王淳

英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)讀譯易操作提高，而寫(xiě)作往往因?yàn)榭刹僮餍圆粡?qiáng)而備受冷落。一些教師認(rèn)為寫(xiě)作是不能教也沒(méi)法教的一項(xiàng)技能，學(xué)生只要掌握了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，寫(xiě)作技能的形成就水到渠成。并且即使有寫(xiě)作訓(xùn)練也是傳統(tǒng)的寫(xiě)作模式，即老師提要求，出題目，給材料，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成作文，學(xué)生窮于應(yīng)付，甚至為了應(yīng)付而抄襲，難以表達(dá)其想象力創(chuàng)造力和發(fā)散思維等能力。同時(shí)批改作文也缺乏有效科學(xué)系統(tǒng)性，老師通常只是重點(diǎn)看詞匯、語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中思維能力的反映，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)也流于形式，結(jié)果英語(yǔ)寫(xiě)作出現(xiàn)了“學(xué)生發(fā)怵教師犯難”的現(xiàn)象。如何解決這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教材是學(xué)生接觸的最主要課程資源，而現(xiàn)在的教材都以話題為中心，內(nèi)容豐富，形式多樣，滲透濃郁的生活氣息又具有鮮明的時(shí)代感，還兼顧超強(qiáng)的科學(xué)性，語(yǔ)言鮮活，素材真實(shí)地道樸實(shí)，符合學(xué)生的實(shí)際生活，適合學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展。所以教師可立足課文，以課文為載體，充分挖掘其豐富的內(nèi)容、重要的思想內(nèi)涵，并適當(dāng)?shù)奶釤挸鲇袃r(jià)值的語(yǔ)言素材作為學(xué)生的寫(xiě)作素材，結(jié)合每單元學(xué)習(xí)的詞匯，兼顧課文反映的情感態(tài)度、人生價(jià)值取向等等，利用各種練筆方法就能把寫(xiě)作教學(xué)巧妙貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。比如：

一、縮寫(xiě)---用縮影的形式把握課文。即在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱(chēng)角度等的前提下概括原文內(nèi)容，壓縮篇幅使之成為一篇內(nèi)容簡(jiǎn)明、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、中心突出的短文?？s寫(xiě)時(shí)一定要準(zhǔn)確完整地把握原文，有關(guān)主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點(diǎn)了事。具體把握如下：1.對(duì)于敘事記人的文章，最好以情節(jié)或人物性格為主線，通過(guò)列出重要情節(jié)或性格特點(diǎn)概述全文。2.對(duì)于科普短文、說(shuō)明文或議論文，通過(guò)列出段落主題句可迅速捕捉文章的主要論點(diǎn)，規(guī)劃文章的框架結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上只要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些關(guān)聯(lián)詞，添加一些支撐句即可寫(xiě)出一篇很好的文章概要?？s寫(xiě)有利于培養(yǎng)學(xué)生概括的邏輯思維能力及提煉語(yǔ)言的能力。

二、仿寫(xiě)---用類(lèi)似的情景模擬課文。仿寫(xiě)能反饋出學(xué)生對(duì)課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文所用語(yǔ)言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果?？梢髮W(xué)生1.仿寫(xiě)課文思路。比如記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發(fā)生發(fā)展的脈絡(luò)清楚；描寫(xiě)文要有合理的邏輯順序，其展開(kāi)的順序要符合認(rèn)知規(guī)律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過(guò)程；說(shuō)明文要選擇合適的角度，按照一定的時(shí)間或空間順序來(lái)說(shuō)明事物。只有掌握了各種文體的寫(xiě)作思路，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能做到思路清晰，層次分明。2.仿寫(xiě)課文結(jié)構(gòu)。如記敘文多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時(shí)間地點(diǎn)和人物，第二段交代事件發(fā)生的過(guò)程，第三段敘述事件的結(jié)果。議論文也多采用三段式，第一段擺出論題，第二段列出正方觀點(diǎn)，第三段列出反方觀點(diǎn)，第四段展示自己的觀點(diǎn)。了解了這些文體結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生才有可能寫(xiě)出結(jié)構(gòu)緊湊的文章來(lái)。3.仿寫(xiě)課文句式。課文中常出現(xiàn)許多習(xí)慣表達(dá)方式和特殊句式，還有一些適合某些特定情境、場(chǎng)合的常用句子，教師要向?qū)W生多強(qiáng)調(diào)示范。特別是一些常用于文章開(kāi)頭、結(jié)尾和中間起承作用的慣用語(yǔ)，要讓學(xué)生多練習(xí)并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

三、改寫(xiě)---用全新的樣式詮釋課文。改寫(xiě)是一種廣泛采用的語(yǔ)言教學(xué)策略，是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱(chēng)、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面。尤其在短文與對(duì)話相互改寫(xiě)時(shí)要注意語(yǔ)言、時(shí)態(tài)、時(shí)間表達(dá)等方面的改變。

四、續(xù)寫(xiě)---用創(chuàng)造的想象引申課文。續(xù)寫(xiě)就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，對(duì)課文內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，給原本沒(méi)有結(jié)局的故事加上一個(gè)合理的或出乎意料的結(jié)局?？稍诳陬^表達(dá)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們續(xù)寫(xiě)出精彩的片段，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，也讓學(xué)生嘗到創(chuàng)作的樂(lè)趣。

五、評(píng)寫(xiě)---用理性的思維演繹課文。評(píng)寫(xiě)就是對(duì)所學(xué)課文或閱讀材料進(jìn)行評(píng)述，通過(guò)分析原文的內(nèi)容和觀點(diǎn)提出自己的看法，評(píng)論可以是全面地的也可以著眼于一點(diǎn)，可以是贊同原文的觀點(diǎn)也可以提出異議。此外對(duì)于教材中的文學(xué)作品可讓學(xué)生寫(xiě)讀后感或人物形象分析等。這種“一半依材一半發(fā)揮”的半自由寫(xiě)作方式有利于發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。

總之，圍繞教材進(jìn)行的寫(xiě)作活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富。每當(dāng)講解課文時(shí)結(jié)合該單元的語(yǔ)言特點(diǎn)以及所滲透的情感價(jià)值和文化意思，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)地去閱讀，去收集相關(guān)的語(yǔ)言素材；然后設(shè)置有針對(duì)性的寫(xiě)作題目，指導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展兩人或數(shù)人小活動(dòng)，通過(guò)討論合作完成寫(xiě)作。比如讓組員分工協(xié)作完成一項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)，每個(gè)小組成員至少寫(xiě)一句話，組員輪流執(zhí)筆完成任務(wù)后再小組討論修改最后定稿表演。學(xué)生的反復(fù)討論修改過(guò)程就是一個(gè)自我完善提高寫(xiě)作能力的過(guò)程，實(shí)踐證明小組合作進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，不僅能使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)練習(xí)使用語(yǔ)言，還有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性和創(chuàng)造性。這種以文章為基礎(chǔ)，以小組合作為模式，以寫(xiě)作為目標(biāo)的層層深入、步步深入的方法讓學(xué)生任務(wù)明確、問(wèn)題清楚、思路清晰、各自有自己基本的主題素材，人人都有話可寫(xiě)。實(shí)踐證明以課本為藍(lán)本的寫(xiě)作教學(xué)模式是一條好路子，它能發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力等等。課本教材中的寫(xiě)作素材無(wú)處不在，只要老師潛心挖掘，不斷吸取新的理念，認(rèn)真研究以教材課文為素材來(lái)源的寫(xiě)作就能收到事半功倍的效果。endprint