張峰麗

一、教學(xué)背景

“三角形面積”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容之一，由于三角形具有抽象性的特點(diǎn)而小學(xué)生抽象思維比較弱的原因，“三角形面積”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)一直以來都是讓小學(xué)數(shù)學(xué)老師比較頭痛和棘手的一個(gè)問題。實(shí)際上，只要數(shù)學(xué)老師掌握正確的教學(xué)策略，“三角形面積”的教學(xué)就不再是一個(gè)難題。面對(duì)“三角形面積”教學(xué)效率一直以來比較低的現(xiàn)象，本文就“三角形面積”的教學(xué)策略展開論述。

二、教學(xué)案例

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，科學(xué)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。“良好的開端是成功的一半”，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要重視課堂教學(xué)導(dǎo)入，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，在一開始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，數(shù)學(xué)老師可以借助多媒體給學(xué)生展示這樣一張圖片：圖片中是一個(gè)由兩個(gè)面積相等的小三角形水池組成的一個(gè)大水池，大水池的形狀是平行四邊形。老師可以圍繞這張圖片對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們能不能根據(jù)自己以前學(xué)習(xí)的知識(shí)計(jì)算出這個(gè)大水池的面積？等學(xué)生報(bào)出答案之后，數(shù)學(xué)老師再提出下列一個(gè)問題：如果這兩個(gè)小三角形的水池面積相等，那么它們的面積各為多少？將學(xué)生多的思維逐漸向深層次進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)三角形面積與它的底和高之間的關(guān)系。

2.開展有趣的實(shí)踐活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。在學(xué)生的注意力全部集中、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被充分調(diào)動(dòng)起來之后，數(shù)學(xué)老師可以抓住這一點(diǎn)開展實(shí)踐活動(dòng)。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的參與性，數(shù)學(xué)老師可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。首先讓每個(gè)學(xué)生在課下準(zhǔn)備硬紙板和剪刀，然后將其剪裁成兩個(gè)面積相等時(shí)銳角三角形、直接三角形和鈍角三角形。再將兩個(gè)面積相等的圖形進(jìn)行拼接，組成一個(gè)全新的正方形、平行四邊形，再求出每個(gè)三角形的面積。接著再將三角形面積與它們各自的底和高進(jìn)行分析和比較，找出它們之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算公式。

3.給予中肯的教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。在學(xué)生探究結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師要綜合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度、與其他同學(xué)的互動(dòng)情況等各方面因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對(duì)于表現(xiàn)情況表現(xiàn)較差的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的總結(jié)和歸納，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“三角形面積”計(jì)算公式的理解。

三、教學(xué)反思

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力普遍較低，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力，采取啟發(fā)式的教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的引導(dǎo)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。endprint