賴有擁

一、反思教學(xué)行為

課堂教學(xué)效果的好壞，很大層面上取決于教學(xué)行為的合理與否。老師必須時刻對自己的教學(xué)言行作深入的審視和檢討，從而及時調(diào)整教學(xué)行為。如我在執(zhí)教“不規(guī)則物體（石頭）的體積”時，先讓學(xué)生觀看“烏鴉喝水”的動畫片，接著問學(xué)生：烏鴉現(xiàn)在為什么可以喝到水了？學(xué)生稍作思考，馬上回答：因為石頭有體積，占據(jù)了瓶子的空間，水位升高，所以烏鴉可以喝著水。那么，石頭的體積是多少呢？怎樣求石頭的體積呢？（導(dǎo)入新課）接著讓學(xué)生分組討論，動手實驗，匯報總結(jié)。結(jié)果學(xué)生只探索了“把石頭放入水”這一種方法。顯然學(xué)生的思維受“烏鴉”的束縛。我就啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，把石頭放入水中求體積，是一種好方法，除了這種方法外，還有其他方法嗎？比一比，哪個小組研究的方法多？探索的方案巧？”通過這樣的調(diào)整，學(xué)生興趣盎然，個個躍躍欲試，跳出烏鴉的“陷阱”，找到了用橡皮泥將石頭“圍”成長方體；稱石頭重量；將石頭放入長方體容器內(nèi)，用沙子填滿等新穎獨到的方法。試想，課堂教學(xué)中要是沒有及時調(diào)整教學(xué)策略，學(xué)生是不可能跨越“陷阱”的。

二、反思教學(xué)策略

一般認(rèn)為，教學(xué)策略是指解決某一實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法的運用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。在實際教學(xué)活動中，教學(xué)策略舉不勝舉，就小學(xué)數(shù)學(xué)來說，具體體現(xiàn)在這些方面：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的教學(xué)策略，提高學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。如我就一年級“長短”這一內(nèi)容做研討課時，我末做具體的操作要求，直接讓小朋友拿出學(xué)具比長短，結(jié)果有的學(xué)生是一種學(xué)具接著一種學(xué)具玩；有的學(xué)生是把所有的學(xué)具全部放在桌上擺；有的學(xué)生搶同桌的學(xué)具看……收效甚微，甚至縱容了學(xué)生的一些不良習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我知道用以往的策略已是行不通了，于是立即采用了更為具體的教學(xué)策略：一是聽清操作要求（拿兩種學(xué)具）；二是邊操作邊思考（從擺學(xué)具中看到了什么）；三是發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用（將看到的、想到的與同桌互相說一說）；四是集中精力聽小朋友的匯報（想說的說給同學(xué)聽，有意見的可以及時更正、補充）。實踐證明，學(xué)生按照這些程序進行操作，大大提高了學(xué)習(xí)效率，更重要的是從中學(xué)會了學(xué)習(xí)。

三、反思學(xué)習(xí)過程

新課程改革要求教師在反思自己教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么、遇到了什么、形成了怎樣的能力、發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。如教學(xué)“幾分之一”時，要求學(xué)生用長方形紙折1/4 。本想在學(xué)生折出要求圖形，讓學(xué)生觀察這四個三角形的大小相同嗎？（因為備課時沒有仔細研究，單從直觀上看，這四個三角形的大小不相同，即沒有平均分）直接告訴學(xué)生該圖形不能用 1/4 表示。事實并非如此，我在教學(xué)時，卻看到一個學(xué)生漲紅著小臉，捧著他所折的長方形紙，舔了舔舌頭，似有千言萬語。于是我請這位同學(xué)到臺上匯報：我認(rèn)為這樣折也可以用1/4表示，我們可以把這張紙對折再對折，這樣把這塊（指陰影部分）平均分成了兩塊，把上面這塊移到下面，構(gòu)成了這樣一個小長方形（這位學(xué)生邊說邊比劃，還用筆涂上陰影），這部分肯定是這張紙的1/4。聽著聽著，全班同學(xué)（包括我）茅塞頓開。endprint