網(wǎng)易公司有一句非常有名的廣告語——“網(wǎng)易，網(wǎng)聚人的力量?！彼绦【?，卻令人震撼。追溯緣由，我們也許會更加感動。2000年，正值互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)遭遇寒流之際，7月份剛在納斯達克上市的網(wǎng)易也遭遇危機，股票跌破發(fā)行價。危急時刻，網(wǎng)易公司喊出了口號：“網(wǎng)聚人的力量”，呼吁人們不僅要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)，更要積極地參與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，共同推進互聯(lián)網(wǎng)的進步。它詮釋了互聯(lián)網(wǎng)參與和分享的理念，更是突出“力量”，彰顯了一個公司的使命、情懷與擔當。

其實，無論是課程改革，還是學校發(fā)展，都需要“力量”的支撐。這種力量可能是外部的政策法規(guī)、公眾輿論、社會認同，也可能是內(nèi)部的思想觀念、行為方式、文化認同。其中有一種力量是不可或缺的，那就是課程的力量。

課程是跑道，是引領(lǐng)學生成長的教育之路，是通往美好生活的教育旅程。課程也是塑造學生心智模式的重要工具。有什么樣的課程，就會有什么樣的思維方式和行為方式。不同的課程經(jīng)歷，往往帶來不同的人生機會。有時候，偶然的一門課程，也許可以改變?nèi)说囊簧?/p>

課程的力量源自對知識本原的追問，是一種理性的召喚。知識是人類在理解世界的活動中建構(gòu)并借以表征世界意義的方式。知識是課程實施的核心要素，然而，形式化特征往往遮蔽了知識的原初意義。因此，課程展開的過程就成為一個知識還原的過程，成為學生透過知識表層、觸摸學科本質(zhì)的過程。當一張張巨大的知識圖景在學生面前徐徐展開，當學生驚詫于知識發(fā)生過程中的神奇與美妙、震撼于知識脈絡(luò)的宏大與壯闊的時候，課程便有了一種理性的力量。

課程的力量源自對個體經(jīng)驗的尊重，是一種潛能的釋放。雅斯貝爾斯曾經(jīng)說過：沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。學生總是各具特色的，如何發(fā)現(xiàn)他們身上“沉睡的可能性”？課程無疑是一塊試金石。北京十一中學李希貴校長曾經(jīng)介紹過這樣一個案例：一位成績優(yōu)秀、性格偏內(nèi)向的學生，因為選修了戲劇課《雷雨》并且演繹了繁漪這一角色，她對自己有了全新的認識。一向認為自己沒有藝術(shù)細胞的她這樣感慨：我的靈魂屬于舞臺，或許我一直都把它藏起來了……雖然，我們無法預(yù)見一門課程會給孩子帶來什么樣的影響，但是在課程中，孩子對自己的全新認識、對自己的賞識和自信，都是一種難以預(yù)料的力量。

課程的力量源自對師生真實互動的向往，是一種實踐的創(chuàng)生。懷特海說：沒有用的知識是有害的，不能夠讓知識僵化，而要讓它生動活潑起來——這是所有教育的核心問題。要讓知識生動活潑起來，首先要讓學生參與到知識創(chuàng)生的過程中來。曾經(jīng)看到一個美國四年級的孩子計算6×9的故事。他思考了一會兒，并在紙上密密麻麻畫了6列9排共54個小點，才算出了答案?；蛟S有人會嘲笑美國數(shù)學教學水平低下，但也有人得出這樣的結(jié)論：美國教育中知識給予的方法與我們不同，我們是直接給予，而他們是給予方法，讓孩子通過方法的運用自己去尋求知識。事實上，課程不僅是作為一種“事實”的存在，更是一種“實踐”的存在。教學的過程應(yīng)該是師生真實互動、創(chuàng)生知識的過程。從這個角度上看，課程是一種潛在的力量。

課程是一種理性的召喚、潛能的釋放、實踐的創(chuàng)生，課程是有力量的，教學改革的進程就是不斷尋找課程力量的過程。課程的力量，本質(zhì)上是一種思想的力量。從課程的規(guī)劃、設(shè)計到實施，所有的思想最終匯聚成一個共同的理想：創(chuàng)造師生的幸福和美好。

（曲虹，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校，215028）

責任編輯：顏瑩endprint