陳 霞，何年安

（安徽醫(yī)科大學(xué)附屬省立醫(yī)院，安徽 合肥 230001）

醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及影響因素研究

陳 霞，何年安

（安徽醫(yī)科大學(xué)附屬省立醫(yī)院，安徽 合肥 230001）

目的 探討醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及影響因素。方法 采用自制調(diào)查表調(diào)查省屬重點醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，調(diào)查表分為個人信息和一般學(xué)業(yè)情緒量表兩部分。結(jié)果 男生焦慮、羞愧和希望維度得分顯著低于女生，興趣維度得分顯著高于女生；大二學(xué)生放松維度得分顯著高于大一學(xué)生，大三學(xué)生氣憤維度得分顯著高于大二學(xué)生；有男/女朋友的學(xué)生自豪、羞愧、希望、氣憤和興趣維度得分顯著高于沒有男/女朋友的學(xué)生；獨生子女厭煩維度得分顯著高于非獨生子女，愉快和希望維度得分顯著低于非獨生子女。結(jié)論 高校應(yīng)關(guān)注某些“特殊學(xué)生”，對其進(jìn)行個體化心理疏導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)心理輔導(dǎo)課程，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生應(yīng)對心理壓力的自我控制能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)；低年級學(xué)生；學(xué)業(yè)情緒

學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗[1]。20世紀(jì)90年代，隨著大量醫(yī)學(xué)影像新設(shè)備、新技術(shù)的引入，醫(yī)學(xué)影像學(xué)科得到了飛速發(fā)展，本科教育（五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)和四年制醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)）、研究生教育、博士后教育等逐漸開展[2]。大一、大二和大三階段是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生由高中生活步入大學(xué)生活的一個重要階段，在該階段是否擁有良好的學(xué)業(yè)情緒對于后期培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，本研究調(diào)查醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀，分析其影響因素，以期為進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣提供基礎(chǔ)資料。

1 對象與方法

1.1 對象

研究對象為某省屬重點醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)低年級（大一、大二及大三）學(xué)生。共發(fā)放問卷180份，收回有效問卷176份，有效回收率97.78%。

1.2 方法

采用自制調(diào)查表，分為個人信息和一般學(xué)業(yè)情緒量表兩部分。個人信息部分包括性別、年級、生源地、父母相關(guān)信息等；一般學(xué)業(yè)情緒量表為馬惠霞[3]編制的大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒量表，涉及學(xué)生在學(xué)業(yè)活動中常體驗到的10種情緒（維度）：興趣、愉快、自豪、希望、放松、氣憤、焦慮、羞愧、失望和厭煩，共88個項目，采用Li k er t5級計分法。

1.3 質(zhì)量控制和統(tǒng)計分析

正式調(diào)查前進(jìn)行預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查結(jié)果修訂調(diào)查表。對調(diào)查員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。使用Epi Data軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，采用SPSS 18.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。單因素分析中，計數(shù)資料采用卡方檢驗，計量資料采用t檢驗、單因素方差分析，采用Scheffe法進(jìn)行多組資料的兩兩比較。檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀

本次調(diào)查的176名學(xué)生焦慮維度得分為46.72分，厭煩維度得分為33.95分，放松維度得分為30.60分，失望維度得分為26.13分，自豪維度得分為29.91分，羞愧維度得分為23.87分，愉快維度得分為25.44分，希望維度得分為27.80分，氣憤維度得分為14.84分，興趣維度得分為16.86分。

2.2 醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒影響因素分析

2.2.1 性別 本次共調(diào)查男生82人，女生94人，其中男生焦慮、羞愧和希望維度得分顯著低于女生，興趣維度得分顯著高于女生，具體見表1。

2.2.2 年級 本次共調(diào)查59名大一學(xué)生，59名大二學(xué)生，58名大三學(xué)生。大二學(xué)生放松維度得分顯著高于大一學(xué)生（P＜0.05），大三學(xué)生氣憤維度得分顯著高于大二學(xué)生（P＜0.05），具體見表2。

2.2.3 感情狀況 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共有47名學(xué)生有男/女朋友，129名學(xué)生沒有男/女朋友。有男/女朋友的學(xué)生自豪、羞愧、希望、氣憤和興趣維度得分顯著高于沒有男/女朋友的學(xué)生（P＜0.05，見表 3）。

2.2.4 是否獨生子女 本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共有76名學(xué)生是獨生子女，100名學(xué)生不是獨生子女。獨生子女厭煩維度得分顯著高于非獨生子女（P＜0.05），愉快和希望維度得分顯著低于非獨生子女（P＜0.05，見表 4）。

3 討論

醫(yī)學(xué)生是大學(xué)生中較為特殊的一個群體，因?qū)W習(xí)任務(wù)重、就業(yè)形勢嚴(yán)峻等，其心理壓力越來越大。張林等[4]發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理壓力主要來源于學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)校環(huán)境、職業(yè)選擇、人際交往和情緒失調(diào)。由此可見，學(xué)業(yè)情緒對醫(yī)學(xué)生心理影響較大。學(xué)業(yè)情緒自2002年由Pe k r u n R等[1]學(xué)者正式提出以來，逐漸成為大學(xué)生心理健康方面的一個研究熱點。近10年，國內(nèi)學(xué)者開始研究大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒[5]，研究熱點集中在學(xué)業(yè)情緒與其他情緒之間的關(guān)系方面，如大學(xué)適應(yīng)[6]、職業(yè)認(rèn)同[7]、自主學(xué)習(xí)能力[8]等。

表1 性別對學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒的影響（x±s，分）

表2 年級對學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒的影響（x±s，分）

表3 感情狀況對學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒的影響（x±s，分）

表4 是否獨生子女對學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒的影響（x±s，分）

本研究所得到的一般學(xué)業(yè)情緒的10個維度得分與馬惠霞的研究結(jié)果有所出入[3]，焦慮、厭煩及失望維度得分相對較高，放松和自豪維度得分較低，其他維度得分相似，這可能與調(diào)查人群、調(diào)查背景不同有關(guān)。

研究發(fā)現(xiàn)，男生焦慮、羞愧和希望維度得分低于女生，興趣維度得分高于女生，這與既往研究結(jié)果一致[7～9]。醫(yī)療行業(yè)的特點使得女生升學(xué)與就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，所以絕大部分女生希望通過提高學(xué)習(xí)成績來扭轉(zhuǎn)就業(yè)形勢不利的局面。焦慮和羞愧雖被認(rèn)為是消極情緒，但人們感知到焦慮與羞愧情緒后往往會進(jìn)行自我審查和糾錯，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)[10]。祖克拉·塔來提[11]發(fā)現(xiàn)，男生學(xué)習(xí)倦怠情況比女生嚴(yán)重，與本次研究結(jié)果相反，這可能與研究人群的專業(yè)不同有關(guān)。本次研究還發(fā)現(xiàn)，大二學(xué)生放松維度得分高于大一學(xué)生，大三學(xué)生氣憤維度得分高于大二學(xué)生，這可能是因為隨著年級的升高，學(xué)生易放松學(xué)業(yè)，并認(rèn)為大學(xué)沒有想象中那樣美好[7]。同時，大三學(xué)年是醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)最為繁重的一個時期，所以大三學(xué)生氣憤維度得分高于大二學(xué)生。正確的戀愛觀不僅可以促進(jìn)人際交往，加強情感交流，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。研究發(fā)現(xiàn)，有男/女朋友的學(xué)生自豪、希望和興趣3個維度得分高于沒有男/女朋友的學(xué)生。獨生子女厭煩維度得分高于非獨生子女，愉快和希望維度得分低于非獨生子女，這可能是因為家庭教育方式的不同，導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)對方式上產(chǎn)生差異。

綜上所述，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)低年級學(xué)生剛步入大學(xué)生活，學(xué)習(xí)任務(wù)重，就業(yè)、升學(xué)形勢越來越嚴(yán)峻，導(dǎo)致其心理壓力越來越大。因此，高校應(yīng)更加關(guān)注某些“特殊學(xué)生”，對其進(jìn)行個體化心理疏導(dǎo)，開設(shè)相關(guān)心理輔導(dǎo)課程，創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生應(yīng)對心理壓力的自我控制能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

[1]Pekrun R，Thomas G，Wolfram T，et al．Academic emotions in students' self-regulated learning and achievement：A program of qualitative research[J]．Educational Psychologist，2002，37（2）：91-105．

[2]石明國，楊勇，趙海濤，等．現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)發(fā)展趨勢[J]．醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2010，31（4）：159-160．

[3]馬惠霞．大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷的編制[J]．中國臨床心理學(xué)雜志，2008，16（6）：593-596．

[4]張林，車文博，黎兵，等．中國13所大學(xué)本科生心理壓力現(xiàn)狀的流行病學(xué)調(diào)查[J]．中華流行病學(xué)雜志，2006，27（5）：387-391．

[5]俞國良，董妍．學(xué)業(yè)情緒研究及其對學(xué)生發(fā)展的意義[J]．教育研究，2005（10）：39-43．

[6]蘇世將，馬惠霞．大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒現(xiàn)狀及其與大學(xué)適應(yīng)的關(guān)系[J]．中國健康心理學(xué)雜志，2009，17（5）：591-593．

[7]張愫怡．醫(yī)科大學(xué)生職業(yè)認(rèn)同、學(xué)業(yè)情緒的狀況及關(guān)系研究[D]．福州：福建醫(yī)科大學(xué)，2011．

[8]張東強．醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自我效能感、學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系研究[D]．太原：山西醫(yī)科大學(xué)，2016．

[9]程益群，張志群，李茹．醫(yī)學(xué)生應(yīng)付方式與心理健康水平的關(guān)系[J]．中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，26（6）：502-503．

[10]徐先彩，龔少英．學(xué)業(yè)情緒及其影響因素[J]．心理科學(xué)進(jìn)展，2009（1）：92-97．

[11]祖克拉·塔來提．免費醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)怠倦及其影響因素的調(diào)查[D]．烏魯木齊：新疆醫(yī)科大學(xué)，2012.

G526．5

B

1671-1246（2017）19-0118-02