王艷敏

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

■學(xué)前研究述評(píng)

積極心理學(xué)視野下學(xué)前教育發(fā)展研究綜述

王艷敏

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安 710062)

積極心理學(xué)是一個(gè)新興的心理學(xué)思潮，為學(xué)前教育的發(fā)展和研究提供了新的視角。本文對(duì)積極心理學(xué)視野下研究學(xué)前教育問題的文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，從研究文獻(xiàn)計(jì)量分析、研究現(xiàn)狀、研究局限與研究展望四方面展開論述。研究現(xiàn)狀重點(diǎn)從積極心理學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的意義、對(duì)弱勢兒童群體心理健康教育的啟示、對(duì)幼兒教師教育教學(xué)工作的啟示以及對(duì)家庭教育的影響進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明：今后的研究要合理借鑒國內(nèi)外研究成果，擴(kuò)展研究的范圍，綜合運(yùn)用多種研究方法進(jìn)行研究。

積極心理學(xué)；學(xué)前教育；幼兒；幼兒教師；家庭教育

積極心理學(xué)是20世紀(jì)90年代在美國興起的一個(gè)新的心理學(xué)研究領(lǐng)域。美國心理學(xué)會(huì)主席的Seligman于1998年發(fā)起了一場積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)了解人的積極方面。2000年，Seligman在《美國心理學(xué)家》發(fā)表了名為《積極心理學(xué)導(dǎo)論》的文章，正式提出積極心理學(xué)的概念，吹響了建立積極心理學(xué)科的號(hào)角。Seligman 提出，積極心理學(xué)的研究內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：即主觀層面上的積極情緒體驗(yàn)研究；個(gè)人層面上的積極人格特質(zhì)研究和群體層面上的積極組織系統(tǒng)研究。[1]積極心理學(xué)把關(guān)注的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向人類的優(yōu)秀品質(zhì)和積極力量，它高度重視人自身所蘊(yùn)含的積極思維方式，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，體現(xiàn)“以人為本”，為學(xué)前教育的發(fā)展和研究提供了新的視角。

本文主要采用文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法，從中國知網(wǎng)搜集積極心理學(xué)視野下研究學(xué)前教育問題的文獻(xiàn)，并進(jìn)行整理和分析，主要從研究文獻(xiàn)計(jì)量分析、研究現(xiàn)狀、研究局限與研究展望四方面展開論述。

一、研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

從積極心理學(xué)的研究總體趨勢來看(如圖1所示)，積極心理學(xué)自2000年產(chǎn)生以來，直到2005年逐漸被人們所關(guān)注。2006年以后，相關(guān)研究呈現(xiàn)平穩(wěn)增長的趨勢。雖然2013年以后，相關(guān)研究文獻(xiàn)的增長速度有所平緩，但是從數(shù)量上來看，相關(guān)研究的熱度依舊持高不下。由此可見，積極心理學(xué)的研究已經(jīng)成為一個(gè)研究熱點(diǎn)，并成為一種新的研究趨勢。

圖1 “積極心理學(xué)”主題檢索總體趨勢(年份)

圖2 “積極心理學(xué)”主題檢索關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖

由圖2“積極心理學(xué)”關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖可見，積極心理學(xué)針對(duì)的對(duì)象主要是大學(xué)生，關(guān)注大學(xué)生的心理健康教育；其次是針對(duì)初中生的心理健康教育，而針對(duì)幼兒和幼兒教師的研究很少。

圖3 “積極心理學(xué)”與“學(xué)前教育”文獻(xiàn)數(shù)量圖

通過主題詞檢索“積極心理學(xué)”and“學(xué)前教育”、“積極心理學(xué)”and“幼兒”、“積極心理學(xué)”and“幼兒園”、“積極心理學(xué)”and“幼兒教師”所得文獻(xiàn)數(shù)量如圖3所示。整體來看，積極心理學(xué)視野下的學(xué)前教育研究總體數(shù)量少，起步晚，但大致呈上升趨勢(2017年研究數(shù)據(jù)不完整)。

二、研究現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理發(fā)現(xiàn)，積極心理學(xué)視角下的學(xué)前教育研究主要從積極心理學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的意義、對(duì)弱勢兒童群體心理健康教育的啟示、對(duì)幼兒教師教育教學(xué)工作的啟示以及對(duì)家庭教育的影響幾方面展開的。

(一)積極心理學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的意義研究

積極心理學(xué)可以幫助幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn)。積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌蛱岣哂變旱姆磻?yīng)能力，抵消一部分消極情緒，帶給幼兒更多正面影響和積極感知。[2]積極的語言能夠帶給幼兒快樂和舒緩的情感體驗(yàn)，使幼兒充滿積極情緒和正能量，讓人感受到力量和信心，從而更加積極、樂觀地生活。

積極心理學(xué)以積極情緒為中介變量，對(duì)幼兒的身體、認(rèn)知、社會(huì)性和非智力因素的發(fā)展產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。首先，積極情緒可以加速人體內(nèi)的新陳代謝，加速新細(xì)胞的成長，促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展；其次，教師可以通過鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等方式，促使幼兒充分發(fā)揮其主動(dòng)性，挖掘其學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而使幼兒用接受和吸收的心靈來積極的思考，促進(jìn)幼兒語言能力、創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展；[3]再次，積極的情緒能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，尤其是幼兒人際關(guān)系的進(jìn)步，同時(shí)，能夠豐富人際情感的多重體驗(yàn)，幫助兒童適應(yīng)環(huán)境，并創(chuàng)造積極的自我和陶冶兒童的高尚品德。[4]此外，積極心理學(xué)對(duì)幼兒非智力因素的發(fā)展也有一定的影響，如，培養(yǎng)幼兒的興趣、意志品質(zhì)、健全的人格等，同時(shí)，對(duì)幼兒的立志教育、挫折教育等方面都有積極的影響。[5-6]

(二)積極心理學(xué)對(duì)弱勢兒童群體心理健康教育的啟示研究

1.積極心理學(xué)對(duì)殘疾兒童心理健康教育的啟示

殘疾兒童是特殊的弱勢群體，積極心理學(xué)對(duì)殘疾兒童的心理健康教育有重要的啟示作用，殘疾兒童心理健康教育的目標(biāo)應(yīng)具有整體性，內(nèi)容應(yīng)該以殘疾兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為主，此外，還應(yīng)建立完善的殘疾兒童性心理健康教育系統(tǒng)。[7]

2.積極心理學(xué)對(duì)留守兒童心理健康教育的啟示

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，留守兒童越來越多，留守兒童的心理健康狀況令人憂慮。目前，留守兒童面臨的最大問題是焦慮。積極心理學(xué)有助于治愈留守兒童的“心理創(chuàng)傷”，幫助留守兒童形成積極品質(zhì)、積極能力和積極潛力，促成留守兒童的天賦和潛能的發(fā)展。[8-9]我們應(yīng)該樹立積極的留守兒童心理健康教育目標(biāo)，拓寬留守兒童心理健康教育的內(nèi)容，完善留守兒童心理健康教育的評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)留守兒童心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。此外，還要完善積極的社會(huì)制度系統(tǒng)，包括積極的國家制度系統(tǒng)、社會(huì)支持系統(tǒng)和家庭系統(tǒng)。[10-11]

3.積極心理學(xué)對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康教育的啟示

與留守兒童問題相對(duì)應(yīng)的，還有流動(dòng)兒童的心理健康教育問題。利用積極心理學(xué)的理論，促進(jìn)流動(dòng)兒童的心理健康，提倡運(yùn)用全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，政府要規(guī)范和完善相關(guān)的政策制度，提供對(duì)流動(dòng)家庭的政策支持和法律保護(hù)；幼兒園要積極接納流動(dòng)兒童，幫助流動(dòng)兒童建立積極的同伴關(guān)系，豐富心理健康教育工作的內(nèi)容，幫助其獲得成功體驗(yàn)、增加自信心、提高自我效能感；同時(shí)，還要注重家園合作，幫助家長樹立和提高教育理念和科學(xué)的育兒知識(shí)。[12-14]

4.積極心理學(xué)對(duì)災(zāi)后兒童心理健康教育的影響

自然災(zāi)害會(huì)對(duì)兒童帶來極大的傷害，這種傷害不僅包括身體的傷害，還包括心理的創(chuàng)傷。積極心理學(xué)為災(zāi)后心理重建工作提供了全新的角度。[15]積極心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒對(duì)心理緊張具有消解的功能，在個(gè)體問題解決模式方面具有擴(kuò)建的功能；積極的人格對(duì)問題評(píng)價(jià)與認(rèn)知建構(gòu)具有良性的導(dǎo)向；積極的社會(huì)制度是提供多層次、多維度社會(huì)支持的有效途徑。[16]

(三)積極心理學(xué)對(duì)幼兒教師教育教學(xué)工作的啟示研究

積極心理學(xué)對(duì)幼兒教師的教學(xué)工作有重要的啟示。首先，在教學(xué)過程中，教師要以積極心理學(xué)的視角，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。例如，在美術(shù)活動(dòng)中，教師要充分挖掘幼兒潛在的美感，更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)生命的熱愛和對(duì)美好生活的追求，形成積極向上的心理傾向。兒童文學(xué)擔(dān)負(fù)著積極人格特質(zhì)培養(yǎng)、積極情緒建構(gòu)的重任，教師要善于利用兒童文學(xué)資源，充分發(fā)揮兒童文學(xué)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值。[17-18]其次，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，采取平等、靈活、易接受的方式積極評(píng)價(jià)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“閃光點(diǎn)”，以正面指導(dǎo)取代消極否定，讓幼兒在體驗(yàn)到自身價(jià)值的同時(shí)意識(shí)到自己的不足，從而努力改正缺點(diǎn)，取得進(jìn)步。[19]最后，在班級(jí)管理中，幼兒教師可借鑒積極心理學(xué)理論，創(chuàng)設(shè)和諧優(yōu)美的班級(jí)物質(zhì)環(huán)境，建立良好的班級(jí)人際交往關(guān)系，給予幼兒積極的情緒體驗(yàn)，同時(shí)，發(fā)揮家長及社區(qū)資源對(duì)幼兒的支持作用。[20]幼兒教師應(yīng)在積極心理學(xué)的指導(dǎo)下，樹立正確的教育觀，用發(fā)展的眼光看待幼兒和保教工作；為幼兒創(chuàng)建適宜的環(huán)境，給予幼兒積極情緒體驗(yàn)；構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，培養(yǎng)幼兒積極人格；借助積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，發(fā)揮家長和社區(qū)的支持作用，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。[21]

此外，積極心理學(xué)為幼兒教師的自我心理調(diào)適提供了新的途徑和方法，進(jìn)而提升幼兒教師的幸福感。有研究表明，通過運(yùn)用“幸福日誌法”的方式，能提高教師的主觀幸福感，從樹立積極認(rèn)知入手，塑造幼兒教師的樂觀主義人格特質(zhì)；喚醒積極的情緒體驗(yàn)，降低心理壓力的負(fù)面影響；加強(qiáng)幼兒教師對(duì)自我的肯定，形成積極的自我評(píng)價(jià)；為幼兒教師提供一種安全、自由而充滿理解的環(huán)境，提升幼兒教師的個(gè)人幸福感。[21-24]

(四)積極心理學(xué)對(duì)家庭教育的啟示研究

積極心理學(xué)在兒童家庭教育中具有重要的積極影響。從積極心理學(xué)的視角來看，優(yōu)化家庭環(huán)境可以培養(yǎng)幼兒樂觀自信、積極主動(dòng)、真誠友善等積極的心理品質(zhì)，從而更好地發(fā)揮幼兒的內(nèi)在潛能，形成積極的人格特質(zhì)，提升幼兒追求幸福的能力。[25]因此，我們應(yīng)充分利用家庭因素，營造和諧的家庭氛圍和積極向上的家庭文化，促使幼兒產(chǎn)生安全型依戀、促進(jìn)積極人格特質(zhì)的形成；無條件地積極看待和接納幼兒，鼓勵(lì)幼兒參與社會(huì)性交往；以正向引導(dǎo)為主，建立親子溝通的橋梁；重信守諾，培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)；開展適度的挫折教育，培養(yǎng)幼兒正確的面對(duì)挫折。[26]

三、研究局限

目前積極心理學(xué)視野下的學(xué)前教育研究受到越來越多的關(guān)注，取得了一定的研究成果，但是，研究的深度和廣度還有待提高。

(一)研究對(duì)象和主題涉及的范圍有限

從研究對(duì)象來看范圍有限。首先，從年齡層次的選擇上，表現(xiàn)出成人化取向。積極心理學(xué)的研究對(duì)象大多數(shù)針對(duì)青少年和大學(xué)生心理健康問題，而針對(duì)學(xué)前兒童群體的研究涉獵較少。其次，從研究對(duì)象的選擇上，大多數(shù)針對(duì)問題兒童，如，焦慮兒童、留守兒童和流動(dòng)兒童等，較少涉及健康兒童，特別是心理健康的兒童。最后，從研究對(duì)象的結(jié)構(gòu)分布上，已有研究主要針對(duì)幼兒、幼兒教師，較少涉及幼兒園管理人員、幼兒園準(zhǔn)教師等其他學(xué)前教育工作者。

從研究內(nèi)容來看，研究涉及的領(lǐng)域有限。如，積極心理學(xué)對(duì)幼兒教師教育教學(xué)工作的啟示，已有研究涉及到教師評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、教師的自我心理調(diào)適等方面，但是，對(duì)積極心理學(xué)在集體教學(xué)活動(dòng)的開展、課程設(shè)計(jì)和開發(fā)、區(qū)域活動(dòng)的開展與指導(dǎo)、游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等方面的研究較少涉獵。

(二)研究成果缺乏可操作性

已有的研究大多只涉及到積極心理學(xué)對(duì)幼兒的意義和影響，以及對(duì)教師教育教學(xué)工作的啟示。但是，研究成果大多留在理論層面，缺乏可操作性，如，已有研究表明，積極心理學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)等非智力因素有一定的促進(jìn)作用，但是，教師如何運(yùn)用積極心理學(xué)的視角和方法、采取哪些途徑和措施培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，這需要我們進(jìn)一步研究，以期為幼兒教師的教學(xué)實(shí)踐提供借鑒和指導(dǎo)。

(三)目前積極心理學(xué)還缺少令人信服的實(shí)證研究和縱向研究

目前，積極心理學(xué)與學(xué)前教育的研究大多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，缺少實(shí)證性研究。積極心理學(xué)發(fā)展的時(shí)間比較短，尚未能做出比較有影響力的縱向研究，它的一些結(jié)論主要是基于有限的橫向研究和一些理論假設(shè)，然而，前者的價(jià)值遠(yuǎn)不及縱向研究，后者則流于哲學(xué)的思辨，沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)和科學(xué)的支持。因此，積極心理學(xué)若要增強(qiáng)生命力，還需大力加強(qiáng)實(shí)證研究和縱向方面的研究。

四、研究展望

(一)積極借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果

積極心理學(xué)教育目前還在探索階段，一些積極心理學(xué)的研究者先后在美國、英國、澳大利亞等國開展了積極教育研究，我國對(duì)積極心理學(xué)的研究起步較晚，運(yùn)用積極心理學(xué)的視角進(jìn)行學(xué)前教育的研究，涉獵范圍更小，成熟的研究成果較少。我們應(yīng)積極了解國外的積極心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)和借鑒國際積極心理學(xué)發(fā)展和研究前沿經(jīng)驗(yàn)，再根據(jù)我國的國情和各地區(qū)、各幼兒園的實(shí)際情況加以本土化，促進(jìn)我國學(xué)前教育的良性發(fā)展。

(二)擴(kuò)展研究的范圍

一方面，擴(kuò)展研究對(duì)象的范圍，積極心理學(xué)本身就是關(guān)注人的積極因素，因此，研究不僅要關(guān)注留守兒童、流動(dòng)兒童等弱勢兒童群體，還要關(guān)注大多數(shù)的健康兒童，還要關(guān)注從事學(xué)前教育工作的每一個(gè)人，從而促使學(xué)前教育的更好發(fā)展；另一方面，要擴(kuò)展研究內(nèi)容和主題的范圍，運(yùn)用積極心理學(xué)的視角和方法，研究學(xué)前教育關(guān)注的熱點(diǎn)和前沿問題，豐富學(xué)前教育的研究視角，完善學(xué)前教育的研究成果。

(三)綜合運(yùn)用多種研究方法

已有研究多停留在現(xiàn)狀研究和描述解釋階段，多采用文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法，缺少實(shí)證研究。我們要將量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合，綜合運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究等方法，深度剖析積極心理學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，為學(xué)前教育工作者提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

僅僅十余年時(shí)間，積極心理學(xué)已經(jīng)從一場心理學(xué)運(yùn)動(dòng)升級(jí)為一門世界性的專業(yè)學(xué)科。我們要把握時(shí)機(jī)，推動(dòng)積極心理學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)積極心理學(xué)與學(xué)前教育領(lǐng)域的結(jié)合與發(fā)展，將積極心理學(xué)更廣泛地應(yīng)用到學(xué)前教育領(lǐng)域中，促進(jìn)積極心理學(xué)與學(xué)前教育的共同發(fā)展。

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[責(zé)任編輯張雁影]

ResearchReviewonPreschoolEducationDevelopmentfromthePerspectiveofPositivePsychology

WANGYan-min

(Schoolofeducation,Shaanxinormaluniversity,Xi’an,Shaanxi710062,China)

Positive psychology is a new trend of psychology,which provides a new perspective for the research of preschool education. On the basis of literature review,the paper approaches the relevant literatures from 4 aspects: quantitative analysis,status quo,research limitations,enlightenment to disadvantaged children’s psychology,reference for teachers’ work and influence on family education. Results show that researchers should base future research reasonably on the research fruit home and abroad,research scope should be further expanded and the a variety of research methods should be applied to the further study.

positive psychology; preschool education; children; kindergarten teacher; family education

G610

A

2095-770X(2017)10-0136-05

http://sxxqsfxy.ijournal.cn/ch/index.aspx

10.11995/j.issn.2095-770X.2017.10.028

2017-05-07;

2017-06-11

王艷敏，女，河北邢臺(tái)人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生。