對?？坪鸵话惚究频膶嶒灲虒W應(yīng)用中。無論是否懂得實驗原理，都可根據(jù)實驗步驟中具體線號連接實際實驗元器件，簡單快捷，增加了學生動手興趣。得出實驗結(jié)果后，實驗指導書中的思考題會指引學生思考實驗過程中所涉及到的實驗步驟、接線規(guī)則、原理圖特點以及所出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象。培養(yǎng)學生帶著問題找答案的學習習慣。實驗指導書中的相關(guān)知識點將會給出該實驗所涉及的相關(guān)知識點概述，幫助學生簡單了解實驗原理。最后實驗指導書參考文獻還會給出該實驗所涉及的課程信息，學生可以根據(jù)職業(yè)規(guī)劃和興趣選擇所修課程，喜歡動手的同學可選修簡單的基礎(chǔ)課程，將大量的時間用于動手操作上；喜歡科研的同學可多修一些理論課程，打好科研基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

根據(jù)實驗結(jié)果，實驗指導書會指引學生思考實驗過程中所涉及到的實驗步驟、實驗原理、實驗特點以及實驗現(xiàn)象的理論延伸。這種實驗教學模式特別適合地方高校工科專業(yè)課程的實驗教學需要，打破“學生為做實驗而實驗”的傳統(tǒng)實驗教學模式。實驗教學的開展更多的是讓學生學會自主學習和自主選擇，把主動實踐的理念貫穿在教學的多個環(huán)節(jié)，推行全新實驗教學模式，在主動實踐的過程中，注重學生質(zhì)疑力、觀察力、協(xié)同力、領(lǐng)導力等素質(zhì)的培養(yǎng)，在學生自身發(fā)展的同時也便于學校因材施教，培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的各類人才。

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