趙蒙成

“人是生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中”，盧梭的名言道出了人生存的典型悖論：自由是個(gè)人天然的權(quán)利，也是個(gè)人幸福的根基；然而，受制于各種因素，自由對(duì)于所有人都極其稀缺，以至于只能作為美好理想被人類永恒追求。

工作是個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)、獲取自由的前提，工作自由是人生自由的主體元素，且對(duì)個(gè)人的幸福和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都至關(guān)重要。工作自由有兩層主要含義：其一，人擁有選擇或更換工作的自由；其二，個(gè)人在工作中擁有自主控制自身勞動(dòng)的自由。然而，絕大部分人缺失工作自由，一生之中常常只能從事一種工作（即使并不喜歡），或者工作僅僅是謀生的手段，人被工作及其關(guān)聯(lián)物控制。馬克思提出的勞動(dòng)“異化”的概念不僅揭示了歷史上人的自由與工作之間普遍存在的拮抗關(guān)系，而且在未來仍具強(qiáng)大解釋力，人的自由與工作之間的矛盾仍難以從根本上消解。

基于“自由工作、工作中的自由”的價(jià)值追求，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)在已有的基礎(chǔ)上應(yīng)特別聚焦以下三個(gè)維度：

職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)教育不應(yīng)從學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中時(shí)開始，事實(shí)上，職業(yè)選擇是個(gè)人一生之中最重大的抉擇之一，職業(yè)發(fā)展也是一個(gè)連續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的過程。為了幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)世界中各種類型的工作具備基本的認(rèn)知與體驗(yàn)，從而為他們成人之后自主、自由的職業(yè)選擇初步奠定基礎(chǔ)，職業(yè)教育應(yīng)前延到初中、小學(xué)階段，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。職業(yè)啟蒙教育是幫助中小學(xué)生進(jìn)行職業(yè)了解、自我認(rèn)知和個(gè)性培養(yǎng)的一種多元教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀、成長(zhǎng)觀，對(duì)其未來正確的、自由的職業(yè)選擇具有巨大意義。中小學(xué)階段的職業(yè)啟蒙教育貌似不是“典型”意義上的職業(yè)教育，但對(duì)學(xué)生未來職業(yè)勞動(dòng)中的價(jià)值追求具有啟蒙意義，理應(yīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系中一個(gè)獨(dú)特的有機(jī)組成部分。

普職融合。當(dāng)下對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的設(shè)計(jì)力倡普通高中與職業(yè)高中相互融通，使職業(yè)高中的學(xué)生有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)入普通高中學(xué)習(xí)。然而，普通高中與職業(yè)高中具有根本性的差異，再加上我國(guó)普通高中的應(yīng)試教育氛圍濃厚，致使這一設(shè)想在實(shí)踐中落空。要實(shí)現(xiàn)真正的普職融合，為學(xué)生自由的選擇提供必要空間，就應(yīng)下決心打破普通高中與職業(yè)高中的分野，建立單一制的綜合高中。在這種高中里可以提供偏向于學(xué)術(shù)的課程和偏向于職業(yè)的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇，但修讀兩類課程的學(xué)生在所有的條件上都應(yīng)是平等的。當(dāng)前，我國(guó)大部分職業(yè)高中的發(fā)展舉步維艱，推進(jìn)職業(yè)高中與普通高中平分秋色，影響有二：其一，在結(jié)果上很可能是繼續(xù)為低端產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)低端勞動(dòng)力，無法滿足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的中高端勞動(dòng)力；其二，初中畢業(yè)后即對(duì)學(xué)生實(shí)行強(qiáng)制分流，實(shí)際上忽略了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和訴求，在一定意義上剝奪了學(xué)生自由發(fā)展、自主選擇的權(quán)利。歐洲發(fā)達(dá)國(guó)家中等教育演進(jìn)的歷史表明，普通高中與職業(yè)高中并軌、建立單一的綜合高中是歷史發(fā)展的必然。目前，我國(guó)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系正是促進(jìn)兩類高中并軌的良好契機(jī)。

職業(yè)院校內(nèi)部各專業(yè)之間的自由轉(zhuǎn)換。現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，當(dāng)前的研究與實(shí)踐重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)教育體系的健全，以及不同階段、不同類型職業(yè)教育機(jī)構(gòu)之間的溝通與銜接，對(duì)職業(yè)院校內(nèi)部不同專業(yè)之間的自由轉(zhuǎn)換有所忽視。實(shí)際上，學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校的初期階段對(duì)專業(yè)與職業(yè)的認(rèn)識(shí)還相當(dāng)模糊，所學(xué)專業(yè)與其興趣、能力存在偏差的狀況并不少見。現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)當(dāng)具備必要的制度設(shè)計(jì)，包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生通用性核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、重視基礎(chǔ)性的通識(shí)課程、通用性課程模塊的學(xué)分在不同專業(yè)之間互認(rèn)、彈性學(xué)制等等，為學(xué)生在合適的條件下在校內(nèi)不同專業(yè)之間的轉(zhuǎn)換提供便利。相對(duì)而言，這一方面的制度設(shè)計(jì)更容易落實(shí)，而對(duì)于學(xué)生未來職業(yè)的選擇卻具有不容忽視的積極作用。endprint