朱益明

摘 要

生涯指導(dǎo)教育是當(dāng)前高中教育改革與發(fā)展的需求，但是當(dāng)前實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，相關(guān)理論也不清晰。生涯指導(dǎo)教育必須緊緊圍繞全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)而展開(kāi)，必須將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為生涯指導(dǎo)教育的核心理念和主要內(nèi)容，必須將培養(yǎng)社會(huì)主義理想信念作為生涯指導(dǎo)教育的首要任務(wù)。高中學(xué)校必須樹(shù)立實(shí)施生涯指導(dǎo)教育的正確思維，建立科學(xué)而合理的生涯指導(dǎo)教育體系，切實(shí)提高實(shí)施生涯指導(dǎo)教育的能力。

關(guān) 鍵 詞

生涯指導(dǎo)教育；立德樹(shù)人；改革

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”的目標(biāo)，指出高中階段教育發(fā)展三大任務(wù)：加快普及高中階段教育、全面提高普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)和推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，提出了“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度”的要求。由此，實(shí)施生涯指導(dǎo)教育成為了各地高中學(xué)校的探索任務(wù)。但是，如何全面實(shí)施高中生涯指導(dǎo)教育，還有待各方共同努力。本文試從需求與問(wèn)題出發(fā)，為全面實(shí)施高中生涯指導(dǎo)教育提供一些看法。

一、實(shí)施高中生涯指導(dǎo)教育的原因分析

（一）實(shí)施生涯指導(dǎo)教育的現(xiàn)實(shí)需求

高中是學(xué)生個(gè)性形成和自主發(fā)展的關(guān)鍵期，高中教育必須發(fā)揮促進(jìn)年輕人成長(zhǎng)與發(fā)展、選擇與分流的重要作用。處于高中階段的學(xué)生個(gè)體正處于邁向心智成熟的關(guān)鍵期，正處于跨入成人階段的準(zhǔn)備期，他們?cè)谒枷?、心理及其行為方面?huì)有困惑、矛盾甚至異常。因此，在高中階段提供生涯指導(dǎo)教育顯得尤為必要和重要。生涯指導(dǎo)教育有助于幫助和引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀而科學(xué)地了解真實(shí)的自我和外部世界。

在普及化的高中教育背景下，普通高中教育必須走出傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向的選拔（精英）教育、預(yù)備（高等）教育模式，必須堅(jiān)持促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、特長(zhǎng)發(fā)展，真正為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。這種作用不僅要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的職業(yè)與學(xué)術(shù)、升學(xué)與就業(yè)的分流等方面，更要關(guān)注激發(fā)學(xué)生不同潛質(zhì)、培育學(xué)生自主選擇、指導(dǎo)學(xué)生明確方向、幫助學(xué)生奠基發(fā)展基礎(chǔ)等方面。

事實(shí)上，實(shí)施生涯指導(dǎo)教育也是國(guó)際高中教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。

1971年時(shí)任美國(guó)教育部長(zhǎng)Marland提出生涯教育計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)教育要兼顧學(xué)術(shù)與職業(yè)功能，為升學(xué)和就業(yè)服務(wù)，要在普通教育中建立起職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)造有價(jià)值的人生。通過(guò)實(shí)施生涯教育，使下一代在心理上、職業(yè)上取得平衡且成熟地發(fā)展，使每一個(gè)國(guó)民成為自我認(rèn)知、自我實(shí)現(xiàn)即自覺(jué)有用的人。生涯教育成為了當(dāng)時(shí)美國(guó)教育改革與發(fā)展的熱點(diǎn)之一。2008年“美國(guó)生涯發(fā)展協(xié)會(huì)”發(fā)布的美國(guó)生涯發(fā)展指南框架，成為了時(shí)下美國(guó)教育中實(shí)施生涯教育的指導(dǎo)體系。美國(guó)“21世紀(jì)技能伙伴”提出的三項(xiàng)“21世紀(jì)技能”中，就有“生命和生涯技能”。總之，美國(guó)強(qiáng)調(diào)面向?qū)W生的生涯指導(dǎo)教育，突出學(xué)生學(xué)習(xí)與生活、工作及其未來(lái)發(fā)展之間的相關(guān)性和重要性。

英國(guó)同樣在學(xué)校中高度重視生涯指導(dǎo)教育工作。2003年英國(guó)發(fā)布“7—19歲生涯教育法定框架”，將生涯教育目標(biāo)確定為三方面：自我發(fā)展、生涯探究、生涯管理。這一法定框架面向?qū)W校的生涯教育實(shí)施者和協(xié)調(diào)者，對(duì)學(xué)校提出了法定義務(wù)的生涯教育的課程與教學(xué)要求，強(qiáng)調(diào)各級(jí)學(xué)校要依據(jù)框架開(kāi)展公正的生涯教育。

因此，在以人為本的理念下，實(shí)施生涯指導(dǎo)教育是促進(jìn)普通高中教育改革與發(fā)展的需要，也是促進(jìn)高中學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才的需要。

（二）改進(jìn)當(dāng)前生涯指導(dǎo)教育的迫切需求

近年來(lái)，全國(guó)一些地區(qū)的普通高中學(xué)校積極探索實(shí)施以生涯指導(dǎo)教育為主的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，生涯指導(dǎo)教育工作得到了我國(guó)教育行政部門(mén)、學(xué)校、研究界及社會(huì)的廣泛認(rèn)可。2010至2016年間，華東師范大學(xué)課題組與全國(guó)10多個(gè)省市40所普通高中學(xué)校聯(lián)合開(kāi)展了高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)研究。

隨著2017年新高考制度在上海與浙江兩地的先行實(shí)施，各地高中學(xué)校對(duì)實(shí)施生涯指導(dǎo)教育、職業(yè)指導(dǎo)等工作給予了更多重視。但是，當(dāng)前高中學(xué)校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作的探索與實(shí)施，尤其是生涯指導(dǎo)教育的實(shí)踐，還存在諸多問(wèn)題。

主要的問(wèn)題在于，生涯指導(dǎo)教育較多地停留在借鑒國(guó)外實(shí)踐的方式方法上，過(guò)分注重測(cè)試與鑒別個(gè)人特質(zhì)與潛質(zhì)，過(guò)分重視“規(guī)劃”導(dǎo)向的職業(yè)與工作定向。尤其在新高考注重學(xué)生選擇的背景下，生涯指導(dǎo)教育在一定程度上成為了學(xué)生選擇大學(xué)專(zhuān)業(yè)與未來(lái)職業(yè)的“功利性”工具。以生涯規(guī)劃教育替代生涯指導(dǎo)教育的現(xiàn)象普遍存在；生涯指導(dǎo)教育被簡(jiǎn)化為心理測(cè)試與專(zhuān)業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；生涯指導(dǎo)被看成是新增的分外之事，作為一項(xiàng)活動(dòng)或者一門(mén)新課程而實(shí)施；以學(xué)校德育的思維與方式實(shí)施生涯指導(dǎo)教育，以心理健康教育替代生涯指導(dǎo)教育，在實(shí)踐中也不少見(jiàn)。更值得關(guān)注的是，某些披著生涯指導(dǎo)教育外衣的商業(yè)化機(jī)構(gòu)，打著支持高中學(xué)校改革和發(fā)展的旗號(hào)，在學(xué)校中試圖推行他們所認(rèn)為的生涯指導(dǎo)教育。

目前，高中學(xué)校和教師對(duì)生涯指導(dǎo)教育還缺少科學(xué)而全面的認(rèn)識(shí)，缺少科學(xué)實(shí)施生涯指導(dǎo)教育的思想與方法。生涯指導(dǎo)教育實(shí)踐發(fā)展沒(méi)有成為支持高中學(xué)校全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的載體，沒(méi)有與整個(gè)學(xué)校課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，也沒(méi)有成為教師教書(shū)育人的有效手段，更沒(méi)有成為高中學(xué)校變革與轉(zhuǎn)型的思想基礎(chǔ)，迫切需要改進(jìn)。

（三）實(shí)施生涯指導(dǎo)教育具有豐富的理論基礎(chǔ)

“生涯”（Career）概念最初與“職業(yè)”“工作”聯(lián)系在一起，上世紀(jì)五十年代之前，“生涯”往往就是“職業(yè)”的代名詞。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和變遷，尤其是對(duì)人的個(gè)體自我價(jià)值及其追求的重視和認(rèn)可，生涯的概念不斷得到發(fā)展。但是，對(duì)于究竟什么是生涯，或者說(shuō)生涯究竟是什么含義，至今并沒(méi)有一致的觀點(diǎn)。我國(guó)新版《辭?！分?，“生涯”的解釋有三種含義：一生的極限；生活；生計(jì)。臺(tái)灣學(xué)者黃中天博士在其著作《生涯規(guī)劃概念——生涯與生活篇》中通過(guò)對(duì)“生涯”各種定義的分析，歸納出生涯概念的四種特質(zhì)：終生性，即一個(gè)人一生所擁有的各種職位和角色；綜合性，即指一生中所有的職位與角色的綜合；企求性，即指?jìng)€(gè)體的生涯適合自身的特質(zhì)并是個(gè)人所希望的；工作性，即個(gè)人生涯的工作中心。endprint

顯見(jiàn)的是，生涯是過(guò)程的、發(fā)展的；生涯是多方面的，不只是職業(yè)或者工作；生涯是個(gè)體的，但也是個(gè)體與外部相互作用的產(chǎn)物；生涯不僅包括活動(dòng)，也包括態(tài)度、行為及結(jié)果等。

當(dāng)前，生涯發(fā)展理論日趨多樣、日趨成熟。其中，霍蘭德（John L. Holland）的職業(yè)生涯理論與舒伯（Donald Super）生涯發(fā)展階段論影響最為廣泛。

霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)類(lèi)型可以分為基本的6種：實(shí)際型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型，每種類(lèi)型都具有各自顯著的性格特征，不過(guò)，它們之間并沒(méi)有明確界限。為此，霍蘭德建構(gòu)了職業(yè)分類(lèi)的六邊形模型，開(kāi)發(fā)了職業(yè)偏好量表與自我指導(dǎo)探索量表，并運(yùn)用于職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢(xún)實(shí)踐中。目前，霍蘭德職業(yè)分類(lèi)理論廣泛用于企業(yè)招募員工的實(shí)踐之中，也用于學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生選擇職業(yè)的教育活動(dòng)之中。

舒伯則提出了基于個(gè)體生命的“生涯階段論”與“生涯彩虹圖”。他認(rèn)為，個(gè)體經(jīng)歷成長(zhǎng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和退出階段等五個(gè)階段。在每個(gè)階段中個(gè)體扮演不同角色，在同一階段也可能扮演多種角色。由此他描繪了著名的“生涯彩虹圖”。舒伯認(rèn)為，15—24歲是人生第二個(gè)階段即“探索階段”：需要學(xué)校教育、休閑活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多方面參與，支持促進(jìn)個(gè)體自我角色的形成、職業(yè)探索和選擇。這一階段個(gè)體需要在學(xué)習(xí)、職業(yè)之間建立聯(lián)系或者作出某些選擇。這為學(xué)校開(kāi)展生涯指導(dǎo)教育提供了支持。

霍蘭德與舒伯的生涯發(fā)展思想及理論能夠?yàn)楦咧猩闹笇?dǎo)教育提供支持和幫助。只是，在當(dāng)今中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，這些不同文化和不同時(shí)空的域外專(zhuān)業(yè)理論，并不能完全成為我國(guó)生涯指導(dǎo)教育全面實(shí)施的足夠依據(jù)，需要有適合當(dāng)代中國(guó)社會(huì)的個(gè)體生涯發(fā)展理論予以支持。

二、高中生涯指導(dǎo)教育的目標(biāo)定位

在當(dāng)前日益變化的信息化、全球化時(shí)代，在競(jìng)爭(zhēng)加劇的過(guò)程中，個(gè)體發(fā)展需要樹(shù)立正確的理想與信念，堅(jiān)持與堅(jiān)守國(guó)家和社會(huì)所需要的精神與品德，需要有適應(yīng)變化、促進(jìn)變化的觀念與能力。

（一）立德樹(shù)人是生涯指導(dǎo)教育的思想基石

2013年11月，黨的十八屆三中全會(huì)指出全面深化改革的總目標(biāo)，要深化教育領(lǐng)域綜合改革，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確提出，要“以新理念引領(lǐng)教育現(xiàn)代化”，強(qiáng)調(diào)“把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，全面實(shí)施素質(zhì)教育，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更新育人理念，創(chuàng)新育人方式，改善育人生態(tài)，提高教師素質(zhì)，建立健全各級(jí)各類(lèi)教育質(zhì)量保障體系，全面提升育人水平”。

面對(duì)日益開(kāi)放的全球化環(huán)境，社會(huì)價(jià)值觀念日趨多元，教育必須更加明確培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。堅(jiān)持人民為中心的發(fā)展理念，不僅要提升人的發(fā)展能力，更需要強(qiáng)化個(gè)體對(duì)于國(guó)家、社會(huì)、民族的使命、責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和貢獻(xiàn)。

從根本上改變應(yīng)試、片面追求升學(xué)率的高中教育問(wèn)題，必須從立德樹(shù)人的高度出發(fā)，并將這種國(guó)家的教育要求轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐和行動(dòng)。毫無(wú)疑問(wèn)，高中生涯指導(dǎo)教育必須與立德樹(shù)人和教書(shū)育人緊密聯(lián)系。因此，必須要以立德樹(shù)人的要求指導(dǎo)生涯教育的實(shí)施和發(fā)展，以生涯指導(dǎo)教育為載體，著力落實(shí)立德樹(shù)人的要求與方法。

（二）社會(huì)主義核心價(jià)值觀是生涯指導(dǎo)教育的核心內(nèi)容

生活與生涯是一個(gè)不斷經(jīng)歷、不斷調(diào)整、不斷探索的過(guò)程；生涯發(fā)展需要正確的世界觀、價(jià)值觀與人生觀的引領(lǐng)。生涯指導(dǎo)教育必須將個(gè)人生涯的全面概念傳遞給每個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到個(gè)體生涯的全面含義與要求，能夠?qū)€(gè)人生涯與國(guó)家要求、社會(huì)發(fā)展及時(shí)代變化等諸多方面聯(lián)系在一起。

近年來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記就培育與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀發(fā)表了一系列講話(huà)和指示。2014年5月4日，習(xí)近平總書(shū)記在北京大學(xué)發(fā)表《青年要自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》的重要講話(huà)?？倳?shū)記指出：“青年的價(jià)值取向決定了未來(lái)整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向，而青年又處在價(jià)值觀形成和確立的時(shí)期，抓好這一時(shí)期的價(jià)值觀養(yǎng)成十分重要?！蓖?月30日，習(xí)近平總書(shū)記在北京市海淀區(qū)民族小學(xué)講話(huà)時(shí)提出，“為了中華民族的今天和明天，我們要教育引導(dǎo)廣大少年兒童樹(shù)立遠(yuǎn)大志向、培育美好心靈，讓少年兒童成長(zhǎng)得更好”。2016年9月9日，習(xí)近平總書(shū)記在考察北京八一學(xué)校時(shí)強(qiáng)調(diào)：“基礎(chǔ)教育是立德樹(shù)人的事業(yè)，是提高民族素質(zhì)的奠基工程。廣大教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人?！?/p>

顯然，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，必須成為當(dāng)前生涯指導(dǎo)教育的核心內(nèi)容。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為生涯指導(dǎo)教育的內(nèi)容體系、實(shí)踐方法和結(jié)果追求，是生涯指導(dǎo)教育發(fā)展的主要任務(wù)。

（三）培養(yǎng)理想信念是生涯指導(dǎo)教育的優(yōu)先領(lǐng)域

理想信念是個(gè)體成長(zhǎng)、成人、成才、成功的基礎(chǔ)和保證。在當(dāng)代中國(guó)崛起的新形勢(shì)下，加強(qiáng)青少年學(xué)生的理想信念教育，是國(guó)家現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略需求，更是中華民族偉大復(fù)興的要求。

習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于“中國(guó)夢(mèng)”的一系列論述，為將培養(yǎng)理想信念作為高中生涯指導(dǎo)教育的優(yōu)先領(lǐng)域，提供了充分依據(jù)。2013年青年節(jié)，習(xí)近平總書(shū)記發(fā)表了《在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想》的講話(huà)。他向廣大青年提出五點(diǎn)希望，第一就是“廣大青年一定要堅(jiān)定理想信念”?？倳?shū)記認(rèn)為，理想指引人生方向，信念決定事業(yè)成敗。沒(méi)有理想信念，就會(huì)導(dǎo)致精神上“缺鈣”。中國(guó)夢(mèng)是全國(guó)各族人民的共同理想，也是青年一代應(yīng)該牢固樹(shù)立的遠(yuǎn)大理想。中國(guó)特色社會(huì)主義是中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)人民歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦找到的實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的正確道路，也是廣大青年應(yīng)該牢固確立的人生信念。

理想信念教育是生涯指導(dǎo)教育的重要任務(wù)之一，甚至說(shuō)是首要任務(wù)。要在學(xué)生個(gè)性發(fā)展和自主發(fā)展的重要時(shí)期，讓高中學(xué)生具有遠(yuǎn)大的理想追求和正確的人生信念。學(xué)校不只是要關(guān)注個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作和事業(yè)發(fā)展，更需要培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的意識(shí)、責(zé)任和能力。endprint

理想信念教育是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)，更是學(xué)生生涯指導(dǎo)教育的優(yōu)先事項(xiàng)。學(xué)校要以理想引領(lǐng)與信念培育為先導(dǎo)，全面實(shí)施學(xué)生生涯指導(dǎo)教育，培育和提高學(xué)生生涯發(fā)展的技能。

三、高中生涯指導(dǎo)教育的實(shí)踐建議

高中學(xué)校實(shí)施生涯指導(dǎo)教育，必須以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樽ナ?，建立具有中?guó)特色的高中學(xué)校學(xué)生生涯指導(dǎo)教育實(shí)踐體系。

（一）改變傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)思維

生涯指導(dǎo)教育必須首先將生涯的思想融合到實(shí)踐之中，改變傳統(tǒng)的灌輸、說(shuō)教、傳遞等教育方式，更多以啟發(fā)、引導(dǎo)、交流等方式促進(jìn)學(xué)生的參與、思考、表達(dá)等各種技能的提高。生涯指導(dǎo)教育需要以學(xué)生為對(duì)象；需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)、潛質(zhì)、背景及個(gè)體的愿望，體現(xiàn)為學(xué)生培育未來(lái)發(fā)展所需技能與思想的服務(wù)理念；需要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，使當(dāng)下的教育成為他們探究與成長(zhǎng)的體驗(yàn)；需要關(guān)注如何促進(jìn)學(xué)生作為生命的存在與發(fā)展，尊重學(xué)生作為青少年的生命發(fā)展特點(diǎn)。

生涯指導(dǎo)教育與德育的重點(diǎn)有所區(qū)別。生涯指導(dǎo)教育重點(diǎn)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)家庭、認(rèn)識(shí)國(guó)家和認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)所需的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，進(jìn)而建構(gòu)個(gè)體發(fā)展的愿景。

所以，高中生涯指導(dǎo)教育必須超越現(xiàn)有的升學(xué)率思維，因?yàn)?，生涯指?dǎo)教育不只是專(zhuān)業(yè)的選擇，更是人生的選擇。

（二）提升學(xué)校和教師生涯指導(dǎo)教育的能力

必須做好生涯指導(dǎo)教育的學(xué)校規(guī)劃。實(shí)施生涯指導(dǎo)教育不僅是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃設(shè)計(jì)的思想基礎(chǔ)之一，也是規(guī)劃建設(shè)的內(nèi)容之一。實(shí)施生涯指導(dǎo)教育需要考慮學(xué)校生涯指導(dǎo)教育實(shí)施的主要任務(wù)、組織形式、實(shí)施原則、人員隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)使用、評(píng)價(jià)方式等。生涯指導(dǎo)教育在學(xué)校工作中必須系統(tǒng)化開(kāi)展，它不是一件事，不是一項(xiàng)活動(dòng)，也不是一門(mén)課程。

著力提高教師實(shí)施生涯指導(dǎo)教育的專(zhuān)業(yè)能力。實(shí)施生涯指導(dǎo)教育需要教師有正確的思想思維、有服務(wù)與冒險(xiǎn)的精神、有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及必要的教育與指導(dǎo)技能。習(xí)近平總書(shū)記提出，教師要成為學(xué)生的“引路人”，做“四有”好教師，這些正是實(shí)施生涯指導(dǎo)教育中教師的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。學(xué)校不僅要有專(zhuān)業(yè)的生涯指導(dǎo)教育教師，還必須要求每位教師具有實(shí)施生涯指導(dǎo)教育的能力。

當(dāng)然，學(xué)校實(shí)施生涯指導(dǎo)教育的能力要求，還必須體現(xiàn)在學(xué)校管理制度制定、課程設(shè)置與開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)、學(xué)校設(shè)施設(shè)備建設(shè)等各個(gè)方面。

（三）創(chuàng)造開(kāi)放性的生涯指導(dǎo)教育系統(tǒng)

學(xué)校教育體系日益受到外部社會(huì)的顯著影響。學(xué)校與社會(huì)之間的界限處于逐步淡化或者模糊的狀態(tài)，學(xué)校問(wèn)題社會(huì)化、社會(huì)問(wèn)題學(xué)?；?，已經(jīng)成為時(shí)代的特點(diǎn)之一。與片面追求升學(xué)率思維不一致的生涯指導(dǎo)教育必然要受到外部世界的影響甚至干擾。所以，實(shí)施生涯指導(dǎo)教育必須要具備良好的社會(huì)環(huán)境。

1.建立科學(xué)的人才觀?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才?！钡窃诋?dāng)前高度強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的商業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，學(xué)歷文憑主義仍占據(jù)主導(dǎo)性。為了改變這種局面，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，使每個(gè)人在社會(huì)上都有同等的尊嚴(yán)和地位，必須成為生涯指導(dǎo)教育的社會(huì)共識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的有效合作。生涯指導(dǎo)教育并不只是學(xué)校的內(nèi)部任務(wù)，也是家長(zhǎng)需要共同分擔(dān)的責(zé)任。家長(zhǎng)最了解孩子的各種情況，所以，在對(duì)孩子的培養(yǎng)上，家長(zhǎng)要與孩子溝通和合作。同時(shí)，家長(zhǎng)要聯(lián)合學(xué)校教師共同探究和實(shí)施學(xué)生生涯指導(dǎo)教育，不能再只是關(guān)注考試分?jǐn)?shù)與升學(xué)結(jié)果。

3.利用社會(huì)資源開(kāi)展生涯指導(dǎo)教育。生涯指導(dǎo)教育涉及到學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)，因此，組織各種行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織、高等學(xué)校等參與高中生涯指導(dǎo)教育非常必要，包括提供學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)、向?qū)W生宣講社會(huì)現(xiàn)狀、與學(xué)生開(kāi)展對(duì)話(huà)交流等。endprint