李 曄

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

《建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)改革之初探

李 曄

（內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010070）

以《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神為指導(dǎo)，按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，本文通過(guò)分析課程目前存在的不足，新舊教學(xué)模式的對(duì)比，主要從課程的標(biāo)準(zhǔn)、以及微課在課程教學(xué)中的應(yīng)用等幾個(gè)方面的改革進(jìn)行討論。對(duì)比得出結(jié)論，要想加快職業(yè)教育發(fā)展的步伐，提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量必須進(jìn)行教學(xué)改革，對(duì)課程制定統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尋求新的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；課程標(biāo)準(zhǔn)

0 引言

在教育理念更新和教學(xué)改革浪潮涌來(lái)的形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)外高職院校均在教學(xué)改革中求生存、求發(fā)展。比如國(guó)外通過(guò)學(xué)制和教學(xué)模式來(lái)達(dá)到教學(xué)改革的目的，發(fā)達(dá)國(guó)家高職教育多種學(xué)制并存的經(jīng)驗(yàn)為我們?cè)诟呗毟邔＝逃矫嬉蔡峁┝私梃b。實(shí)行雙元制的德國(guó)，每一類職業(yè)學(xué)校都不是一種學(xué)制，同一專業(yè)的學(xué)制有2年、3年、3年半的，教學(xué)安排有全日制、半日制、部分時(shí)間制。其它國(guó)家也是一樣，往往按實(shí)際情況和實(shí)際需要而定。靈活的學(xué)制為他們的高職高專教育帶來(lái)了很大的活力，促進(jìn)了人才培養(yǎng)，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。

經(jīng)過(guò)近幾年的努力，我國(guó)高職院校的教學(xué)改革初見(jiàn)成效，比如現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式也讓職業(yè)教育有了新的發(fā)展方向，但在取得一定成果的同時(shí)，還存在一些有待于改進(jìn)和突破的問(wèn)題。

1 建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實(shí)務(wù)課程的現(xiàn)狀

1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)制定不夠詳實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)的靈魂，是課程教學(xué)的綱領(lǐng)，是課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件。但是目前的課程標(biāo)準(zhǔn)不夠詳實(shí)，過(guò)于籠統(tǒng)，沒(méi)有很細(xì)致地反映課程在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何教學(xué)，因此需要我們重新制定完善。

1.2 課程知識(shí)體系不健全、不完善。

課程知識(shí)體系是人才培養(yǎng)的核心，課程體系的改革是高職教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。信息化社會(huì)的不斷發(fā)展。新的理論、新的方法和新的應(yīng)用在不斷地出現(xiàn)，但這些新的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)地補(bǔ)充到我們的教學(xué)當(dāng)中。課程知識(shí)體系很難做到推陳出新，教師對(duì)專業(yè)建設(shè)固定的思維模式制約著課程知識(shí)體系的改革，同時(shí)教師缺少學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的勇氣等均導(dǎo)致課程知識(shí)體系的不健全、不完善。課程體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)很難與科技發(fā)展同步。而不同專業(yè)課程的知識(shí)體系應(yīng)該具有本校專業(yè)的特色和亮點(diǎn)。

1.3 缺乏適用性教材。

對(duì)于一些原始專業(yè)，高職教材的可選擇性還比較多。對(duì)于新興專業(yè)，高職教材就非常缺少，有時(shí)不得已會(huì)選擇一些本科教材或是研發(fā)人員手冊(cè)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度很大。教材建設(shè)作為高職院?；窘ㄔO(shè)內(nèi)容，其教材更新和編寫(xiě)的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于高等職業(yè)教育發(fā)展的步伐，各高職院校應(yīng)重視和大力加強(qiáng)高職教材建設(shè)，新的課程知識(shí)體系與之配套的教材系列是我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)改革的核心。職業(yè)教育的特色決定了課程和教材必須具有科學(xué)性、針對(duì)性、適應(yīng)性、靈活性和先進(jìn)性。

1.4 教學(xué)模式陳舊。

高職教育不同于學(xué)歷教育，主導(dǎo)理論教學(xué)方式不再適應(yīng)高職教育的發(fā)展首先應(yīng)該側(cè)重實(shí)際應(yīng)用，屬于技能型課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式已經(jīng)不適應(yīng)了。學(xué)生基礎(chǔ)差異大。面對(duì)水平如此參差不齊的學(xué)生，仍舊采用同一種模式教學(xué)顯然是不合適的。高職教育必須采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，如：項(xiàng)目分組管理教學(xué)、教師與學(xué)生角色互換等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上也提高和加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，起到事半功倍的效果。

2 建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革創(chuàng)新

《建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實(shí)務(wù)》課程是我院建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)的是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

在堅(jiān)持“以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨， 以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展方向，以“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式下，在以《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神為指導(dǎo)，按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，通過(guò)努力，我們做到以下幾個(gè)方面的改革：

2.1 制定了綱領(lǐng)性的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)比以前更細(xì)致，知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)一目了然，課時(shí)分配詳細(xì)，這樣有利于對(duì)課堂教學(xué)的把握，下面是圖例：

2.2 教學(xué)模式的改變

針對(duì)以前陳舊的教學(xué)模式，我們不再采用以理論講授為主的教學(xué)模式，做了一下幾點(diǎn)改革：

（1）理論講授以夠用為原則，注重課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)；

（2）強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的技能培養(yǎng)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，動(dòng)腦子去思考、動(dòng)手做作業(yè)，通過(guò)作業(yè)即實(shí)訓(xùn)的方法讓學(xué)生掌握資料管理的方法；

（3）采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，如微課的應(yīng)用，利用這種翻轉(zhuǎn)課堂的輔助教學(xué)手段，來(lái)增加課堂的生動(dòng)性，趣味性，把學(xué)生從過(guò)去覺(jué)得枯燥無(wú)味的課堂拉回來(lái)。微課的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)細(xì)致、針對(duì)性強(qiáng)、生動(dòng)有趣、教學(xué)時(shí)間短、學(xué)生還能重復(fù)去觀看，這樣更有利于學(xué)生掌握課堂當(dāng)時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂的知識(shí)點(diǎn)。

信息化技術(shù)發(fā)展高漲的時(shí)代，教育有必要利用這種信息化手段，達(dá)到良好教學(xué)的效果，信息化教學(xué)始終貫教學(xué)課堂，與其學(xué)生在課堂玩手機(jī)、玩平板電腦，不如利用他們的智能手機(jī)去現(xiàn)場(chǎng)查資料，播放視頻等等，充分發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)去學(xué)習(xí)。

（4）采用案例模擬的教學(xué)方法。提供學(xué)生一定的工程背景，扮演資料管理崗位人員的角色，一起跟進(jìn)工程的每一個(gè)階段，循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)資料管理的方法；其次可以給定一套施工圖紙，讓學(xué)生在識(shí)懂圖紙的情況下，按建筑裝飾施工的進(jìn)程去整理編制資料；再者利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如專業(yè)軟件機(jī)房，可以自己利用資料管理的軟件去動(dòng)手編制資料，而校外的實(shí)訓(xùn)基地可以提供真實(shí)的工程背景場(chǎng)所，讓學(xué)生身臨其境，真正做一名資料管理崗位的人員。

綜上所述，建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)改革仍需要繼續(xù)革新，我們以課程標(biāo)準(zhǔn)作為綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，本著“技能型+素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，采用多種信息化的教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)效果，努力提高職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量。

[1] 馬慶杰 吳傳鳳，微課教學(xué)資源整合及教學(xué)運(yùn)用，《科技咨訊》2016.28.102.

[2] 耿 淬，高職信息化課程改革的實(shí)踐研究，《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2014年第5期.

TU723

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1007-6344（2017）09-0177-01

李曄，女，漢族，1981.11內(nèi)蒙古烏蘭察布市人，內(nèi)蒙古建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 講師，學(xué)歷：研究生，專業(yè)：力 學(xué)，研究方向：建筑力學(xué)、結(jié)構(gòu)、建筑裝飾等方面。課題名稱《在新形勢(shì)下建筑裝飾內(nèi)業(yè)管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)改革之初探》，課題號(hào)：2015129