李楠(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院，商洛 726000)

“翻轉(zhuǎn)課堂”在轉(zhuǎn)型發(fā)展院校中的現(xiàn)狀調(diào)查分析

李楠
(商洛學(xué)院 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用學(xué)院，商洛 726000)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)形式被廣泛的應(yīng)用實(shí)踐，而在不同類型院校中應(yīng)該具有不同的形態(tài)。以“算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程為例，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析等方法，總結(jié)了轉(zhuǎn)型發(fā)展類院校的校情、傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀，深入分析了在該類院校中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施可行性、認(rèn)可度等。為翻轉(zhuǎn)課堂的推廣實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂; 轉(zhuǎn)型發(fā)展; 算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu); 問(wèn)卷調(diào)查

0 引言

薩爾曼(可汗在他所創(chuàng)立的“可汗學(xué)院”的實(shí)踐基礎(chǔ)上，于2011年在TED大會(huì)上首次公開(kāi)提出了一種全新的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。自提出以來(lái)，受到了全球教育界的關(guān)注。與此同時(shí)，慕課和微課的迅速發(fā)展，使得如何讓課堂教學(xué)更高效，成為各類學(xué)校爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂，也被譯為“顛倒課堂”，是知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化階段的顛倒，[2]知識(shí)傳授過(guò)程主要在課前完成，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)由教師提供的視頻及書(shū)籍資料，而課堂上主要通過(guò)演講匯報(bào)、問(wèn)題答疑和項(xiàng)目討論等方式完成知識(shí)的深入理解內(nèi)化。這種課堂模式更有助于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)散性的思維培養(yǎng)，有更多的時(shí)間對(duì)課本以外的知識(shí)進(jìn)行探索和討論。使知識(shí)傳授過(guò)程由“被動(dòng)填鴨”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，使課堂的主體由“圣人講”變?yōu)椤肮餐瑢W(xué)”。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”受到關(guān)注和推廣的同時(shí)，也存在很多的問(wèn)題和質(zhì)疑。認(rèn)為在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式[3]中，通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行知識(shí)傳授降低了教師在教學(xué)過(guò)程的作用；學(xué)習(xí)教學(xué)視頻是在課前進(jìn)行，學(xué)習(xí)形式分散自由，不能有效的監(jiān)控和制約學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課堂上進(jìn)行分組匯報(bào)、討論難免存在濫竽充數(shù)者，加劇兩極分化現(xiàn)象；教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)情況直接影響課堂知識(shí)內(nèi)化的成敗，課前學(xué)習(xí)的不充分使得知識(shí)無(wú)法完成內(nèi)化過(guò)程，使這類課堂無(wú)法順利運(yùn)轉(zhuǎn)，對(duì)知識(shí)依然是一知半解；知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生走了更多的彎路，花費(fèi)了更多的時(shí)間。針對(duì)這些問(wèn)題，探究者和實(shí)踐者也提出了一些見(jiàn)解和方法，也值得每一位教育工作者思考。

本文針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題[4]，結(jié)合轉(zhuǎn)型發(fā)展院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)果分析等形式，探索和討論了“翻轉(zhuǎn)課堂”在《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)實(shí)踐中的可行性和認(rèn)可度[5]，從而提高學(xué)生對(duì)算法理解的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和團(tuán)隊(duì)合作能力。

1 轉(zhuǎn)型發(fā)展院?！端惴ㄅc數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)專業(yè)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程。各個(gè)層次的高校[6]均有開(kāi)設(shè)。為了使學(xué)生靈活的掌握和應(yīng)用算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，教育教學(xué)工作者也進(jìn)行了大量的研究和討論。例如慕課、微課、探究教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式，然而這些教學(xué)形式，均需要學(xué)生具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、自制能力、需要具有較深厚的理論基礎(chǔ)，需要學(xué)生樂(lè)于勇于提出問(wèn)題、討論問(wèn)題。然而，教學(xué)的目的相同，教學(xué)環(huán)境、時(shí)代背景、接受對(duì)象以及講授者對(duì)課程的認(rèn)知卻是不同的，需要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)環(huán)境嘗試探討適合具體校情的教學(xué)方法。在我國(guó)大多數(shù)普通高等院校，“翻轉(zhuǎn)課堂”仍處于引進(jìn)介紹階段[7-9]，依然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，個(gè)別學(xué)校根據(jù)具體校情將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與嘗試。

轉(zhuǎn)型發(fā)展類院校多為地方應(yīng)用型院校，受到地域、文化、經(jīng)濟(jì)等方面因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異性也較大，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力參差不齊。學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象普遍存在。

算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程理論性強(qiáng)、抽象、不易理解；導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)課程學(xué)習(xí)枯燥乏味，難于理解和接受，存在能聽(tīng)懂的跟不上教師課堂節(jié)奏、聽(tīng)課的聽(tīng)不懂、到課不聽(tīng)課，甚至不愿到課等現(xiàn)象。

目前，我?！端惴ㄅc數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的講授形式依然是以老師講，學(xué)生聽(tīng)為主，盡量的融入聯(lián)系實(shí)際案例、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、提問(wèn)、討論等形式，問(wèn)題回答多以集體回答為主，多數(shù)學(xué)生不愿單獨(dú)回答問(wèn)題，討論主題。授課過(guò)程中，部分學(xué)生能夠積極認(rèn)真聽(tīng)講，但依然存在不聽(tīng)講、玩手機(jī)、睡覺(jué)的現(xiàn)象，認(rèn)為聽(tīng)與不聽(tīng)對(duì)教師講解沒(méi)有任何影響。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查原因多為內(nèi)容多、節(jié)奏快、知識(shí)難、聽(tīng)不懂、一知半解等并且存在邊學(xué)邊忘、復(fù)習(xí)無(wú)從下手等情況。

這些問(wèn)題的存在，是由多方面因素造成的，要緩解這些現(xiàn)象，只能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而加深知識(shí)的掌握程度。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的流程[7]

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，不僅從形式上改變了學(xué)習(xí)的流程，同時(shí)也改變了教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色、改變了教師的教學(xué)組織形式和課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，將課堂上被動(dòng)聽(tīng)變成了課前自學(xué)。在《算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)實(shí)踐[8]中，將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的流程進(jìn)行對(duì)比,如表1所示。

表1 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂的流程對(duì)比

從表1的對(duì)比中可以看出，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程中，從時(shí)長(zhǎng)和深度方面學(xué)生的參與度均大幅增加。

從課前階段來(lái)看，傳統(tǒng)課堂要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，初步了解準(zhǔn)備學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要的學(xué)習(xí)方法是自己閱讀教材，由于沒(méi)有確定的目標(biāo)問(wèn)題和任務(wù)，預(yù)習(xí)往往留于形式，在沒(méi)有監(jiān)督機(jī)制的情況下無(wú)法按時(shí)完成，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前有優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，需要準(zhǔn)備的課堂資料較多，以個(gè)人學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，督促學(xué)生能夠較好的完成課前的學(xué)習(xí)和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。

從課中階段來(lái)看，傳統(tǒng)課堂以教師講授為主，要求學(xué)生注意力集中，一旦走神無(wú)法跟進(jìn)教師講授節(jié)奏，無(wú)法回頭聽(tīng)取不太明白的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，講授過(guò)程通常不被打斷，存在問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，導(dǎo)致一個(gè)問(wèn)題引發(fā)的一系列問(wèn)題的連鎖反應(yīng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，以學(xué)生講解為主，需要在課前對(duì)內(nèi)容熟悉，節(jié)奏相對(duì)較慢，以課堂提問(wèn)和討論為主，能夠使課前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題得到及時(shí)的解決，教師對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，整個(gè)課堂依然是以學(xué)生為主題。

從課后階段來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)方式通過(guò)課后作業(yè)和練習(xí)來(lái)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)于普遍存在的問(wèn)題再利用后序課時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，而這部分工作在翻轉(zhuǎn)課堂中就已經(jīng)得以解決。

3 翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度調(diào)查

為了使得翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性，在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐工作之前，做了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查，了解轉(zhuǎn)型發(fā)展院校中學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法。問(wèn)卷中涉及有單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇和開(kāi)放式問(wèn)題等多種類型，分別從學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解程度、接受意愿、提問(wèn)態(tài)度、討論態(tài)度以及與傳統(tǒng)教學(xué)相比較的看法等方面進(jìn)行了調(diào)查。部分問(wèn)題,如圖1所示。

圖1 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的看法

本研究中選擇了網(wǎng)絡(luò)工程系2013級(jí)和2014級(jí)4個(gè)班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查之前，在這2個(gè)班級(jí)中分別進(jìn)行了2小節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂嘗試，隨后完成了問(wèn)卷問(wèn)題的回答，問(wèn)卷為匿名形式回，共涉及學(xué)生136人，收回有效問(wèn)卷120份，并對(duì)問(wèn)卷中的典型問(wèn)題和回答進(jìn)行了簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)分析，部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果,如表2所示。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析，存在46.8%的學(xué)生從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，可見(jiàn)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的應(yīng)用型院校中，要加大翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)力度，使學(xué)生了解更多的學(xué)習(xí)形式和課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。78.72%的學(xué)生表示愿意課前做充分準(zhǔn)備，但是擔(dān)心有錯(cuò)誤，可見(jiàn)絕大多數(shù)學(xué)生很愿意做課前充分的準(zhǔn)備，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。48.9%的受訪者愿意上臺(tái)，但不愿意主動(dòng)上臺(tái)匯報(bào)講解，希望被老師指定，從數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)參與性需要進(jìn)一步的激發(fā)，更多的提供學(xué)生為中心的課堂，克服心理上的障礙，使得課堂的主體真正的成為學(xué)生。59.6%的受訪者表示不愿意當(dāng)眾提問(wèn)，希望私下討論疑問(wèn)，但對(duì)于提出的問(wèn)題，有71.4%的學(xué)生表示愿意參與討論，各抒己見(jiàn)，由此可見(jiàn)，只要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極的提出問(wèn)題，就能夠達(dá)到共同學(xué)習(xí)，知識(shí)內(nèi)化的目的。98%的同學(xué)會(huì)質(zhì)疑老師講解的內(nèi)容，但是愿意提出并與老師討論者只占36.7%，表明在轉(zhuǎn)型發(fā)展院校中學(xué)生依然缺乏主體意識(shí)，教師依然是課堂上高高在上的“圣人”，并非學(xué)習(xí)中的“伙伴”。只有加大翻轉(zhuǎn)課堂的推廣力度，才能夠改變這樣的狀況。

表2 問(wèn)卷調(diào)查部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果

最后，通過(guò)兩節(jié)課程的嘗試，有62.5%的同學(xué)較為認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要原因集中在能夠?qū)χR(shí)更加深入全面理解、有利于學(xué)生自主分析問(wèn)題、提高知識(shí)的掌握程度，能夠活躍課堂氣氛，更容易發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，語(yǔ)言表達(dá)層次類似更易于理解等方面，不太認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的原因主要集中在學(xué)生講解聲音小、層次不清晰、浪費(fèi)時(shí)間、課堂紀(jì)律較亂、準(zhǔn)備不充分、內(nèi)容不全面，會(huì)出錯(cuò)等方面。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)是有目共睹的，然而適合各類學(xué)校校情的問(wèn)題也是顯而易見(jiàn)的，只有充分了解和考慮學(xué)生情況，才能使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐工作在轉(zhuǎn)型發(fā)展院校中順利開(kāi)展。經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂融入性的嘗試，得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可，在不斷嘗試的過(guò)程中進(jìn)一步的修正和完善遇到的問(wèn)題，才能真正做到了教學(xué)相長(zhǎng)。結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的實(shí)施方案，才能服務(wù)于實(shí)際教學(xué)，真正使學(xué)生受益。

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InvestigationandAnalysisoftheCurrentSituationof"FlippedClassroom"intheTransformationandtheDevelopmentofCollegesandUniversities

Li Nan
(Institute of Mathematics and Computer Application, Shangluo University, Shangluo 726000)

As a new form of teaching method, Flipped classroom has been widely used in practice, but it should have different forms in different types of colleges and universities. Taking the course ofalgorithmanddatastructureas an example, by approaches of teaching practice, questionnaire, statistics, result analysis, the current situation of this kind of colleges and universities and the traditional classrooms are summarized. The feasibility and implementation of the flipped classroom are further analyzed with the purpose of the application and popularization of the flipped classroom.

Flipped classroom; Transformation and Development; Algorithm and data structure; Questionnaire survey

TP311

A

2017.03.27)

商洛學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目(16jyjx134)

李楠(1981-)，女，商洛學(xué)院，講師，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘，智能信息處理.

1007-757X(2017)10-0027-03