段軍萍

一、教學(xué)背景

“長方體和正方體的體積”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于小學(xué)生的抽象思維、空間思維和想象力比較弱，給數(shù)學(xué)老師的教學(xué)帶來一定的難度。所以很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)“長方體和正方體的體積”都感覺比較棘手，而且取得的教學(xué)效果也普遍不理想。在這樣的背景下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“長方體和正方體的體積”的教學(xué)談一談自己的思考。

二、教學(xué)案例

1.創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生年齡小，具備的思維還是形象思維，即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，其思維也處在形象思維向抽象思維過渡的階段，而“體積”是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)概念，所以很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無法有效理解和掌握。加上小學(xué)生的空間思維能力比較低，所以對(duì)于“長方體”和“正方體”這兩個(gè)幾何物體也無法充分理解。因此，數(shù)學(xué)老師第一步就要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種比較有效的方式。數(shù)學(xué)老師可以拿一個(gè)粉筆盒和一個(gè)火柴盒，然后讓學(xué)生對(duì)這些物體的大小進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“體積”這一概念，同時(shí)對(duì)長方體和正方體有一個(gè)直觀的了解和印象。

2.采取小組合作學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位。小學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力比較低，對(duì)于很多數(shù)學(xué)問題無法在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行解決。因此，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，通過小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)開闊學(xué)生的視野。譬如，對(duì)于粉筆盒和火柴盒的大小比較，所有的學(xué)生都認(rèn)為粉筆盒的體積要比火柴盒的體積大。數(shù)學(xué)老師可以抓住這一點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題：“為什么說粉筆盒的體積要大于火柴盒，有什么判斷標(biāo)準(zhǔn)？”然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白一個(gè)道理：對(duì)于物體大小的判斷，僅僅憑借觀察是不夠的，還需要進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量和計(jì)算，為后續(xù)的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。數(shù)學(xué)老師可以讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)十個(gè)長、寬、高都為1寸的小正方體，然后數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，首先用這些小正方體擺出一個(gè)長為4寸、高和寬都為1寸的正方體，然后用這些小正方體擺出一個(gè)長為4寸，高為1寸，寬為3寸的長方體，再接著指導(dǎo)學(xué)生用這些小長方體擺出一個(gè)長為4寸，寬和高都為3寸的長方體。通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)：長方形和正方形的體積與它的長、寬、高有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)老師再引入相關(guān)的計(jì)算公式。

三、教學(xué)反思

小學(xué)生空間思維能力和抽象思維能力比較弱，理解能力也比較低，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇符合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，保證小學(xué)生能夠完全理解，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和吸收。endprint