唐敏++唐桂林++黃煌++紀明明

摘 要：文中簡要概括了物聯(lián)網智能家居的特點與國內發(fā)展現(xiàn)狀，詳細闡述了高職院校智能家居課程的設計與開發(fā)過程，重點論述了項目化教學過程中的課程設計方法、教學方法與具體實施，探討了項目化教學過程中的不足，具有一定的普遍性，對于其他一體化課程的設計與開發(fā)有一定的參考價值。

關鍵詞：智能家居；物聯(lián)網；課程設計；項目化教學

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2017）10-0-02

0 引 言

智能家居（Smart Home）以住宅為平臺，利用計算機技術、綜合布線技術、網絡通信技術、自動控制技術、音視頻技術等將家居生活有關的各子系統(tǒng)結合在一起，統(tǒng)籌管理，讓家居生活更具安全性、便利性、舒適性。智能家居在中國的發(fā)展歷經四個階段，分別為萌芽期、開創(chuàng)期、徘徊期、融合演變期[1]。

物聯(lián)網已寫進國家“十三五”規(guī)劃，將助力物聯(lián)網的典型應用智能家居快速發(fā)展，物聯(lián)網智能家居的爆發(fā)期已經來臨。

1 課程開發(fā)

為了體現(xiàn)校企合作，工學結合的辦學特色，我院通過對物聯(lián)網企業(yè)及相關企業(yè)的調研，得出其主要崗位群、典型工作任務和核心能力要素，具體見表1所列。

課程建設堅持以職業(yè)核心崗位能力要素為目標，構建體現(xiàn)工學結合的物聯(lián)網應用技術專業(yè)課程體系，根據(jù)職業(yè)崗位人才需求，強化專業(yè)技能的培養(yǎng)，依托國企辦學優(yōu)勢，形成頗具特色的“教培融合”人才培養(yǎng)模式。實施“生產過程與教學過程對接，真實應用驅動教學”的教學模式。以職業(yè)綜合能力培養(yǎng)為主線，設計教學過程，突出實踐教學。

物聯(lián)網通常包括智能家居、智能交通、智能農業(yè)、智能醫(yī)療、智能電網等，我院依托國企辦學優(yōu)勢，形成了頗具特色的“教培融合”人才培養(yǎng)模式，其中“物聯(lián)網智能家居系統(tǒng)設計與實現(xiàn)”是課程體系中頗具行業(yè)背景的一門課程。

2 課程設計

2.1 學習情境設計

（1）體現(xiàn)“項目引導、任務驅動”的教學特點。從實際應用出發(fā)，從工作過程出發(fā)，從項目出發(fā)，以智能家居系統(tǒng)的構建及管理為主線，采用“項目引導、任務驅動”的方式，圍繞“提出問題→分析問題→解決問題→拓展提高”展開。在教學設計上改變傳統(tǒng)以知識點遞進為體系的模式，以崗位工作過程為參照，將工作過程標準化，依據(jù)工作過程來組織和講解知識，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[2]。

（2）體現(xiàn)“教、學、做”合一的教學思想。以學到實用技能、提高職業(yè)能力為出發(fā)點，以“做”為中心，教和學都圍繞著做，在學中做，在做中學，從而完成知識學習、技能訓練和提高職業(yè)素養(yǎng)的教學目標。

（3）設計采用項目、任務形式。以智能家居系統(tǒng)作為學習情境，設立若干項目，每一個項目包含若干任務。由簡單到復雜安排教學內容，由易到難、循序漸進。學生能夠通過項目學習，完成相關知識的學習和技能訓練。智能家居課程學習情境設計[3-5]見表2所列。

2.2 教學設計

教學設計按照情境導入、項目分析、制定方案、實施項目、項目小結五個教學環(huán)節(jié)進行。以智能家居系統(tǒng)中的燈控為例進行的教學設計如圖1所示，各院校對項目的選取可根據(jù)相關的實訓設備以及師資情況來決定。

2.3 教學方法

智能家居課程是一門理論聯(lián)系實際的課程，在教學過程中以實踐操作為主，理論夠用即可，考慮到很多學生對于物聯(lián)網智能家居應用方面了解較少，教學過程按如下幾方面進行：

（1）實際項目參觀體驗，在課程教學過程中可聯(lián)系相關企業(yè)組織參觀，或者到相關實訓樣板間參觀體驗；

（2）項目分析、參觀體驗后，在課堂上由教師帶領學生共同分析項目涉及的知識要點，并對相關知識要點進行講解；

（3）實踐操作，學生分組根據(jù)教師對項目知識要點的分析講解進行實踐操作，學生在實踐操作過程中，教師要進行現(xiàn)場指導；

（4）項目評價，學生分組完成項目任務后，各小組之間進行相互檢測與評價，取長補短，共同學習；

（5）拓展學習，每次項目任務完成后，教師都會布置進行拓展學習，物聯(lián)網是一門新興學科，僅課堂上的學習是不夠的，要鼓勵學生利用網絡等渠道進行自主學習。

2.4 教學評價

強化實訓教學效果的科學考核將重點放在考核“學生是否學得好而非教得好”上。采用知識和技能雙重考核，技能考核比例應高于知識，同時技能考核應根據(jù)應職崗位技能要求，確定其相應的主要技能考核項目?！拔锫?lián)網智能家居系統(tǒng)設計與實現(xiàn)”采取過程性考核與終結性考核相結合的方式。

3 教學效果及不足

3.1 教學成效

提高學習興趣，變被動學習為主動學習。學生不再需要死記硬背理論知識，項目涉及的理論知識由教師與學生共同分析得來，學生在不斷的實踐中理解相應的知識點，學習興趣大大提高，能夠積極主動地進行學習實踐。

團隊合作精神增加，提高了職業(yè)素養(yǎng)。智能家居課程在教學過程中分組進行，每組成員分工合作才能更好地完成任務，同時還與其他組形成競爭，即有競爭也有合作，提前在校完成職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生進入工作崗位快速適應工作打下堅實基礎。

3.2 存在的不足

本課程采用項目化教學，對于實訓設備及場地都有一定要求，今后應加強物聯(lián)網實訓室建設，增強與相關企業(yè)的合作建設。分組教學可以提高學生相互協(xié)作的能力，但也不排除組內有一部分同學依賴性較強，因此在分組教學過程中應加強引導與監(jiān)督，并制定相應的獎懲機制。

項目化教學對于指導教師的要求也較高，教師要有能力進行現(xiàn)場指導。該課程涉及的知識點廣泛，因此提升師資培養(yǎng)也是當前的首要任務之一。

高職智能家居方面的教材目前比較缺乏，適合項目化教學的教材就更少，很多院校多以自編教材為主，因此編寫適合高職院校智能家居課程的項目化教材迫在眉睫，目前關于智能家居還沒有形成統(tǒng)一的標準，尚在不斷完善中，相關教材也要實時關注標準，不斷改進與完善。

4 結 語

物聯(lián)網在“十三五”期間發(fā)展成為國家戰(zhàn)略，進入跨界融合、集成創(chuàng)新和規(guī)?；l(fā)展的新階段，智能家居行業(yè)應用是物聯(lián)網技術應用的一個重要組成部分，當前，國家對物聯(lián)網的大力推動以及智能家居行業(yè)市場自身的巨大需求，使得智能家居行業(yè)的快速發(fā)展時代已經來臨。

參與文獻

[1]智能家居[EB/OL].https：//baike.baidu.com/item/智能家居/686345？fr=aladdin.

[2]黃林國.高職計算機應用基礎項目化教學改革[J].計算機教育，2011，14（10）：33-37.

[3]王曉紅.傳感器應用技術[M].北京：清華大學出版社，2014.

[4]王小強.ZigBee無線傳感器網絡設計與實現(xiàn)[M].北京：化學工業(yè)出版社，2012.

[5]網峰科技有限公司.ZigBee實戰(zhàn)演練[M/OL].[2012-11-04]. https：//wenku.baidu.com/view/d982f46f011ca300a6c390bd.html.

[6]謝小康，張靖.基于ZigBee技術的智能家居系統(tǒng)設計[J].物聯(lián)網技術，2016，6（12）：69-72.

[7]趙雨境.物聯(lián)網“智能家居”課程開發(fā)與設計[J].職業(yè)教育研究，2014（7）：107-109.

[8]涂鋼，高冬冬，尹其暢.嵌入式智能家居控制系統(tǒng)設計與實現(xiàn)[J].物聯(lián)網技術，2014，4（11）：19-21.endprint