牟韜

摘要：語文如白晝之光，照亮我們通往各個學科的探索之路，它用文字還原世界本來的面目。然而，當今的語文似乎處于一種尷尬的境地，在學生中不似數(shù)理化那般熱門，學生似乎認為語文可有可無，學習積極性不高，更使語文已經(jīng)失去了本身該有的趣味。

關(guān)鍵字：模塊化教學；學習方法；教學創(chuàng)新

從小學到中學的語文學習，學生已經(jīng)有了一定的學習基礎(chǔ)，學生知道，自己的語文成績一定不會差到哪里，隨隨便便就會及格，實則學生中大多數(shù)的語文學習就像一顆參天大樹，縱然枝葉繁茂，縱橫交錯，可是根基不穩(wěn)，又似海市蜃樓，空有假象。如何讓學生提高語文學習的素養(yǎng)，有一定基礎(chǔ)的文學功底和美學功底，培養(yǎng)自我感悟能力，提高課堂效率和學生的學習積極性，老師在其中起到重要的引導作用。

一、不能教學內(nèi)容混亂，脈絡(luò)不清

（一）模塊化教學，創(chuàng)新教學模式

老師中大多數(shù)存在想到哪里講哪里問題，一節(jié)課下來學生不知道學了什么，該復(fù)習什么，課堂幾十分鐘多數(shù)時間都浪費了，更或者今天講詩歌，明天講小說，后天又講詩歌，學生很難對知識有一個系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的認識，對小說，詩歌，戲劇的一些基礎(chǔ)概念很難有一個清楚的辨別，在教學過程中老師就應(yīng)該做到模塊化教學，備課中要有自己的思維導圖，按照一定的內(nèi)容分類，比如將詩歌分為現(xiàn)代詩歌和古體詩歌，如詩經(jīng)中的《蒹葭》與現(xiàn)代詩歌《致橡樹》肯定不能放在一起，教師在進行詩歌講解的時候，古體詩和現(xiàn)代詩可以進行一個充分的對比，古人的情感與現(xiàn)代人的情感有什么相同與類似，他們在表達情感的方法上又有什么不同。通過模板化的教學，對比的學習，讓學生更加變通，主次分明，思路清晰，不僅能領(lǐng)略各個題材的美，還能靈活變通的進行對比，各種體材的優(yōu)劣，深入化的學習。

（二）合并同類，補充佳作

現(xiàn)代教材常常對某些問題，某些內(nèi)容戛然而止，在一些重要的知識點或技能在書中沒有被挖掘，在后續(xù)的課本中也沒有出現(xiàn)，或者反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)。比如，某個文言文的虛詞用法，倒裝句，閱讀技巧，教師就應(yīng)該做足功課，引導學生進行總結(jié)歸納，最好有一個整個中職語文的歸類筆記，先讓學生自己進行總結(jié)，然后再與他們一起總結(jié)。教師在這方面可以進行適當?shù)难a充說明，而那些沒有的教學內(nèi)容，比如同一個作家的作品，高價值的作品，可以適當給學生進行補充，讓他們充分感受其美學價值，最重要的還是讓他們沉浸其中，感受佳作。

（三）去蕪存菁，取其精華

教師的教學常常存在顛倒主次，重點不突出的問題，常常對一個問題拖泥帶水，反反復(fù)復(fù)一直講一個內(nèi)容，忽略重點，本末顛倒。作為教師，更應(yīng)該在短暫的課堂教學中，讓學生領(lǐng)略到更多的知識，而不是一些無關(guān)緊要的教學知識，如何在短暫的教學時間講更多的內(nèi)容，這就要教師學會取其精華，去其糟粕，把握重點。

二、不能急功近利，“填鴨式”學習

很多教師已經(jīng)形成了以分數(shù)來評判教學質(zhì)量好壞的標準的觀念，其實在教學中所謂的慢就是快，如飛機起飛，剛開始有一個緩沖、起跑階段，只有這樣，才能直沖云霄，壯志凌云。同樣學習也是一樣，要有一個起飛階段。老師習慣了給學生固定思維，而忽略思維的培養(yǎng)，文字情感的敏感度學習。比如一遇到古詩，就要把抒情方法，修辭手法，描寫方法等拿來套用，卻往往忽略了技巧只是服務(wù)于文章的感情。學生需要在作品語言的朗誦、把握藝術(shù)形象、理解社會生活的基礎(chǔ)上，體驗作者的思想感情。在品味字詞用法，古代語言表達方式上，充分體會詩歌的語言美、意境美、結(jié)構(gòu)美、形象美。當然老師還可以通過聽專業(yè)人士的朗誦，看影視作品，或者學生編排的情景劇等方式，讓學生深刻領(lǐng)悟到詩歌的感情。這種教學可能緩慢，但是在以后的學習中，學生就奠定了一種情感基礎(chǔ)，思維導向。這樣，學生才能理解和感悟到一個真實的文字世界，對文字，情感的培養(yǎng)也至關(guān)重要。

三、對學生了解度不深

當下存在一個奇特而普遍的現(xiàn)象，老師主要是對整個班級以及表現(xiàn)優(yōu)異的學生印象深刻，其實在教學中，讓班級整體水平從金字塔轉(zhuǎn)向橄欖型至關(guān)重要。教師就應(yīng)該在這方面耍一些“花招”，比如，可以舉行一些定級賽，從定級賽中，一方面，學生可以了解到自己目前的學習狀況；另一方面，教師可以從中分析到學生的短板，這樣對學生一定程度上達到個性化教學，一對一模式，提高教師對學生的了解。當然，一個人的學習狀況與自己的學習性格是分不開的，在《墊底辣妹》這個影片中，有很多教學方式是值得我們學習的，特別是教師在對學生性情有一定深入了解下，對其采取的教學模式，符合學生的趣味，提高了教學質(zhì)量，其中有許多教學模式值得我們借鑒。

四、教學趣味性缺乏

在談及這個問題時，想先提出一個問題，為什么學生喜歡打游戲，我認為游戲在帶有娛樂性的一方面，最重要的還是成就感，短期收獲感，學生可以立即體驗的成功帶來的快樂。反觀語文教學，背一堆的詩歌，字詞，想立即從中獲得成就感，似乎難上加難。人是短視動物，比起長期的收獲，更喜歡短期的回報。其實，作為教師，我們可以舉辦比賽，獎懲結(jié)合。比如拿出一首詩，讓學生分組發(fā)揮進行評比，不論對錯，對好的進行表揚，對落后的進行“懲罰”。學生可以提高學習的積極性，老師也可以獲得學習的收獲感，這其實是一種一箭雙雕的方法。

五、學生真正能力缺乏

很多學生會說語文有什么好學的，功課也很少。語文包括讀、聽、寫。要提高一個學生的能力上，教師要從這些方面下手，讀，不僅要讀課內(nèi)精品，還要推薦課外佳作，讀也包括粗讀、淺讀、精讀。在讀了之后怎樣做筆記，怎樣算有收獲，怎樣運用到以后的學習，生活中。聽，不僅是教師的，還有課外的，比如百家講壇。寫，不是一定要寫作文，可以鼓勵學生寫小記，寫微博，寫知乎。

從我們識字到通曉文理，可以說，語文在一定程度上，扮演著啟蒙者的角色。學習語文知識不僅僅只是為了讀書，還有利于學生以后的學習生活。語文不僅僅是一種語言的學習，其實它深刻的影響著學生的世界觀，人生觀，價值觀。可見學習語文學習至關(guān)重要。

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