羅麗華

語文綜合性學(xué)習(xí)的開展不僅有利于素質(zhì)教育的開展，讓學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力和交際能力的提升，還有利于教師對語文教學(xué)的不斷研究，在原有教材的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生相符的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而建立正確的教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的擴(kuò)展。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

語文綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，該種方式的提出是為了更好地強(qiáng)化課堂教學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而能夠改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)時空觀念。在這種思想的指導(dǎo)下，學(xué)生們會更加積極主動地去參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，并努力提升自己的求知欲，使自己掌握探究語文綜合素養(yǎng)的能力。

二、初中語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

1. 課堂沒有整體規(guī)劃?，F(xiàn)階段，初中語文教學(xué)大多采用單元的學(xué)習(xí)方法，每一單元內(nèi)的課文之間都有密切的聯(lián)系，但是在有聯(lián)系的同時它們也有著自己的獨(dú)立性。而大部分教師沒有在意它們的獨(dú)立性，僅僅把能夠促進(jìn)和提高學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)能力的文章當(dāng)作了簡單的教學(xué)素材用，忽視了文章本身就有改善人、教化人、引導(dǎo)人的作用和意義。

2. 課堂形式單調(diào)。大多數(shù)學(xué)校的初中語文綜合性學(xué)習(xí)的方式基本相同，都采用學(xué)生答疑解惑、教師幫助指導(dǎo)的方式。有的教師總是采用題目競答的方式，通過整理和歸納文章的知識點(diǎn)和內(nèi)容組織成一個個問題，在課堂上以競答的方式讓學(xué)生搶答，這樣也會造成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，答對題目多的人會激動興奮更加歡呼雀躍努力搶答，而答對題目少的人則會產(chǎn)生消極懈怠的心理，不積極參與到課堂中，這樣的做法完全背離了語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)初衷。

3. 學(xué)習(xí)條件相對滯后。筆者所在地區(qū)有些相對比較落后的村鎮(zhèn)基礎(chǔ)設(shè)施比較落后，學(xué)生由于條件的限制，查閱資料的工具少之又少，很少有家庭會擁有電腦，沒有辦法上網(wǎng)查閱大量的信息和資料；同時，學(xué)校圖書館的藏書較少，學(xué)生難以擁有大量的書籍參考閱讀。

三、提升初中語文綜合性學(xué)習(xí)效果的策略分析

1. 堅(jiān)持語文核心觀和大語文觀的有機(jī)統(tǒng)一。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)整性，既要避免語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的唯智主義，突破傳統(tǒng)狹隘的語文學(xué)科課程觀，防止語文綜合性學(xué)習(xí)中的“惟語文”傾向，又要防止對其他學(xué)科的侵占或被其他學(xué)科所淹沒的“無語文”傾向，這是開展好語文綜合性學(xué)習(xí)的前提。另外，教師一定要研究新教材綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)意圖，明確綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及目標(biāo)取向，確立自己的角色定位，用正確的科學(xué)的教學(xué)觀指導(dǎo)教學(xué)。

2. 努力構(gòu)建課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。教師不僅要合理地利用好教材，更要創(chuàng)造性地開發(fā)、建設(shè)綜合性學(xué)習(xí)的課程資源。

3. 采取靈活多變的學(xué)法和教法，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。語文課程根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，觀照學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感性取得的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。endprint