賀艷妮?羅鵬飛

自從去年去眉縣青化中學學習回來，對他們學生之間的“一幫一”活動感觸良多。回來之后我們學校也開展“一幫一”活動，經過一學期的探索與實踐。我們的學生“一幫一”行不通，能當小老師的學生太少，所以我們采取多種形式，有“一幫一”，“一幫多”等各種形式對不同層次的學生進行幫扶。

學生和老師之間總是存在代溝，包括智力、理解力的差異等方面，而學生與同齡人交流要容易得多。對于一個掌握了知識的學生去給知識掌握不好的或沒掌握知識的同學去溝通，很容易就了解他的所存在的問題，更利于對癥下藥。美國教育家們認為，參加“幫扶”活動的“小老師”們，得到的好處可能比受助的學生更多，“幫扶”不但培養(yǎng)了他們的責任感，也強化了他們的精英意識和領導能力。同時單就學業(yè)方面來說，為了教會同學，他們必然要花更多的時間和精力去探索去研究。所以我們學校嘗試展開“幫扶”活動，試圖改變我們學校的教育質量上不去的問題。

在教學活動中，針對我?！安蛔屢粋€學生掉隊”的教學理念，我對所任教的七年級三班和四班學生，實行了“幫扶”活動，我用了近一學期的探索與實踐，我深切感觸到組織和開展 “幫扶”活動對數學教學和學生自制力的培養(yǎng)、學習成績的提高等方面都有較大的促進作用。

一、小組組建形式及基本要求

班級的基本單位是小組，如果每個小組成員都有責任意識，能把小組內的任務完成的很好，那么整個班級自然也就會生機勃勃。研究實踐表明，“幫扶”活動特別適宜在我校這樣優(yōu)秀生和后進生集中在一起的班級中實行。班級“幫扶”活動管理的主要形式是組建組間同質、組內異質的小組，每一組由4-6人組成，“幫扶”活動小組的管理有以下四個基本要求：

1.主抓組長副組長，兩位組長不僅對自己負責，并且要對他們所在小組中其他同學負責，小組的表現以學分計入個人每周考核。

2.每個學生對行為關系到整個小組的利益。建立并維護小組成員之間的相互信任，進行有效地溝通。

3.及時評價，每周評出優(yōu)秀小組并進行表揚，對相對落后的小組提出要求。

二、探索與實施過程

1.組建小組

在充分了解班級學生的各方面情況之后，根據學生優(yōu)、中、差人數情況對學生進 行科學分組。具體分組方法：我班31名同學，考慮到操作的可行性，分組按民主集中制的原則，首先尊重學生的自由組合，在此基礎上，老師按照組內異質、組間同質的原則，以及學習小組的優(yōu)化和班級管理等因素，作適當調整，力求使小組之間水平均衡，促使競爭。

分組要注意以下幾點：

（1）每組要有一名具有影響力的同學作為核心。

（2）每組都應包含學習成績優(yōu)、中 、差的學生。

（3）應注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。

（4）每小組設正小組長、副小組長各一名。

2.管理與實施

（1）通過競選產生一個具有威信、公正的數學優(yōu)秀學生任課代表。

（2）組長根據組員情況 ，實行“幫扶”活動。即從紀律、學習、思想，作業(yè)完成情況等方面實現“各種形式的幫扶”。

（3）教師進行綜合管理，每天按排課外學習任務，要求正組長、副組長及時組織小組成員抓緊課余時間，實施“幫扶”活動，促進小組競爭。

（4）課堂上，教師注重學生的主體作用的充分發(fā)揮，實現“幫扶”活動。如課堂練習，在時間充裕的情況下，先讓小組各成員獨立思考、嘗試、解決問題，之后各小組成員觀察本組其他成員是否完成，未完成則實施“幫扶”，達到共同掌握、解決問題。又如讓學生上黑板演示練習過程，要求本組其他成員在座位上做完后，首先檢查上黑板演示練習的本組成員是否正確，發(fā)現錯處后，再檢查上黑板演示練習的其他組同學是否正確。老師引導講評時，有意識的讓未上黑板演示練習的同學更正并講評本組成員的錯誤，如果本組成員解決不了，自然讓其他組幫助。由于學生的整體參與，全班同學的課堂注意力充分集中，又由于課堂緊張有趣，學生的學習積極性得以充分調動。這樣的課堂教學模式的實施，自然而然課堂教學效果越來越好。

通過學生幫扶活動的開展，我發(fā)現： 一、學生集體榮譽感大大增強?！皫头觥笔剐〗M改變了原來的個體形式，把全班學生劃分成若干個異質成員組成的小組，給每個小組設置了共同的學習目標，使之成為一種“利益共同體”。也就是說 ，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內的每個學生才能獲得成功。這種做法可以使組內的每一個學生都樹立起“休戚相關”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強了學生捍衛(wèi)為集體榮譽而努力的強烈動機 。

“幫扶”使小組對中等生的扶助、對學困生的幫助體現人文關懷，讓他們感受到集體的溫暖，起到了“控流保學”作用，實現以人為本，推進了教育的均衡發(fā)展。

實行“幫扶”活動后，課堂效率提高了，成績也有了變化，較沒有實行班級“幫扶”活動小組管理模式有了明顯的進步。而且，最關鍵的是，學生的學習主動性有了明顯提高。這表明，實行“幫扶”活動小組管理模式對于學生自制力的形成、學習成績的提高都有很大的促進作用。

“幫扶”突出了精英學生，提高了普通學生的知識水平，從某種意義上說，也維護了整個社會的穩(wěn)定。endprint