趙健

【摘 要】 隨著“班班通”在農(nóng)村學(xué)校中的普遍安裝，“班班通”作為現(xiàn)代化的教育手段已得到廣泛的應(yīng)用。特別是在農(nóng)村學(xué)校中，“班班通”豐富了教師教學(xué)的方法，增加了學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。同時(shí)，“班班通”實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合。特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“班班通”可以將抽象、復(fù)雜的理論，形象地表現(xiàn)出來(lái)。它使學(xué)生更好、更快、更多地接受知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“班班通”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的作用越來(lái)越大，必將給傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)深遠(yuǎn)的變化。

【關(guān) 鍵 詞】 “班班通”；數(shù)學(xué)教學(xué)；合理應(yīng)用

“班班通”設(shè)備在農(nóng)村學(xué)校的安裝及廣泛應(yīng)用，為教師的教學(xué)工作打開(kāi)了方便之門(mén)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)節(jié)奏慢，課堂容量小，教學(xué)方式呆板單調(diào)，教師往往依靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。而利用“班班通”的課堂圖文并茂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。它作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將不斷地對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段進(jìn)行沖擊。下面結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)劇鞍喟嗤ā苯o教學(xué)帶來(lái)的變化。

一、“班班通”實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合

（一）利用“班班通”巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)，逐漸抽象概括，形成方法和理論的一門(mén)科學(xué)。因此不少學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)，尤其是少部分女生更是對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏。而事實(shí)表明，學(xué)生感到數(shù)學(xué)難學(xué)的原因不是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不熟，而是無(wú)法理解一些抽象的概念以及定義等，從而對(duì)數(shù)學(xué)題目無(wú)法下手，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭倦的情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。現(xiàn)代“班班通”集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等多種技術(shù)于一體，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)畫(huà)面，降低了數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）借助“班班通”，化靜為動(dòng)，突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。一節(jié)數(shù)學(xué)課上得好壞，很重要的一個(gè)方面就是看有無(wú)突出的教學(xué)重點(diǎn)，是否突破教學(xué)難點(diǎn)，而上課時(shí)僅借助于傳統(tǒng)的教學(xué)手段是很難達(dá)到目的的。“班班通”多媒體教學(xué)可以變復(fù)雜為簡(jiǎn)單、變困難為容易，變抽象為形象，更容易突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。例如在我執(zhí)教《圓的面積》一課時(shí)，學(xué)生最不容易理解和掌握?qǐng)A面積計(jì)算公式的推導(dǎo)。究其原因：一是學(xué)生剛接觸到平面曲線圖形的知識(shí)，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容本身，還是研究問(wèn)題的方法都發(fā)生了變化；二是課本采用實(shí)驗(yàn)的方法將圓8等份、16等份、32等份、64等份……拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，然后由長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式，整個(gè)過(guò)程復(fù)雜，難以操作；三是用實(shí)物做教具或?qū)W具，把圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形時(shí)，學(xué)生目睹的是近似的長(zhǎng)方形，從而對(duì)“化圓為方”的方法推導(dǎo)出面積公式產(chǎn)生懷疑。針對(duì)這種情況，我利用“班班通”進(jìn)行了演示，先把一個(gè)圓分成8個(gè)相等的小扇形，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，再把一個(gè)圓分成16個(gè)相等的小扇形，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，接著又32、64等份……引導(dǎo)學(xué)生觀察想象“等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形”。這樣把一個(gè)復(fù)雜的“化圓為方、化曲為直”的問(wèn)題在有限的時(shí)空內(nèi)得到了解決，使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更透徹，同時(shí)還發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)了他們的探索和創(chuàng)新精神。

（三）利用“班班通”培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要實(shí)物來(lái)進(jìn)行展示，在沒(méi)有實(shí)物教具的時(shí)候就是老師用語(yǔ)言敘述實(shí)物，學(xué)生通過(guò)理解和想象來(lái)確定老師口述內(nèi)容，所以很多學(xué)生只是被動(dòng)地參與其中。而利用“班班通”的視頻展示，教師就可以模擬一個(gè)真實(shí)的情境進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)屏幕讓每個(gè)學(xué)生都看到展示的內(nèi)容，知識(shí)要點(diǎn)一目了然。同時(shí)，學(xué)生也可以自己動(dòng)手在“班班通”上進(jìn)行操作，利用“班班通”查閱相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。例如我在執(zhí)教《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，拿一些教具比畫(huà)演示，總是難以講清，利用“班班通”教學(xué)時(shí)則可以讓圖形沿著某一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，并把這個(gè)過(guò)程保留下來(lái)，在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程的中涂上不同的顏色。然后找不同的學(xué)生利用“班班通”進(jìn)行演示，學(xué)生通過(guò)演示、涂色，很容易建立起“圖形旋轉(zhuǎn)”的概念。這樣的教學(xué)，學(xué)生能親自參與，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力自然而然得到鍛煉和提升。

二、學(xué)會(huì)取舍，合理應(yīng)用“班班通”輔助教學(xué)

利用“班班通”輔助教學(xué)是時(shí)代的要求，是課堂教學(xué)的需要，但不是要求所有的知識(shí)都要通過(guò)“班班通”進(jìn)行教學(xué)，一些教學(xué)內(nèi)容不適宜用的，要學(xué)會(huì)取舍。“班班通”教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不可能取代教師，它也不可能拋棄所有的傳統(tǒng)教學(xué)手段。因此，在利用“班班通”輔助教學(xué)之前，一定要先弄清這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)課件；要有適當(dāng)?shù)闹v解、板書(shū)、師生交互等過(guò)程，不能濫用“班班通”設(shè)備。

總之，信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展，“班班通”作為一種輔助的教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革中起到促進(jìn)和推動(dòng)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用好“班班通”輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和各種功能，一定會(huì)大幅度提高教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)日臻完善。

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