馬光建

新課標也把對學生能力的培養(yǎng)提高到了極為重要的地位。所以，教師在傳授知識的同時，使學生想學、會學，使學生學得主動、積極，使學生掌握的物理知識既扎實又靈活。

物理教學的現(xiàn)狀不盡如人意，很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力更是無從談起。物理教學的現(xiàn)狀與時代所需求的創(chuàng)造型人才的差距是明顯的。我們應當面對全體學生，讓學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，開發(fā)學生的創(chuàng)造力。

一、注重能力的培養(yǎng)

知識最終要轉化為能力。物理知識可以直接轉化為能力，這是由物理知識所具有的物理知識具有能力的價值，首先是因為物理知識中蘊含著豐富的智慧，即使在單純傳授知識的教學中，學生在學習物理知識的同時，也會受到知識所蘊含的智慧的熏陶，他們能力發(fā)展的是有可能的。物理知識能轉化為能力，其次是因為物理知識的邏輯體系有著雄辯的說服力，它將使學生沿著它的邏輯思維方式思考，引導受到能力的訓練，從而培養(yǎng)出物理知識的能力。在物理教學中，我們要注重對學生能力的培養(yǎng)。

二、采用科學探究的教學方式

在物理科新《課程標準》中，大力倡導科學探究這種重要的教學方式，同時也希望廣大教師將其轉化為學生重要的學習方式。即在物理課教學過程中，教師采用科學探究這種教學方式，引導學生像科學工作者那樣對其所要學習的知識內容進行思考、發(fā)現(xiàn)、探求。通過這樣的過程，讓學生主動地學習物理知識與相關技能，體驗學習物理的樂趣，激發(fā)學生學習物理知識的主動性，培養(yǎng)學生學習物理知識的自覺性，掌握一些初步的學習物理知識的技能技巧，逐步培養(yǎng)學生的學習能力。

三、開展動手活動

強調動手實踐活動；強調學生主動學習；既強調對知識的學習，更重視對學習方法、思維方式、學習態(tài)度的培養(yǎng)；提倡合作交流。動手活動的基本過程是：提出問題—動手做實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結論—表達陳述 。動手活動采用的學習方法是行動、提問、研究和實驗，而不是死記硬背事實性知識，強調學生親自動手實驗和思考，并為理解實驗結果而進行討論 。對同一事物、同一現(xiàn)象不同的學生可以發(fā)現(xiàn)和提出許許多多的問題，作為自主性學習，就要在教師指導下，在這眾多的問題中挑選出學生普遍感興趣或小組感興趣、學生和學校條件能夠

四、指導學法

在指導學生學習的過程中，必須根據(jù)學生的特點，因材施教。如求解同一道比較復雜的物理應用題，智力水平高的學生往往由于思維敏捷，分析能力強，能較快地從錯綜復雜的條件中理清思路，抓住主要矛盾，使問題迎刃而解，甚至可以做出幾種不同的解題材方案，并找出最合理、最簡便的解法。而智力水平低的學生則大不相同。這樣在教學過程中，要顧“兩頭”帶“中間”，注意對于不同的學生進行分類指導，根據(jù)學生的特點，盡量做到一把鑰匙開一把鎖。同時在指導過程中，要鼓勵學生大膽探索，及時肯定成績，指出不足，改進、完善學習方法，使傳授的方法科學、準確，符合認識論的一般規(guī)律。 總之，指導學生的學法是一項長期而艱巨的工程，需要教師在長期的教學過程中大膽探索，不斷實踐，幫助學生從實踐中總結出一套真正屬于自己的科學的學習方法，提高對物理學科的興趣，增強學習的效果。

五、養(yǎng)成良好的思維習慣

應用物理概念和規(guī)律分析和解答物理問題要重視對物理過程的分析，教學中要注意引導學生認真細致閱讀題目，多角度地收集題目信息，弄清題目中所闡述的物理過程，理論聯(lián)系實際，畫出必要的示意圖。分析與物理現(xiàn)象對應的物理概念，明確哪些是已知量，哪些是未知量，哪些是待求量。在認真審題、分析物理過程的基礎上，找出與已知和所求都密切相關，即矛盾集中的物體或系統(tǒng)作為研究對象。研究對象的選取至關重要，選得好可以化難為易，收到事半功倍之效，因為研究對象的選取將關系到解題方向和解題思路的確定。在解題過程中應根據(jù)需要靈活選取研究對象， 研究對象選取后，要認真分析研究對象在整個物理過程中所遵循的規(guī)律，把物理現(xiàn)象和物理規(guī)律掛起鉤來，根據(jù)物理現(xiàn)象，靈活而正確地應用物理概念和規(guī)律。如何靈活而正確地選用物理概念和規(guī)律解題，是培養(yǎng)解題能力的關鍵所在，在教學過程中可以通過一題多解、一題多變的形式進行拓寬，讓學生能夠具體體會如何在不同的條件下靈活選用恰當?shù)奈锢硪?guī)律，不斷提高學生思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性，實踐證明這是提高解題能力的有效方法。

六、在物理學習中學會科學研究和科學創(chuàng)新的方法

在物理教學中，要教會學生怎樣思考，教會學生科學研究和科學創(chuàng)造的方法。布魯納說，學習即發(fā)現(xiàn)，對于重要的物理規(guī)律可采用模擬發(fā)現(xiàn)法來展開教學，把教學過程變成激動人心的科學探索過程，培養(yǎng)學生熱愛科學的品質和科學創(chuàng)造能力。物理學發(fā)展過程中形成了一整套科學方法，如在自由落體教學中，引導學生深入理解伽利略是如何得到落體定律的。伽利略通過落體理想試驗否定了亞里士多德的觀點，推導出初速為零的勻加速直線運動有s/t2= c，進而用傾角不大的斜面試驗加以驗證。最后推論出傾角為900時小球是勻加速運動。伽利略把試驗和數(shù)學結合在一起既注重邏輯推理，又依靠試驗，這樣就構成了一套完整的科學研究方法。伽利略的理想試驗，以可靠的事實為基礎，經(jīng)過抽象思維，抓住主要因素，忽略次要因素，從而更深刻地反映自然規(guī)律。這種把可靠的事實和深刻的理論思維結合起來的理想試驗，是科學研究的重要方法。物理學研究方法由伽利略首創(chuàng)，是人類歷史最偉大的發(fā)現(xiàn)之一， 既觀察試驗假設通過試驗驗證假設理論通過廣泛的實踐驗證理論。

七、注重實驗，培養(yǎng)能力

物理實驗不容忽視。在實驗課教學中，除了注意做好實驗預習的指導外，更要注意實驗過程的指導和實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象的分析指導。對于實驗中出現(xiàn)的問題及時引導學生進行分析，要求學生手腦并用，會處理實驗中的一般故障。對學生操作中不規(guī)范之處，注意及時糾正，對實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，要求學生認真作好記錄，尊重客觀事實，實驗后進行認真分析，給出科學解釋。必要時要求部分學生重新進行實驗，培養(yǎng)學生嚴緊而又科學的態(tài)度，養(yǎng)成良好的實驗習慣。 在教學活動中要注意將有意的教學指導作用融于學生無意的學習活動中，堅持以導為主，引導和督促相結合的方法，使學生逐步養(yǎng)成學習物理的良好習慣，充分發(fā)揮非智力因素在學習中的作用，有效地促進學習成績的提高。endprint