王 楨

(寧夏大學 教育科學學院， 寧夏 銀川 750021)

地方高師院校小學教育專業(yè)卓越教師培養(yǎng)課程改革探析
——以H學院課程方案分析為例

王 楨

(寧夏大學 教育科學學院， 寧夏 銀川 750021)

近年來國家對教育事業(yè)更加重視，小學教師培養(yǎng)相關問題也被提上了日程。地方高師院校作為向小學輸送高素質教師隊伍的重要機構，也加快了小學教育專業(yè)的改革步伐，在培養(yǎng)教師的道路上逐步邁向“卓越化”。課程是教育系統(tǒng)的“軟件”和教育循環(huán)系統(tǒng)的“心臟”。課程設置在很大程度上影響著地方高師院校小學教師培養(yǎng)的質量水平。自2010年國家實施“卓越教師培養(yǎng)計劃”以來，地方師范院校在小學卓越教師培養(yǎng)方面作出了積極響應，并進行了相應的探索。對H師范學院現(xiàn)行小教專業(yè)卓越教師培養(yǎng)課程方案進行探析，并在此基礎上分析地方高師院校在小學教育專業(yè)“卓越教師”培養(yǎng)課程改革與發(fā)展中的得失。

小教專業(yè)；卓越教師培養(yǎng)；課程方案；課程改革

0 引言

在基礎教育改革的推動下，高等師范院校培養(yǎng)卓越教師也已逐步成為教師教育發(fā)展的主要趨向，成長為優(yōu)秀的教師也成為社會各界對教師發(fā)展的要求。地方高師院校作為向社會輸送高素質教師的主要場所，對中小學教師的培養(yǎng)擔負著極為重要的責任。

“學校最核心的問題就是教什么的問題，課程是學校教育質量的核心要素，設置科學合理的課程體系是實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標的重要前提。”“泰勒在《課程研究入門》一書中曾言：課程是教育事業(yè)的核心，是教育運行的手段，沒有課程，教育就沒有了用以傳遞信息、表達意義、體現(xiàn)價值的媒介。”[1]課程的實施依賴于合理、高效的課程設置。課程設置是各個學校根據(jù)特定的教學計劃，為培養(yǎng)出高素質人才，依據(jù)一定的理論基礎及學校自身特色制定出具體化、系統(tǒng)化、綜合化課程安排的過程。課程設置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要途徑，沒有合理的課程設置，各地方高師院校就不能合理安排教學活動，從而也就不能培養(yǎng)出滿足社會需求的高規(guī)格的教師。本文以H學院小學教育專業(yè)卓越教師課程方案為例，對地方高師院校的課程改革進行一些分析。

1 H師范學院小學教育(文)專業(yè)卓越教師課程設置現(xiàn)狀分析

自2010年以來，部分地方高等師范院校積極推進“卓越教師”培養(yǎng)計劃，以國家提出的標準為導向，結合各校自身特色，制定出卓越教師的培養(yǎng)方案。H師范學院對于小學教育專業(yè)卓越教師的培養(yǎng)提出了明確的目標，即：要培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，實踐能力強、研究興趣濃、綜合素質高、發(fā)展后勁足的多科多能型小學卓越教師。卓越小學教師應具有積極、明確的專業(yè)情感和態(tài)度，并能自覺、有效地融于小學教育教學過程中，具備豐富的人文科學知識以及多元文化的全球視野，掌握扎實的教育學、心理學學科的專業(yè)基礎知識，跟蹤學科前沿，具有較高的實際教學的方法和技能，能創(chuàng)造適合不同學生學習的有效教學環(huán)境而實施個性化教學，具有對教育教學實踐的反思能力、教育科研能力、國際理解與交流的能力、專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力以及不斷創(chuàng)新的能力。

課程設置是根據(jù)既定的培養(yǎng)目標，有計劃、有組織地進行課程選擇、課程組織與課程安排的系統(tǒng)化過程，目的在于形成合理的課程結構[1]。在培養(yǎng)卓越小學教師的過程中，課程設置是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵。這里從通識通修課程、學科專業(yè)基礎課程、教師教育課程、實踐及素質拓展課程四個方面來分析H師范學院卓越小學教師培養(yǎng)的課程體系。

表1 H師范學院小教專業(yè)卓越教師課程結構

由表1可知，H師范學院在卓越教師培養(yǎng)的過程中，通識通修課程占全部課程的30%，學科專業(yè)課程占到25%，教師教育課程占到30%，實踐及素質拓展課程占15%。在專業(yè)知識方面，教師教育及學科專業(yè)的課程比重為55%，達到了全部課程的半數(shù)以上。此外，實踐及素質拓展方面的課程占到了全部課程的15%，實踐課程比例較以往有所提升，從側面反映出H師范學院注重將師范生的學科專業(yè)知識與教學技能建立起“聯(lián)結”，對學生的綜合素質更加重視。

表2 H師范學院小教(文)卓越教師專業(yè)必修課程考核方式

注：C為“考查”，S為“考試”

根據(jù)H師范學院小教(文)卓越教師培養(yǎng)必修課程(見表2)的設置，可以看出在專業(yè)通修課程中，將音樂基礎、美術基礎、小學科學實驗與科技制作及專業(yè)英語都納入其中，從側面反映出H師范學院為培養(yǎng)多科多能型的卓越小學教師夯實了應有的課程基礎。在專業(yè)基礎必修課程中，文學類課程一共開設了5門，包括文學概論、中國現(xiàn)當代文學、中國古代文學、外國文學、兒童文學，為小教(文)卓越教師打下扎實的文學功底創(chuàng)造了條件。此外還有漢語及寫作課程，在這樣的課程設置下，師范生在對文學有較深了解的基礎上，還可以鍛煉其寫作等多方面的能力。

在教師教育基礎課程中，不僅有教育史、教育研究方法、教育學基礎等教師必修課程，使得小教(文)卓越教師對教育學方面有較為系統(tǒng)的掌握，而且在此基礎上通過教育研究方法等課程的學習訓練使得學生能具備一定的教育科研能力。設置兒童發(fā)展心理學、兒童衛(wèi)生與健康，小學生品德發(fā)展與道德教育，使師范生能夠具備與小學生良好溝通的能力，并且能及時發(fā)現(xiàn)學生的心理變化，利用專業(yè)知識與之交流，拉近與學生的距離。設置口語、書法、禮儀等課程，使師范生在多方面都能得到訓練，以此實現(xiàn)H師范學院所提出的培養(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，實踐能力強、研究興趣濃、綜合素質高、發(fā)展后勁足的多科多能型小學卓越教師的目標。

表3 H師范學院實踐及素質拓展課程學分分布

由表3可知，H師范學院小學教育專業(yè)卓越教師實驗班實踐及素質拓展課程分為教學技能實踐、專業(yè)綜合實踐、素質拓展三部分。在教學技能實踐中，口語表達及書寫技能作為教師通用職業(yè)技能共占0.5學分，小學學科課件制作、板報與板書設計、簡筆畫等共同構成了學科教學技能，總學分為0.5。專業(yè)綜合技能由教學見習、教學研習、教育實習、學年論文及畢業(yè)設計六部分構成，共計16學分。在素質拓展中，社會實踐、社團活動、軍訓分別為1學分，文化素質講座、基礎必讀書分別為0.5學分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐為4學分。從H師范學院實踐及素質拓展的課程分布可以看出，在小教(文)專業(yè)卓越教師培養(yǎng)的過程中，學校對于口語能力及書寫技能訓練的重視程度較以往有所提高，但從整個實踐及素質拓展的課程分布情況來看，H師范學院對于口語能力及書寫技能的訓練重視程度仍有待提高。

2 高師院校小學教育專業(yè)卓越教師培養(yǎng)存在的問題

通過對H師范學院小學教育(文)專業(yè)卓越教師實驗班課程設置的分析，可以發(fā)現(xiàn)其十分重視師范生的通識通修知識和基礎知識的教育，也注意了課程結構的平衡以及實踐環(huán)節(jié)的安排，總體上符合當下社會對教師提出的發(fā)展要求，但其課程設置存在以下問題。

2.1 培養(yǎng)時間短

教師的專業(yè)發(fā)展伴隨著教師職業(yè)生涯的整個過程，“教師專業(yè)發(fā)展強調教師的終身學習和終身成長，是職前培養(yǎng)、新任教師教育和在職培訓，直至結束教職為止的整個過程”[2]。如今社會所需要的教師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上“合格”的小學教師，而是專業(yè)更加成熟的“優(yōu)秀”的小學教師，因此，國家教育部門提出了“卓越教師培養(yǎng)計劃”。

要培養(yǎng)出合格的教師，需要各地方高師院校有效利用本科階段的時間，合理安排課程教學。“卓越教師”所要求的不僅僅是成為合格的教師，而且是“優(yōu)秀”“卓越”。在這樣的要求下，本科四年的時間很難完全、高效地培養(yǎng)出“卓越教師”，或者說不容易培養(yǎng)出能適應社會發(fā)展需求的合格的“卓越教師”。綜觀歐美的一些國家，它們一般都將對“卓越教師”的培養(yǎng)延伸到了本科階段以外，通過延長“卓越教師”的培養(yǎng)年限，以保證培養(yǎng)出符合要求的、高素質的“卓越教師”。

2.2 教育實踐環(huán)節(jié)不夠健全，缺乏與地方基礎教育單位的合作

實踐能力是所有小學教師必須具備的職業(yè)品質。在高師院校的訓練中，師范生更多的是專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，而入職后就需要將這些專業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)于實際的教學活動。作為一名合格的小學教師，實踐能力應當是放在首要地位的，“正如杜威所言，對于教師合適的專業(yè)指導不只是純理論的，而且應該包括一定量的實際工作，首要的問題是后者正是前者要達到的目的”[3]。仔細觀察地方高師院校的課程設置，不難發(fā)現(xiàn)，實踐環(huán)節(jié)常常還是每個院校的薄弱環(huán)節(jié)，即使在卓越教師培養(yǎng)的課程設置上，仍可以發(fā)現(xiàn)一些高師院校對實踐環(huán)節(jié)的重視程度有限。部分高師院校雖然提出要重視實踐能力的培養(yǎng)，也延長了教育實習的時間，但是其教育實踐的課程體系建設尚不夠健全。

教育實踐課程是整個教師教育課程體系的重要組成部分，在教師教育課程結構中舉足輕重。一些地方高師院校與地方小學聯(lián)系不夠緊密，師范生進入地方中小學開展實習活動，僅會把這種實習當作一種任務，很少與地方小學的優(yōu)秀教師進行深入交流并認真系統(tǒng)學習這些優(yōu)秀教師的教學方法。另外，地方高師院校在教學過程中常會僅僅依靠高校教師開展教學，忽視了地方小學中優(yōu)秀教師這一資源。教育實踐環(huán)節(jié)不夠健全以及與地方小學聯(lián)系不夠緊密的問題，使得地方高師院校小學教育專業(yè)所培養(yǎng)的未來教師將不能很好地適應社會的要求。

2.3 口頭表達及書寫技能訓練還需加強

雖然大部分地方高師院校注重培養(yǎng)卓越小學教師的口語表達和書寫技能，但這一部分所占學分和學時比重都還太少，導致大部分卓越小學教師雖然有了這一方面的訓練，但口頭表達能力及書寫技能的整體訓練仍有所欠缺。這在一定程度上使得部分師范生在學習過程中主動參與意識薄弱，不敢在大家面前表現(xiàn)自己。在這樣的培養(yǎng)模式下，學生在進入小學教師崗位后比較容易出現(xiàn)以下兩種狀況：一是站上講臺后，照本宣科，表現(xiàn)生硬，缺乏活力；二是語言表達過于口語化，不能體現(xiàn)學科及生活特色?？陬^表達能力及書寫技能是教師必須具備的基本能力，因此，在卓越教師培養(yǎng)的過程中，高等師范院校對于學生口頭能力及書寫表達技能培養(yǎng)的力度還應加強。

2.4 課程考核方式需進一步完善

在課程學習結束前，地方高師院校都會采取有效的方式對學生課程的學習情況進行考核，使用的方法基本有兩種，即考試和考查。在這種情況下，高師院校的教師并不能很好地了解教師教育專業(yè)學生對于知識的掌握程度，從而無法調整教學內容。這樣的考核方式導致部分師范生對學習放松要求，在一定程度上降低了地方高師院校培養(yǎng)未來卓越教師的綜合水平。

3 高師院校小學教育(文)專業(yè)課程設置的建議及課程改革展望

3.1 探索啟動本碩一體化進程

“卓越教師”需要具備師德高尚、專業(yè)引領、實踐創(chuàng)新、差異教學等超越非卓越教師的特質，這些特質并不是一蹴而就的，需要長時間的培養(yǎng)和積累。因此，卓越教師的培養(yǎng)不能僅限于本科階段，各高校應盡可能將“卓越教師”的培養(yǎng)過程拓展到研究生階段。對于本科和研究生兩個不同時期，也應當制定不同的培養(yǎng)方案，分層提出研本教育實習和科研實踐的要求，注重職業(yè)技能等的訓練與考核，并制定出相應的技能考核方案，建立學生職業(yè)技能考核檔案。例如：揚州大學自2003年開展有關卓越教師培養(yǎng)工作以來，提出了“本碩共建”，將本科和研究生階段的學習銜接起來，創(chuàng)辦了“研本論壇”，定期舉行學術沙龍，讓本、碩的學生能共同交流，充分發(fā)揮研究生的引領作用。在本、碩階段提出不同的課外閱讀等要求，使學生能將課內外所學有機結合，夯實理論基礎，提升其綜合的科研素養(yǎng)。

3.2 建設“T-S-T”的師資團隊及“U-G-S”多方協(xié)同培養(yǎng)的教學模式

隨著時代的發(fā)展，社會對教師提出了更高層次的要求，不僅要有系統(tǒng)的理論知識，還需要有過硬的教學實踐能力。所以，對于地方高師院校來說，可以實行“一課雙師”，即聘請中小學教師到大學任教，每門課由小學和大學教師共同教學。小學教師在教學中積累了大量的經(jīng)驗，可以有效地對學生進行實際指導。通過“一課雙師”的教學方式，師范生既可以獲得專業(yè)知識的學習，又可以得到教學技能等方面的提升；此外，還可以整合資源，打造高效教學共同體，推進校地師資雙向互聘，崗位互換常態(tài)化。

在地方高師院校培養(yǎng)未來教師的過程中，還需要進一步加強與地方政府以及小學的緊密聯(lián)系，促進教師教育專業(yè)的進一步發(fā)展。近年來，很多高師院校采用了“U-G-S”的培養(yǎng)模式，即大學、地方政府和各中小學三方共同參與的培養(yǎng)模式。在三方協(xié)同培養(yǎng)機制下，教師不再由各個高校獨立培養(yǎng)，而是在政府的支持下，加強與中小學的聯(lián)系，使師范生可以有更多機會走進小學，提高教學技能，實現(xiàn)大學、政府和小學的優(yōu)勢互補，聯(lián)動發(fā)展，使資源的利用最大化。在這種三方協(xié)同培養(yǎng)的基礎上，高師院校還可以將三方擴展為多方，加強與各方的廣泛交流，開展協(xié)同育人工作，如與地方?？茙煼对盒＜訌姾献髋c交流，制定出更符合師范生發(fā)展和需求的教師教育的培養(yǎng)方案。此外，甚至可以加強與國外高校的合作，與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)，讓學生到境外學習交流。

3.3 強化口頭表達能力及書寫等技能的訓練

提高師范生口頭表達能力及書寫技能。地方高師院校主要可以從教師和師范生兩個方面入手。首先，應當提高高等師范院校中教師的口語表達及書寫能力，讓教師做師范生“口頭表達”和書寫技能的榜樣。其次，最重要的還是要以師范生自身為切入點，多種方法并行，訓練師范生的口頭表達能力及書寫技能。如：設立“五分鐘試講”，每節(jié)課前的五分鐘都由一名師范生登臺進行演講，演講結束后師生共同點評；創(chuàng)設情境課堂，激發(fā)師范生口語表達的積極性，并要求學生利用課外時間書寫課堂感想。此外，高師院校還可以開展各種活動，教師在教學活動中充分利用各種教學資源對師范生進行口語表達能力和書寫技能的訓練。

3.4 不斷完善課程考核方式

地方高師院校對于學生學習情況的考核，應當以培養(yǎng)目標為依據(jù)，利用科學合理的方式對學生的學習成果進行考核。針對學生學習情況考核還不夠嚴謹?shù)默F(xiàn)狀，高師院校應制定出更為完善的考核方式。當下的考核方式，即使是考試，也常常是對學生的學習結果進行判斷，很多學生為了應付考試，往往采取考前突擊的方式。在對師范生的考核中，高師院校應將對學習過程的考核也納入考核系統(tǒng)，在平時的學習中加強對學生的考核，還可以在期末考試中將考試與考察的方式相結合，采取考試與論文寫作共同進行的方式，這樣既能使學生掌握專業(yè)知識，還可以加深學生對于專業(yè)知識的理解，更好地為教學實踐服務。

3.5 著眼于教師專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)

地方高師院校在培養(yǎng)未來教師的過程中，不能僅僅重視未來小學教師專業(yè)知識的培養(yǎng)，更重要的是要將教師專業(yè)能力的培養(yǎng)放在突出位置，加強對未來小學教師專業(yè)能力的培養(yǎng)?！皩I(yè)能力是小學教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)行為相互作用的結果，是保障小學教師完成教學工作的必要條件，直接影響著小學的教育質量以及小學生的健康快樂發(fā)展。”[4]教師在小學中扮演著很重要的角色，他是小學生學習的指引者，致力于促進小學生自由全面的發(fā)展。在實際教學過程中，要想扮演好教師的角色，就必須依賴于教師扎實的專業(yè)能力及素質。教師的專業(yè)發(fā)展能力主要包括善于觀察小學生的行為以此來分析小學生的心理的能力，把握學生身心發(fā)展的個體差異的能力，根據(jù)學生的差異及特點安排教學活動的能力，激發(fā)學生主動進行學習活動的能力，等等。地方高師院校想要建設一支具備高素質、專業(yè)化的小學教師隊伍，就必須切實采取措施，革新小學教育專業(yè)的課程結構，加強專業(yè)能力的培養(yǎng)，如豐富教師教育課程體系，加強對教師德育意識的培養(yǎng)，改變原有的枯燥的教學形式，采用生動活潑的教學方式來增強對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)等。最終培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹钡摹白吭健钡男W教師。

我國一直以來都很重視教育人才的培養(yǎng)，而教育人才又依賴于地方高師院校的培養(yǎng)。對于高師院校教育專業(yè)來講，課程設置又是實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的前提和保障。課程設置是一項重要而復雜的工作，需要綜合各個方面的因素，因此，高師院校要秉持科學的理念，根據(jù)時代及社會的要求不斷更新課程設置，以便培養(yǎng)符合社會要求的“卓越”教師隊伍。

[1] 劉天娥.高校本科學前教師教育課程設置的研究[D].華中師范大學，2015：22-26.

[2] 盧乃桂，鐘亞妮.國際事業(yè)中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006(2)：71-76.

[3] 李·S·舒爾曼.理論、實踐與教育的專業(yè)化[J].王幼真，劉捷，編譯.比較教育研究，1993(3)：36-40.

[4] 劉占蘭.幼兒教師的專業(yè)能力研究[J].學前教育研究，2012(11)：3-9.

[責任編輯：孫義清]

G659.21

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1007-8444(2017)03-0274-05

2017-05-23

王楨(1993-)，女,江蘇靖江人,碩士研究生，主要從事教師教育課程教學改革研究。E-mail: 1421302834@qq.com