□ 劉剛

（山西財經(jīng)大學(xué)體育學(xué)院 山西 太原 030006）

在高校公體籃球課中小群體教學(xué)模式應(yīng)用研究

□ 劉剛

（山西財經(jīng)大學(xué)體育學(xué)院 山西 太原 030006）

本文通過文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法和問卷調(diào)查法，以山西財經(jīng)大學(xué)2015級籃球選修班的180名大學(xué)生為研究對象對小群體教學(xué)模式在高校公體籃球課教學(xué)中的應(yīng)用進行了實證研究，研究結(jié)果顯示：在高校公體籃球課教學(xué)中，小群體教學(xué)模式教學(xué)效果顯著于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式；小群體教學(xué)模式有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自信心和團隊意識；小群體教學(xué)模式有利于加快大學(xué)生的社會化進程。本研究為高校體育教學(xué)改革提供了實踐參考價值。

小群體教學(xué)模式 籃球課 應(yīng)用研究

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，對人才的需求進一步加大。高校作為人才培養(yǎng)的基地，如何提高大學(xué)生的成才率，高校教育如何培養(yǎng)符合社會需求的人才是高校教育工作者關(guān)注的熱點之一。高校體育教育作為高校教育的一部分，應(yīng)順應(yīng)時代的要求，進一步加快加深教育教學(xué)改革，在體育教學(xué)中，對教學(xué)形式的改變是改革的主要途徑之一。隨著各種教學(xué)模式的提出，小群體教學(xué)模式也進入了體育教育者的視線。小群體教學(xué)模式是社會學(xué)理論視角的小組互動學(xué)習(xí)，是西方合作學(xué)習(xí)思想的一種具體的實施方法和手段，它突出學(xué)生的主體地位，分組教學(xué)，學(xué)習(xí)過程講究合作互動，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會性。本研究將小群體教學(xué)模式應(yīng)用于高校公體籃球課教學(xué)中，通過教學(xué)實驗對比分析研究，探尋適合高校公體籃球課教學(xué)的新的教學(xué)方法和教學(xué)形式，為高校公體籃球課程的改革提供參考。

1、研究對象與研究方法

1.1、研究對象

山西省山西財經(jīng)大學(xué)2015級籃球選修班學(xué)生180人。

1.2、研究方法

（1）文獻資料法。

作者使用知網(wǎng)查閱收集了大量關(guān)于“高校體育”、“小群體教學(xué)模式”、“籃球課”的文獻資料，通過分析研究，掌握了高校體育教學(xué)中使用小群體教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，為本研究提供了理論基礎(chǔ)。

（2）數(shù)理統(tǒng)計法。

對本研究中的所有數(shù)據(jù)使用Excel和Spss19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

（3）問卷調(diào)查法。

根據(jù)教學(xué)實驗的要求，在實驗前、后分別對學(xué)生進行《大學(xué)生社會適應(yīng)性量表》、《羅森博格自信心量表》、《團體凝聚感量表》的問卷調(diào)查，以掌握學(xué)生在實驗前后的社會適應(yīng)性、心理特征和團隊凝聚感的變化情況。

（4）實驗法。

①實驗?zāi)康?/p>

本實驗采用小群體教學(xué)模式對山西財經(jīng)大學(xué)2015級籃球選修課的學(xué)生進行實驗教學(xué)，通過實驗前后實驗班和對照班的各項數(shù)據(jù)的變化，試圖說明小群體教學(xué)模式在高校公體籃球課教學(xué)中，對學(xué)生專項技術(shù)技能的掌握具有顯著作用，小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

②實驗時間和地點

實驗時間：2016年2月至2016年6月；

實驗地點：山西財經(jīng)大學(xué)塢城校區(qū)。

③實驗步驟

首先，在收集分析大量的文獻資料后，形成本實驗研究的理論基礎(chǔ)，然后根據(jù)小群體教學(xué)模式的特點和高?；@球教學(xué)的實際情況設(shè)計籃球教學(xué)課的教學(xué)思路和教學(xué)過程，教學(xué)時嚴(yán)格按照實驗步驟進行實驗教學(xué)，得出實驗數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行整理分析，最后形成實驗研究結(jié)果。

參加教學(xué)實驗的山西財經(jīng)大學(xué)2015級籃球選修班共有6個班，每班30人，共180人。隨機抽取其中三個班90人確立為對照班，另外三個班90人確立為實驗班。在實驗教學(xué)前，對所有學(xué)生的專項技能進行測試，以確定實驗樣本的有效性。由表1可知，實驗班和對照班學(xué)生的專項技能成績在實驗前無顯著差異（P＞0.05）。對所有的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，以掌握學(xué)生在實驗前的社會適應(yīng)能力、自信心特征以及團隊凝聚力的情況，由表2可知，在實驗教學(xué)前，學(xué)生的社會適應(yīng)能力、自信心以及團隊凝聚力無顯著差異（P＞0.05）。

表1 實驗前學(xué)生籃球?qū)ｍ椉寄芙y(tǒng)計對比表

對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以講解示范法為主，教師先講解示范，然后組織全班集體練習(xí)，教師糾正錯誤動作；實驗班則采用小群體教學(xué)模式，將全班30人進行科學(xué)分組，分組要以互補互助為目的，每組6人，共分5組。每組自己推選組長、副組長等不同的角色，討論確定本組的目標(biāo)、任務(wù)以及各角色的職責(zé)、目標(biāo)、任務(wù)等，教師確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)后，各組長組織各組發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性，確定本組的練習(xí)內(nèi)容、方法以及練習(xí)量，教師循環(huán)指導(dǎo)，以達到教學(xué)目的。

表2 實驗前調(diào)查問卷統(tǒng)計對比表

2、研究結(jié)果與分析

2.1、小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生對籃球?qū)ｍ椉寄苷莆涨闆r對比分析

籃球運動是一項集運球、傳球和投籃為一體的運動項目，所以在籃球課程教學(xué)中對運動技能的掌握要注重運球、傳球和投籃的練習(xí)，結(jié)合山西財經(jīng)大學(xué)的籃球教學(xué)大綱，我們選用1分鐘全場運球上籃、30秒原地雙手胸前傳接球和1分鐘投籃三項指標(biāo)作為籃球?qū)ｍ椷\動技能的掌握情況。由表3可知，小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生對籃球?qū)ｍ椉寄艿恼莆涨闆r存在顯著差異（P≤0.05），小群體教學(xué)模式的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。

表3 實驗后學(xué)生籃球?qū)ｍ椉寄芙y(tǒng)計對比表

2.2、小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對大學(xué)生社會適應(yīng)能力影響分析

表4 實驗后大學(xué)生社會適應(yīng)性量表統(tǒng)計表

小群體教學(xué)模式是社會學(xué)理論視角的小組互動學(xué)習(xí)，教學(xué)形式是分組合作學(xué)習(xí)，小組成員自己討論決定成員的社會角色以及成員需要完成的目標(biāo)、任務(wù)，這就要求小組成員必須融入小組這個小社會，結(jié)合小組的目標(biāo)努力提高自己，這一過程需要成員之間進行有效的溝通，互幫互助合作完成既定任務(wù)，這也培養(yǎng)了大學(xué)生適應(yīng)社會，融入社會的能力。從表4我們可知，實驗班的大學(xué)生社會適應(yīng)量表平均值達到35.44，較實驗前有較大提升，而對照班的平均值27.68，雖然較實驗前也有提升，但效果遠(yuǎn)不如實驗班，這也直觀的說明了小群體教學(xué)模式對大學(xué)生的社會適應(yīng)性培養(yǎng)更有效。

2.3、小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式對大學(xué)生心理特征的影響分析

表5 實驗后羅森博格自信心量表統(tǒng)計表

由表5可知，實驗班的自信心量表平均值達到34.04，對照班的自信心量表平均值29.22，實驗班大學(xué)生的自信心提升效果顯著于對照班，說明小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提升大學(xué)生自信心的培養(yǎng)。小群體教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位，更注重于學(xué)生的需求、興趣和愛好，將自身的目標(biāo)實現(xiàn)放置于小組的目標(biāo)實現(xiàn)之中，協(xié)作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，設(shè)計符合自身情況的練習(xí)方法，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)，這一過程對大學(xué)生自信心的培養(yǎng)更有效，更有利于大學(xué)生健康人格的塑造。

2.4、小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式對團隊凝聚力的影響分析

小群體教學(xué)模式是一種分組合作學(xué)習(xí)的過程，要求小組成員在學(xué)習(xí)過程中要分工合作，相互幫組，最后的教學(xué)評價，不僅要對個人成績評價，更要將個體融入到小組集體之中進行評價，小組成員只是自己提高最后的評價也不會高，只有相互幫助共同提高才能影響小組成績的提高，這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義觀念和團隊意識，自己的才能是有限的，只有將自己的才能放在團隊之中，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢，才能取得更優(yōu)異的成績。由圖表6可知，采用小群體教學(xué)模式的實驗班對大學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)，集體觀念樹立的效果顯著于（P＜0.05）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班。

表6 實驗后團隊凝聚感量表統(tǒng)計表

3、結(jié)論

小群體教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。將小群體教學(xué)模式應(yīng)用于高校公體籃球課之中，更有利于大學(xué)生對籃球技術(shù)技能的掌握；小群體教學(xué)模式有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自信心和團隊合作的意識；小群體教學(xué)模式有利于大學(xué)生形成健康的人際關(guān)系，加快融入社會、適應(yīng)社會。小群體教學(xué)模式作為高校體育教學(xué)改革的方法之一，有推廣到高校體育教學(xué)其他項目的實踐意義。

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G807

A

1006-8902-（2017）-10-ZQ

山西財經(jīng)大學(xué)教改項目，項目名稱：“小群體”教學(xué)模式在普通高校公體籃球教學(xué)中的研究，項目編號：2014237。

劉剛（1981-），男，山西永濟，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練理論與實踐。