趙云飛

研究性學習在我國基礎教育課程改革中越來越占有重要地位，越來越多的專家與學者對其進行了大量的研究，同時，對歷史教學中的研究性學習也給予足夠重視。

現(xiàn)在，中學生獲取歷史知識的主要渠道就是國家教育部門設置的歷史課程?；旧暇褪切┲R點，再就是線性的結論，而形不成面，這就很難達到理解史實，感悟歷史的目的。這就使在歷史學科開展研究性學習，以激發(fā)學生主動地探究歷史問題，自主地獲取歷史知識，提高認識，顯得十分必要。

一、當前高中歷史課程改革促使歷史學科需要開展研究性學習

隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，在新一輪的國家基礎教育課程改革中，“綜合實踐活動”成為指定的必修課，它主要由四類活動組成，即研究性學習，社區(qū)服務，社會實踐和勞動技術教育。其中“研究性學習”是“綜合實踐活動”的靈魂，也是當前基礎教育實驗與研究的一個熱點問題。在一些省市進行的普通高中新課程方案實驗取得顯著成效的基礎上，“研究性學習”受到了各級領導、教育專家、廣大師生和社會各界的肯定，認同和好評，成為今后高中課程改革的一個方向。

與此同時，新的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》（試驗修訂版），對高中歷史教學的能力培養(yǎng)目標做了新的要求，將歷史學科能力的表述分為四個層面：學生自主學習和探索的能力；運用歷史資料的能力；歷史思維能力；闡述、分析和解決歷史問題的能力。新大綱強調(diào)了對學生實踐能力的培養(yǎng)，要求在教學中激勵學生“主動學習、探究的精神”，并適當安排多種形式的歷史研習活動。

二、是學生發(fā)展的需要

學生的發(fā)展是實施教學的出發(fā)點和歸宿，高中歷史教學不僅要向?qū)W生傳授一些基本的歷史知識，更要注重培養(yǎng)學生的歷史思維能力，教學生學會學習。就教學過程中的學生學習而言，主要有兩種類型，一種是認知學習，它受到外部強制力的制約，重在接受和記憶，顯然這種學習方法不能適應當今社會對人才的需要。另一種是經(jīng)驗學習，它以學生的經(jīng)驗生長為中心，以學生的自發(fā)性、主動性為內(nèi)在動力，把學習與學生的愿望、興趣、需要結合起來，因而是一種有意義的學習。傳統(tǒng)的歷史教學，偏重于將教學內(nèi)容以定論的形式傳授給學生，學生被動地記憶、吸收及消化，這種方法只著眼于學生對一般歷史知識和結論的掌握，不利于學生在新情景下，用所學的歷史知識分析特定的歷史現(xiàn)象，解決新的歷史問題，因此，歷史教學應注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造性學習的能力，引導學生積極主動地學習，使學生的主體作用能夠充分的發(fā)揮。

三、高中生具備歷史學科研究性學習的心理條件

高中生多在16—18歲左右，是從少年向青年過度的時期，除了生理出現(xiàn)明顯變化外，心智發(fā)展已趨向成熟，具有一定的水平，按皮亞杰的認知發(fā)展論，高中生的認知發(fā)展可謂是臻于形式運思期：能做抽象思維；能按假設驗證的科學法則解決問題；能按形式邏輯的法則思維問題。同時，高中生的獨立性增強；自我意識增強；自我控制能力增強；自我評價漸趨成熟。第三，經(jīng)過初中階段的歷史學習，高中生具備了一定的歷史知識和學習策略。endprint