汪甜

【摘 要】在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中教師以一種全新的角色和方式參與其中，幫助學(xué)生一步步走向問題的解決，與此同時(shí)教師在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中如何幫助學(xué)生完成知識(shí)的自主構(gòu)建。本文以浙教版中學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)《探究種子萌發(fā)的條件》為例探討了實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中易出現(xiàn)的問題及其解決策略。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)探究；自主構(gòu)建

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)是指在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生以已儲(chǔ)備的知識(shí)和技能，作為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的一種教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，教師以一種全新的角色和方式參與其中，幫助學(xué)生一步步走向問題的解決。與此同時(shí)在實(shí)驗(yàn)探究中如何幫助學(xué)生完成知識(shí)的自主構(gòu)建，是很值得我們思考和討論的。

一、以浙教版科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)《探究種子萌發(fā)的條件》介紹

1.該實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的歷史變化?！短骄糠N子萌發(fā)的條件》可以說是中學(xué)階段生物科學(xué)領(lǐng)域的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，早在1999年人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)生物教科書中就以演示實(shí)驗(yàn)的形式出現(xiàn)。受新課程改革的倡導(dǎo)，2001年后的很多初中生物教材版本都將這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)改為了探究實(shí)驗(yàn)。例如2001年人教版九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)生物教科書中該實(shí)驗(yàn)名稱已經(jīng)改為“探究種子萌發(fā)的外界條件”，在實(shí)驗(yàn)過程的講述中，方法步驟只作提示，要求學(xué)生填寫所要探究的外界條件、預(yù)期結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

隨著探究式教學(xué)法的深入，從首次出現(xiàn)到現(xiàn)在，該實(shí)驗(yàn)在教科書中不斷蛻變，由演示實(shí)驗(yàn)到部分的探究的實(shí)驗(yàn)再到完整的探究實(shí)驗(yàn)，也可以說明在新課程改革的引領(lǐng)下教材對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的要求在逐步提升。

2.該實(shí)驗(yàn)在浙教版《科學(xué)》教材中的呈現(xiàn)方式。現(xiàn)行浙教版《科學(xué)》教材中，《探究種子萌發(fā)的條件》以探究活動(dòng)的方式出現(xiàn)在七年級(jí)下冊第一章“代代相傳的生命”中第四節(jié)“植物的一生”的第二課時(shí)。

教材中先通過一些情境引導(dǎo)學(xué)生思考提出問題。接下來提供了一個(gè)可供參考的實(shí)驗(yàn)方案，以示意圖的形式分別展示了以水、空氣和溫度為變量的三個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。教材雖然沒有給出具體的實(shí)驗(yàn)方法步驟，但是詳細(xì)地介紹了控制變量法，可模仿性強(qiáng)。接下來在填寫記錄表和回答問題過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該方案進(jìn)行討論，預(yù)測方案結(jié)果的同時(shí)，找到該方案存在的問題并提出改進(jìn)措施，體現(xiàn)了教材對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的滲透。最后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法，針對(duì)“光”這一單一變量，嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。

二、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中易出現(xiàn)的問題及其解決策略

實(shí)驗(yàn)探究是一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決問題。但是在教學(xué)實(shí)踐中，有很多易出現(xiàn)的問題影響著實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的有效性，例如：重探究形式、輕教學(xué)內(nèi)容；探究過程不深入；教學(xué)重點(diǎn)模糊；探究小組合作效率低；圍繞結(jié)論做探究……這些問題都大大的影響了學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建，使得實(shí)驗(yàn)探究流于形式。下面我們將以浙教版中學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)《探究種子萌發(fā)的條件》為例來探討在實(shí)驗(yàn)探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的自主構(gòu)建的教學(xué)策略。

1.在本活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)教材呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方案的評(píng)價(jià)和改進(jìn)是教學(xué)難點(diǎn)。而在科學(xué)探究中，我們常常需要對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，教師要找好切入點(diǎn)，例如：實(shí)驗(yàn)原理和方法的科學(xué)性；實(shí)驗(yàn)取材的合理性；藥品和試劑使用的規(guī)范性；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測與分析的邏輯性；實(shí)驗(yàn)的可操作性和安全性。這樣學(xué)生在討論時(shí)不至于太盲目，能確保有效地鞏固學(xué)生的知識(shí)和技能，避免讓探究實(shí)驗(yàn)流于形式。

2.在本活動(dòng)中，由于中學(xué)生的認(rèn)知水平，心理年齡對(duì)于如何提出問題、做出假設(shè)、控制變量等有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而在本實(shí)驗(yàn)中，影響因素有很多，如果讓學(xué)生自由探究，他們可能會(huì)混淆，更領(lǐng)會(huì)不到控制變量法、設(shè)置對(duì)比實(shí)驗(yàn)等科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方法的精髓。因此我們在處理這種多個(gè)影響因素的實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，應(yīng)將這些因素分解，讓每組同學(xué)只探究一個(gè)因素，通過這個(gè)因素來體驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)的過程。

基于以上分析，我們可以將全班同學(xué)分為幾個(gè)研究組，在課前一周，教師引導(dǎo)每組學(xué)生探究單一因素對(duì)種子萌發(fā)的影響。每組同學(xué)根據(jù)自己所探究的因素來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并實(shí)施探究，然后在課堂上對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流討論，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并參加交流匯報(bào)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)探究過程，鞏固實(shí)驗(yàn)方法與技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。

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