張永

以下所論述高職學(xué)生，均指從初中招收的五年一貫制高職學(xué)生。

由于近年來北京市可招生源減少，學(xué)校招生人數(shù)下滑，為了保證學(xué)校學(xué)生的數(shù)量，一般學(xué)校在對生源選擇方面比較寬松，雖然總體來說高職學(xué)生的道德素質(zhì)是好的，他們能夠有理想，有道德，熱愛祖國，熱愛勞動(dòng)，但是相當(dāng)一部分的學(xué)生仍然存在們文化基礎(chǔ)差，缺乏人生目標(biāo)、自信心較弱但自尊心卻極強(qiáng)，自由散漫、沒有責(zé)任心等特點(diǎn)，致使現(xiàn)在高職學(xué)院的“問題學(xué)生”越來越多，校園暴力事件、偷竊行為也有發(fā)生。同時(shí)隨著社會大環(huán)境的變化，學(xué)生的類型也隨之增加，由此帶來的結(jié)果是對高職院校的德育工作有了更高的要求。雖然高職學(xué)生的主流類型并沒有被顛覆，但是不可否認(rèn)目前的招生情況大大增加了學(xué)生的差異性。比如，有些學(xué)生喜歡與老師、同學(xué)溝通交流，愿意參加各項(xiàng)活動(dòng)，并提升了自己的溝通、交往能力；有些學(xué)生既不學(xué)習(xí)也不參加活動(dòng)，而是沉迷于手機(jī)、電腦等電子游戲當(dāng)中，以至于學(xué)業(yè)荒廢；有些學(xué)生由于自卑心理，表現(xiàn)出與學(xué)校制度、老師要求背道而馳，并不服管教。因此，現(xiàn)在迫切需要中職學(xué)校及教師更加深入的了解中職學(xué)生，并設(shè)計(jì)出有效地政策和方案，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，并幫助學(xué)生獲得成功。

然而，若要更加深入的了解學(xué)生，就不能將高職學(xué)生的德育教育進(jìn)行“一刀切”，認(rèn)為高職學(xué)生僅僅為單一學(xué)生類型，由于目前處于社會轉(zhuǎn)型期的大環(huán)境、學(xué)校生源情況等影響因素，高職教育不但面臨著學(xué)生數(shù)量的減少，而且還意味著更多不同類型的學(xué)生出現(xiàn)，這種變化意味著高職學(xué)校必須放棄或者調(diào)整以往的德育模式和教育理念，而應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類，充分了解各種學(xué)生類型，特別是不同學(xué)生類型的心理和行為方式特征，以促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。在以往對于學(xué)而生分類的研究和做法當(dāng)中，大部分是以學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)力、氣質(zhì)類型等依據(jù)進(jìn)行分類，這種分類依據(jù)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果和個(gè)性心理特征，而忽視了學(xué)習(xí)過程、行為養(yǎng)成的重要性。

針對目前學(xué)生的具體情況，筆者認(rèn)為應(yīng)該對現(xiàn)有學(xué)生進(jìn)行分類，以便更好開展工作。本文嘗試進(jìn)行這種分類。

學(xué)生分類情況及教育方法

學(xué)生的德育工作一直是高職學(xué)校的最為重要的組成部分之一，而這種工作，不能千篇一律，要有針對性，所以對學(xué)生進(jìn)行分類，是重要的前期工作。近年來，在新的形勢下，為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，我在班主任工作實(shí)踐中實(shí)踐中不斷改革和創(chuàng)新，學(xué)生工作需要根據(jù)學(xué)校不同層次、不同類型等特點(diǎn)，取得了良好的效果。

除了我們通常的優(yōu)秀、合格、不合格學(xué)生，本文不做探討以外，對于大量的中間學(xué)生，即合格的學(xué)生，我將這些學(xué)生大體分為三類：巧、遲、淘。同時(shí)，對于每一類學(xué)生都總結(jié)出了相應(yīng)的教育方式。本文匯報(bào)的是如何對中間學(xué)生進(jìn)行分類的。

1 “巧”類型的學(xué)生

“巧”是指的有靈氣的學(xué)生，經(jīng)過分析，此類學(xué)生在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)較好，成績往往排在班級的中上游，在與老師、其他同學(xué)互動(dòng)方面都比較好，而且能夠積極參與學(xué)校組織的課外活動(dòng)，比如文娛社團(tuán)活動(dòng)、與各種類型學(xué)生的互動(dòng)交流、體育運(yùn)動(dòng)等。但是，從問卷調(diào)查結(jié)果來看，此類學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面得分稍低，說明此類學(xué)生在學(xué)習(xí)上的努力程度較低。大約5%左右的學(xué)生屬于這種類型的學(xué)生。在同教師深度訪談的結(jié)果歸納中體現(xiàn)出來，多數(shù)老師對于此部分學(xué)生的評價(jià)為：這部分學(xué)生聰明、機(jī)靈，在老師眼中是比較好的學(xué)生，在學(xué)生中人緣不錯(cuò)。成績雖然尚可，但是學(xué)習(xí)并不是非常努力，如果在學(xué)習(xí)上更為用心，可能會取得更好的成績。在日常的學(xué)習(xí)、生活過程中會犯一些小錯(cuò)誤，但是很容易取得老師、同學(xué)的諒解。此類學(xué)生往往在班級、年級、學(xué)生會中承擔(dān)相應(yīng)的職務(wù)，或者雖然沒有承擔(dān)職務(wù)，在班級里也屬于“非正式領(lǐng)導(dǎo)”型的學(xué)生，可以引導(dǎo)班級內(nèi)大部分學(xué)生的想法。

同時(shí)，多數(shù)老師表示，雖然此類學(xué)生非常聰明、機(jī)靈，但是如果沒有正確的約束，他們會把自己的聰明用到其他的同良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度無關(guān)的方面，因此，我用的教育方法兩種方式，“束”作為主要教育模式，學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對于這部分學(xué)生的約束和管理，讓其在正確的思想觀、價(jià)值觀的指引下，完成中職階段的學(xué)習(xí)；同時(shí)，在加大對于這部分學(xué)生約束的同時(shí)，也應(yīng)注重“促”的教育模式，促進(jìn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和自信心，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際組織能力和工作能力。

2 “遲”類型的學(xué)生

“遲”指的是踏實(shí)、老實(shí)的學(xué)生。分析結(jié)果顯示，此類學(xué)生同老師互動(dòng)、與同學(xué)溝通和交流較少，參與課內(nèi)外的各項(xiàng)技能、文體活動(dòng)的頻率也不是很高，學(xué)習(xí)成績較為穩(wěn)定，處于班級內(nèi)中等左右。日常生活中能夠較好的遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度。此類學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校在各方面都給予了他較高的支持。此類學(xué)生在學(xué)校中的人數(shù)不多，大約占學(xué)生總數(shù)的17%左右。通過對于老師的深度訪談總結(jié)可以得出，此類學(xué)生在學(xué)校中較為低調(diào)，朋友較少，對于學(xué)習(xí)兢兢業(yè)業(yè)，踏實(shí)肯干，大部分學(xué)生的成績在班內(nèi)屬于中等左右。并且此類學(xué)生非常遵守校規(guī)校紀(jì)，不會犯錯(cuò)，在班級、學(xué)校內(nèi)部存在感較低，屬于老師眼中的“老實(shí)孩子”，但并不出色。多數(shù)老師表示對于此類學(xué)生比較放心，但是往往會忽略他們的真實(shí)想法。對于這部分學(xué)生，需要通過以“激”為主的教育手段，開展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)這部分學(xué)生的自我表現(xiàn)能力及溝通協(xié)調(diào)能力，以期在其就業(yè)過程中能夠獲得優(yōu)勢；同時(shí)采取以“導(dǎo)”為輔的教育手段，引導(dǎo)這部分學(xué)生運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)方式，能夠大幅度提升學(xué)習(xí)成績。

3 “淘”類型的學(xué)生

“淘”指的是淘氣的學(xué)生。此類學(xué)生在課外活動(dòng)的參與度方面最為活躍，表現(xiàn)為非常積極的參與學(xué)校組織的各種文娛體育活動(dòng)，但是對于技術(shù)技能型的活動(dòng)不是非常感興趣。同時(shí)此類學(xué)生喜歡同老師、學(xué)生進(jìn)行日常生活方面的交流，對于學(xué)業(yè)、技能上的交流較少。成績往往不是非常好，排在班級的中下游。并且自我約束能力較弱，喜歡做一些違反學(xué)校規(guī)章制度的事情。此類學(xué)生數(shù)量較多，占學(xué)生總數(shù)的35%左右，并且男生數(shù)量明顯多于女生。依據(jù)對于老師的訪談結(jié)果分析，此類學(xué)生在校內(nèi)表現(xiàn)為經(jīng)常違反學(xué)校規(guī)章制度，成績非常不理想，在日常生活、學(xué)習(xí)過程中同其他同學(xué)不一樣。但是老師在對其進(jìn)行教育的過程中懂得尊重老師、也能夠充分認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，在老師對其進(jìn)行嚴(yán)格管理之后也可以有較大的進(jìn)步，但是自我約束能力較差?？傮w來說就是校內(nèi)教師認(rèn)為比較“淘氣”的學(xué)生。

鑒于合格的中間學(xué)生占據(jù)學(xué)生的大部分，工作方法并不成熟，所以我在本文中對他們進(jìn)行了較為細(xì)致的分類。分類完成后，就可以分門別類地、有針對性地進(jìn)行思想工作，促進(jìn)學(xué)生成才。endprint