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        在高校公體籃球課中小群體教學(xué)模式應(yīng)用研究

        2017-11-02 03:31:04劉剛
        文體用品與科技 2017年20期
        關(guān)鍵詞:山西財經(jīng)大學(xué)籃球群體

        □ 劉剛

        (山西財經(jīng)大學(xué)體育學(xué)院 山西 太原 030006)

        在高校公體籃球課中小群體教學(xué)模式應(yīng)用研究

        □ 劉剛

        (山西財經(jīng)大學(xué)體育學(xué)院 山西 太原 030006)

        本文通過文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法、實驗法和問卷調(diào)查法,以山西財經(jīng)大學(xué)2015級籃球選修班的180名大學(xué)生為研究對象對小群體教學(xué)模式在高校公體籃球課教學(xué)中的應(yīng)用進行了實證研究,研究結(jié)果顯示:在高校公體籃球課教學(xué)中,小群體教學(xué)模式教學(xué)效果顯著于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式;小群體教學(xué)模式有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自信心和團隊意識;小群體教學(xué)模式有利于加快大學(xué)生的社會化進程。本研究為高校體育教學(xué)改革提供了實踐參考價值。

        小群體教學(xué)模式 籃球課 應(yīng)用研究

        隨著社會的發(fā)展,科技的進步,對人才的需求進一步加大。高校作為人才培養(yǎng)的基地,如何提高大學(xué)生的成才率,高校教育如何培養(yǎng)符合社會需求的人才是高校教育工作者關(guān)注的熱點之一。高校體育教育作為高校教育的一部分,應(yīng)順應(yīng)時代的要求,進一步加快加深教育教學(xué)改革,在體育教學(xué)中,對教學(xué)形式的改變是改革的主要途徑之一。隨著各種教學(xué)模式的提出,小群體教學(xué)模式也進入了體育教育者的視線。小群體教學(xué)模式是社會學(xué)理論視角的小組互動學(xué)習(xí),是西方合作學(xué)習(xí)思想的一種具體的實施方法和手段,它突出學(xué)生的主體地位,分組教學(xué),學(xué)習(xí)過程講究合作互動,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣,強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會性。本研究將小群體教學(xué)模式應(yīng)用于高校公體籃球課教學(xué)中,通過教學(xué)實驗對比分析研究,探尋適合高校公體籃球課教學(xué)的新的教學(xué)方法和教學(xué)形式,為高校公體籃球課程的改革提供參考。

        1、研究對象與研究方法

        1.1、研究對象

        山西省山西財經(jīng)大學(xué)2015級籃球選修班學(xué)生180人。

        1.2、研究方法

        (1)文獻資料法。

        作者使用知網(wǎng)查閱收集了大量關(guān)于“高校體育”、“小群體教學(xué)模式”、“籃球課”的文獻資料,通過分析研究,掌握了高校體育教學(xué)中使用小群體教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀,為本研究提供了理論基礎(chǔ)。

        (2)數(shù)理統(tǒng)計法。

        對本研究中的所有數(shù)據(jù)使用Excel和Spss19.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。

        (3)問卷調(diào)查法。

        根據(jù)教學(xué)實驗的要求,在實驗前、后分別對學(xué)生進行《大學(xué)生社會適應(yīng)性量表》、《羅森博格自信心量表》、《團體凝聚感量表》的問卷調(diào)查,以掌握學(xué)生在實驗前后的社會適應(yīng)性、心理特征和團隊凝聚感的變化情況。

        (4)實驗法。

        ①實驗?zāi)康?/p>

        本實驗采用小群體教學(xué)模式對山西財經(jīng)大學(xué)2015級籃球選修課的學(xué)生進行實驗教學(xué),通過實驗前后實驗班和對照班的各項數(shù)據(jù)的變化,試圖說明小群體教學(xué)模式在高校公體籃球課教學(xué)中,對學(xué)生專項技術(shù)技能的掌握具有顯著作用,小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

        ②實驗時間和地點

        實驗時間:2016年2月至2016年6月;

        實驗地點:山西財經(jīng)大學(xué)塢城校區(qū)。

        ③實驗步驟

        首先,在收集分析大量的文獻資料后,形成本實驗研究的理論基礎(chǔ),然后根據(jù)小群體教學(xué)模式的特點和高?;@球教學(xué)的實際情況設(shè)計籃球教學(xué)課的教學(xué)思路和教學(xué)過程,教學(xué)時嚴(yán)格按照實驗步驟進行實驗教學(xué),得出實驗數(shù)據(jù),對數(shù)據(jù)進行整理分析,最后形成實驗研究結(jié)果。

        參加教學(xué)實驗的山西財經(jīng)大學(xué)2015級籃球選修班共有6個班,每班30人,共180人。隨機抽取其中三個班90人確立為對照班,另外三個班90人確立為實驗班。在實驗教學(xué)前,對所有學(xué)生的專項技能進行測試,以確定實驗樣本的有效性。由表1可知,實驗班和對照班學(xué)生的專項技能成績在實驗前無顯著差異(P>0.05)。對所有的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷,以掌握學(xué)生在實驗前的社會適應(yīng)能力、自信心特征以及團隊凝聚力的情況,由表2可知,在實驗教學(xué)前,學(xué)生的社會適應(yīng)能力、自信心以及團隊凝聚力無顯著差異(P>0.05)。

        表1 實驗前學(xué)生籃球?qū)m椉寄芙y(tǒng)計對比表

        對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,以講解示范法為主,教師先講解示范,然后組織全班集體練習(xí),教師糾正錯誤動作;實驗班則采用小群體教學(xué)模式,將全班30人進行科學(xué)分組,分組要以互補互助為目的,每組6人,共分5組。每組自己推選組長、副組長等不同的角色,討論確定本組的目標(biāo)、任務(wù)以及各角色的職責(zé)、目標(biāo)、任務(wù)等,教師確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)后,各組長組織各組發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性,確定本組的練習(xí)內(nèi)容、方法以及練習(xí)量,教師循環(huán)指導(dǎo),以達到教學(xué)目的。

        表2 實驗前調(diào)查問卷統(tǒng)計對比表

        2、研究結(jié)果與分析

        2.1、小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生對籃球?qū)m椉寄苷莆涨闆r對比分析

        籃球運動是一項集運球、傳球和投籃為一體的運動項目,所以在籃球課程教學(xué)中對運動技能的掌握要注重運球、傳球和投籃的練習(xí),結(jié)合山西財經(jīng)大學(xué)的籃球教學(xué)大綱,我們選用1分鐘全場運球上籃、30秒原地雙手胸前傳接球和1分鐘投籃三項指標(biāo)作為籃球?qū)m椷\動技能的掌握情況。由表3可知,小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生對籃球?qū)m椉寄艿恼莆涨闆r存在顯著差異(P≤0.05),小群體教學(xué)模式的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。

        表3 實驗后學(xué)生籃球?qū)m椉寄芙y(tǒng)計對比表

        2.2、小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式對大學(xué)生社會適應(yīng)能力影響分析

        表4 實驗后大學(xué)生社會適應(yīng)性量表統(tǒng)計表

        小群體教學(xué)模式是社會學(xué)理論視角的小組互動學(xué)習(xí),教學(xué)形式是分組合作學(xué)習(xí),小組成員自己討論決定成員的社會角色以及成員需要完成的目標(biāo)、任務(wù),這就要求小組成員必須融入小組這個小社會,結(jié)合小組的目標(biāo)努力提高自己,這一過程需要成員之間進行有效的溝通,互幫互助合作完成既定任務(wù),這也培養(yǎng)了大學(xué)生適應(yīng)社會,融入社會的能力。從表4我們可知,實驗班的大學(xué)生社會適應(yīng)量表平均值達到35.44,較實驗前有較大提升,而對照班的平均值27.68,雖然較實驗前也有提升,但效果遠(yuǎn)不如實驗班,這也直觀的說明了小群體教學(xué)模式對大學(xué)生的社會適應(yīng)性培養(yǎng)更有效。

        2.3、小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式對大學(xué)生心理特征的影響分析

        表5 實驗后羅森博格自信心量表統(tǒng)計表

        由表5可知,實驗班的自信心量表平均值達到34.04,對照班的自信心量表平均值29.22,實驗班大學(xué)生的自信心提升效果顯著于對照班,說明小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更有利于提升大學(xué)生自信心的培養(yǎng)。小群體教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位,更注重于學(xué)生的需求、興趣和愛好,將自身的目標(biāo)實現(xiàn)放置于小組的目標(biāo)實現(xiàn)之中,協(xié)作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性,設(shè)計符合自身情況的練習(xí)方法,從而更好的完成教學(xué)任務(wù),這一過程對大學(xué)生自信心的培養(yǎng)更有效,更有利于大學(xué)生健康人格的塑造。

        2.4、小群體教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式對團隊凝聚力的影響分析

        小群體教學(xué)模式是一種分組合作學(xué)習(xí)的過程,要求小組成員在學(xué)習(xí)過程中要分工合作,相互幫組,最后的教學(xué)評價,不僅要對個人成績評價,更要將個體融入到小組集體之中進行評價,小組成員只是自己提高最后的評價也不會高,只有相互幫助共同提高才能影響小組成績的提高,這在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義觀念和團隊意識,自己的才能是有限的,只有將自己的才能放在團隊之中,發(fā)揮團隊的優(yōu)勢,才能取得更優(yōu)異的成績。由圖表6可知,采用小群體教學(xué)模式的實驗班對大學(xué)生團隊意識的培養(yǎng),集體觀念樹立的效果顯著于(P<0.05)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班。

        表6 實驗后團隊凝聚感量表統(tǒng)計表

        3、結(jié)論

        小群體教學(xué)模式的教學(xué)效果顯著于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式。將小群體教學(xué)模式應(yīng)用于高校公體籃球課之中,更有利于大學(xué)生對籃球技術(shù)技能的掌握;小群體教學(xué)模式有利于培養(yǎng)大學(xué)生的自信心和團隊合作的意識;小群體教學(xué)模式有利于大學(xué)生形成健康的人際關(guān)系,加快融入社會、適應(yīng)社會。小群體教學(xué)模式作為高校體育教學(xué)改革的方法之一,有推廣到高校體育教學(xué)其他項目的實踐意義。

        [1]毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2003.

        [2]陳元章.“小群體”教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的實驗研究[J].新課程(下),2015(5).

        [3]蔡春霞.小群體教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康影響的實驗研究[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2006,01.

        [4]陳煥偉.小群體教學(xué)模式在體育教學(xué)中的理論研究[J].教學(xué)園地,2009(6).

        [5]潘麗霞.高校體育對大學(xué)生競爭與合作意識的培養(yǎng)[J].中國成人教育,2007,17.

        [6]毛振明.體育教學(xué)論[M].高等教育出版社,2005.

        [7]楊柳潔,楊英.析體育教學(xué)中的小集團教學(xué)法[J].上海體育學(xué)院學(xué)報,2002,S1.

        [8]劉建敏.普通高校健美操教學(xué)中實施小群體分層考核評價的可行性研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報,2008(7).

        [9]倪兵.關(guān)于構(gòu)建小群體學(xué)習(xí)法的體育課程結(jié)構(gòu)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2002,04.

        G807

        A

        1006-8902-(2017)-10-ZQ

        山西財經(jīng)大學(xué)教改項目,項目名稱:“小群體”教學(xué)模式在普通高校公體籃球教學(xué)中的研究,項目編號:2014237。

        劉剛(1981-),男,山西永濟,碩士,講師,研究方向:體育教育訓(xùn)練理論與實踐。

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