馮建蓉

傾聽(tīng)是通往心靈的路，是教學(xué)的基礎(chǔ)，沒(méi)有了靜心地傾聽(tīng)，課堂里師生的互動(dòng)，生生互動(dòng)大打折扣，生生的互學(xué)互惠黯然失色。沒(méi)有了真誠(chéng)地傾聽(tīng)，交際中人與人之間維系的只是純粹的敷衍。傾聽(tīng)，它體現(xiàn)著對(duì)人起碼的尊重。而從學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)，通過(guò)傾聽(tīng)，每個(gè)學(xué)生都可以從老師和同伴那里獲取信息和啟示，共享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富自己的情感和認(rèn)識(shí)。所以，惟有學(xué)生學(xué)會(huì)了專(zhuān)心傾聽(tīng)，練就了一對(duì)能聽(tīng)會(huì)聽(tīng)的耳朵，才能安心沉浸于說(shuō)者的言語(yǔ)意味之中，學(xué)生才會(huì)各抒己見(jiàn)，學(xué)有所獲。

一、教師的語(yǔ)言魅力是撥動(dòng)孩子傾聽(tīng)興趣的琴弦。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具.?！痹谡n堂教學(xué)中，平淡無(wú)奇，枯燥乏味的空洞說(shuō)教使人如坐針氈，無(wú)異于受罪；生動(dòng)靈活、睿智詼諧的語(yǔ)言卻令人如沐春風(fēng)，是至高享受。課堂教學(xué)藝術(shù)在很大程度上可以認(rèn)定為是“說(shuō)”的藝術(shù)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是傳授文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生技能，還是啟迪學(xué)生的智慧，陶冶情操，都離不開(kāi)“口語(yǔ)”。說(shuō)得生動(dòng)方能聽(tīng)得入神，講得入情才能撥動(dòng)心弦。很難想象，一個(gè)在課堂上納納不成言、言語(yǔ)索然無(wú)味的教師，他的學(xué)生如何能專(zhuān)心聽(tīng)講？重視修煉“說(shuō)”的藝術(shù)，讓教學(xué)語(yǔ)言釋放魅力，才能喚起孩子聽(tīng)的興趣。

二、家校合力，拓開(kāi)學(xué)生傾聽(tīng)空間。

課堂訓(xùn)練是主渠道，還需要大量的課外實(shí)踐。家庭則是訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力的最大課堂。因此，教師要讓家長(zhǎng)做一個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生走向多元化的生活。利用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力。

聽(tīng)生活樂(lè)事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)的少兒廣播節(jié)目，如果我們布置學(xué)生回家聽(tīng)，學(xué)生一定是十分歡迎的。在檢查時(shí)，可根據(jù)學(xué)生不同的情況分層檢查：能力較強(qiáng)的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受、心得，一般的學(xué)生可讓他們簡(jiǎn)單復(fù)述廣播的內(nèi)容，能力弱的學(xué)生可讓他們說(shuō)說(shuō)記住了幾個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，延長(zhǎng)了聽(tīng)的注意力持續(xù)的時(shí)間。除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學(xué)生敞開(kāi)心扉交流。

聽(tīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生聽(tīng)老師布置的作業(yè)，以強(qiáng)化學(xué)生“聽(tīng)”的意識(shí)，提高學(xué)生“聽(tīng)”的能力。也可以選用短小生動(dòng)、淺顯易懂的話(huà)語(yǔ)讓老師或?qū)W生說(shuō)故事，其余聽(tīng)記，要求記得簡(jiǎn)明扼要，準(zhǔn)確無(wú)誤，以訓(xùn)練學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)理解信息、整合信息、積累信息。在邊聽(tīng)邊記中，孩子們的速記能力也會(huì)有顯著提高。

聽(tīng)自然聲響。走出教室，廣闊的生活環(huán)境就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最好的課堂：家長(zhǎng)可帶學(xué)生到大自然中鶯啼蟬鳴、草長(zhǎng)花謝、潮汐的漲落、小鳥(niǎo)的啁啾……引導(dǎo)學(xué)生用耳朵，更用心去“聆聽(tīng)”大自然中的聲音，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。總之善于發(fā)掘一切可利用的教學(xué)資源，結(jié)合說(shuō)、讀、寫(xiě)、思種種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)處處提高自己的傾聽(tīng)能力。

三、多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣。

在口語(yǔ)交際中，學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間的相互交流、欣賞，產(chǎn)生碰撞的思維火花，極大影響學(xué)生傾聽(tīng)能力提高，教師為了精心呵護(hù)學(xué)生幼小的心靈，應(yīng)多層面構(gòu)建積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得成就感，激發(fā)后續(xù)誦讀內(nèi)驅(qū)力，體驗(yàn)交際、傾聽(tīng)的樂(lè)趣，品嘗成功的喜悅，可進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。例如：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生每將聆聽(tīng)的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)都能獲得一枚金幣，根據(jù)學(xué)生獲得金幣數(shù)量的多少和家長(zhǎng)、老師的綜合評(píng)價(jià)，每月評(píng)比一次“傾聽(tīng)之星”，每學(xué)期評(píng)比一次“傾聽(tīng)狀元”，每年評(píng)比一次“傾聽(tīng)模范”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲成功的喜悅，從而提高學(xué)生的交際能力，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成“聽(tīng)”的習(xí)慣。

傾聽(tīng)是把金鑰匙，它能為學(xué)生打開(kāi)更廣闊的交流空間。讓我們喚起學(xué)生傾聽(tīng)的興致，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。讓學(xué)生在聽(tīng)中生疑、聽(tīng)中解惑、聽(tīng)中積累、聽(tīng)中成長(zhǎng)。聽(tīng)出聰明的頭腦，聽(tīng)出精彩的人生。

（作者單位：廣元市利州中學(xué)）