李洛泉

一、學習的主動性與學習

在學校教育中，學生是受教育者，但知識技能的真正掌握，必須通過學生自己主動地學習來獲得。所以，如何激發(fā)學生的主動學習、即體現(xiàn)學生為學習過程的主體地位，是教育能否成功的關鍵。教師作為主導作用的發(fā)揮主要看是否激發(fā)并且永遠使學生保持著旺盛的學習主動性。因此教師應該深刻地了解學生學習的規(guī)律，在課堂教學中按照學習規(guī)律安排學習內(nèi)容、教學方法和教學手段。但是，學習規(guī)律屬于人身內(nèi)部的東西，關系到學習成敗，則是內(nèi)心對學習的態(tài)度------主動性。因此教師課堂教學活動的成功與否，應該把激發(fā)學生學習主動性和保持旺盛主動性的學習的種種表現(xiàn)，作為主要的活動內(nèi)容，無論使用什么教學方法，只要能激發(fā)起學生旺盛的求知欲，讓學生主動地進行學習，那么教育教學便是成功的。

學習的主動性，來源于人類的學習本能中的好奇心與求知欲及對新異刺激的探求興趣。從人的生理機制來看，這些欲望一旦滿足必定帶來一定的情感活動，讓中樞神經(jīng)系統(tǒng)處于活躍狀態(tài)，使功能活動容易化，從而提高學生由感知、中樞聯(lián)合到應答結構參與學習部分的興奮性。在教學活動中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。教師只有根據(jù)學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設符合和適應學生學習的情境，才能使學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到教學的目的。

二、動機與興趣的培養(yǎng)

課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。學習動機是學生學習活動的根本動力，它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。如：有些學生在學習中為避免過多地失敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。正如布魯納所說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發(fā)乃是對所學材料的需要?！笨梢?，培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機至關重要。

人的興趣也是培養(yǎng)出來的，一點一滴地學習，會把原來不認識或知之甚少的事變得有所認識而發(fā)生濃厚興趣，應該承認興趣是可以培養(yǎng)的。不能保證任何一堂課，任何一個必要的活動都有興趣，但為了提高課堂教學質(zhì)量，還是要注意隨時針對具體教學內(nèi)容，采取適當方法培養(yǎng)提高對這一具體內(nèi)容的學習興趣。首先要明確學習這些內(nèi)容的目的和引起學習的動機，由夸美紐斯到凱洛夫，在老的課堂教學的三段或五段教學中，可以不予理睬，其實它到現(xiàn)在還是很重要的教學手段。目的在于培養(yǎng)和喚起學生主動學習的興趣，以便集中注意去學習。作為教師，千萬不可忘記，在處理教材和安排教學方法時，要把這部分教學內(nèi)容為什么要學，怎樣去學才能完成，向?qū)W生交代清楚，或是引導學生自己弄清楚。也就是通過一堂課一堂課地，一個活動一個活動地培養(yǎng)學生的學習興趣。

三、學習興趣與情感的培養(yǎng)

培養(yǎng)學習興趣，需要對學習有感情，對學習有感情，學習行為才能更為主動，學的也更快，更好。培養(yǎng)對學習的情感開始階段可以與生理欲求，滿足求知欲相結合，所以，教學當中激發(fā)求知欲，加強趣味化，都是必要的。但是，要其對學習發(fā)生濃厚的感情，則在課堂教學中需要設計一種學習條件，使學生經(jīng)常體驗到學習的樂趣。如果再與社會 的需求，個人的人生觀緊密配合，則以苦學為樂的學習情感也會樹立起來。這就要求教師在教學過程中各個環(huán)節(jié)都不要傷害其學習情感，當學生成績不理想時，應該受到的是鼓勵，而不是責備，使學生體會到失敗是成功之母，逐步對一時的失敗、挫折不以為苦，反而使失敗成為找差距和改進學習的內(nèi)在的“驅(qū)動力”。

總之為了使學生學習變得更主動，要時刻注意明確學習目的和學習動機，激

發(fā)學習興趣。學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。正如布魯納所說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發(fā)乃是對所學材料的需要?！笨梢?，培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機、學習興趣和主動學習至關重要。

（作者單位：安丘市景芝鎮(zhèn)耀華小學）