馮曉旭

一、略讀教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)橋梁作用

《語文課標(biāo)（2011版）》要求在第二學(xué)段開始要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生略讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生把精讀課上所學(xué)習(xí)的知識(shí)在略讀課的教學(xué)中加以運(yùn)用，力求形成閱讀策略，以便在廣闊的閱讀實(shí)踐中靈活運(yùn)用。而“略讀課”在“精讀課”與學(xué)生自由閱讀間架起了一座橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生自能讀書必要的路徑。

二、單篇為政，難實(shí)現(xiàn)橋梁作用

（一）直面現(xiàn)狀

1. 一些教師或是因?yàn)椴桓市姆艞壩馁|(zhì)兼美的略讀課文的教學(xué)，或是因?yàn)椴环判膶W(xué)生自主學(xué)習(xí)，仍將略讀等同于精讀課，和精讀課使用同樣的時(shí)間，花費(fèi)同等的力氣，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)自讀自悟。

2. 一些老師認(rèn)為用更多的時(shí)間教學(xué)精讀課文才更有“價(jià)值”，或者是把“略讀”和“略讀課”混為一談，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中沒有組織、引導(dǎo)，任學(xué)生隨意讀。

（二）追問原因

1. “略讀”和“略讀課”分不清?！奥宰x”和“略讀課”是有區(qū)別的，簡單地說，“略讀”是一種讀書方法，其特點(diǎn)是“觀其大意”；“略讀課”是一種教學(xué)活動(dòng)，它的目的不只是讓學(xué)生在略讀實(shí)踐中讀懂文本大意，更重要的是讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會(huì)略讀方法，提升略讀能力。簡而言之，略讀是在略讀中讀懂大意的過程，略讀課是在略讀中懂得略讀的過程。

2. “精讀講”和“略讀練”難實(shí)現(xiàn)。精讀課文和略讀課文怎樣實(shí)現(xiàn)各自的價(jià)值，王璽玉做了個(gè)很好的比喻：它們好比數(shù)學(xué)中的例題與練習(xí)題一樣，例題用來教懂，練習(xí)題用來練會(huì)。道理似乎很簡單，但用在語文教學(xué)上又沒有那么簡單，精讀課文也好，略讀課文也罷，本質(zhì)上它們都是文章，不會(huì)有哪位作者專為精讀教學(xué)寫文章，自然也不會(huì)有哪位作者專為略讀教學(xué)寫文章了。

三、整體關(guān)照下，實(shí)現(xiàn)橋梁作用

（一）整體推進(jìn)在單元導(dǎo)語中明確教什么

1. 教讀懂大意的策略。人教版六年級(jí)上冊三單元的四篇課文都描寫的是人間感人的故事，每個(gè)故事中都有幾個(gè)讓人感到溫暖和敬佩的人。在落實(shí)讀懂文章，感受真情的目標(biāo)時(shí)，可以專注于一種整體把握文章的閱讀策略。

2. 教深入細(xì)讀的策略。四篇課文都是在寫事的過程中凸顯善良的人，作者通過對(duì)環(huán)境、心理活動(dòng)、語言、外貌、神態(tài)等描寫，抒發(fā)美好的情感。如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些表達(dá)，進(jìn)而思考表達(dá)形式在抒發(fā)情感上的作用。讓學(xué)生在精讀課文的學(xué)和略讀課文的練中提升深入細(xì)讀文本的策略將是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）順應(yīng)學(xué)路在學(xué)習(xí)需求中開發(fā)教材

1. 分析目標(biāo)找到“缺失”。在單元整體目標(biāo)（體會(huì)多種描寫方式的作用）的指引下，對(duì)本單元四篇文章的分析，“環(huán)境描寫”是本單元的新學(xué)知識(shí)點(diǎn)，相應(yīng)的文本教材就只有《窮人》一課最為突出，如果引導(dǎo)學(xué)生借這個(gè)文本進(jìn)行環(huán)境描寫的認(rèn)知，那么實(shí)踐和運(yùn)用就缺少必要的媒介，就需要必要的補(bǔ)充。

2. 把握要點(diǎn)補(bǔ)充“必要”。補(bǔ)充“必要”的第一個(gè)路徑，可以落實(shí)教材二次利用，就“環(huán)境描寫”而言，不是以往教材中的課文沒有，而是因年段學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求老師沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注。補(bǔ)充“必要”的第二個(gè)路徑，可以把學(xué)生熟悉的課外讀本作為實(shí)踐文本。教學(xué)中老師可以著重于學(xué)生喜歡的課外讀本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課內(nèi)的學(xué)習(xí)點(diǎn)。endprint