莊小云

（廣東華僑中學，廣東 廣州 510030）

基于數(shù)字化學習的微課導學模式構建與應用實踐

莊小云

（廣東華僑中學，廣東 廣州 510030）

數(shù)字化學習是信息時代學習的重要方式，高中信息技術學科面臨著全面轉型，讓學生實現(xiàn)數(shù)字化學習成為學科教學的價值追求。本文構建了基于數(shù)字化學習的微課導學模式：以數(shù)字化知識和技能為基礎，以微課作為一種新型數(shù)字化學習資源，通過微課和自主學習任務單實現(xiàn)協(xié)作學習，讓學生自主利用數(shù)字化工具解決生活中的問題并協(xié)同開發(fā)創(chuàng)新作品，培養(yǎng)數(shù)字化學習的能力和習慣。

信息技術；數(shù)字化學習；微課導學

一、問題提出

隨著信息化時代的來臨，云平臺、大數(shù)據(jù)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新興技術不斷沖擊傳統(tǒng)課堂教學，數(shù)字化學習成為信息時代學習的重要方式。新興技術為學生提供了豐富的教學資源和高效的學習手段，促使教學方式從單一的講授轉變?yōu)閭鞑?、加工和?chuàng)新。學生在數(shù)字化學習過程中形成對人與世界的多元理解力，有效、負責任地參與到社會共同體中，成為數(shù)字化時代的合格公民[1]。

數(shù)字化學習的提出為高中信息技術教學帶來巨大的挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在兩個方面：其一，教學不僅要實現(xiàn)知識和技能的傳授，更需要指向個性化的問題解決和作品創(chuàng)作，實現(xiàn)知識創(chuàng)新，而實際教學很難滿足不同層次學生發(fā)展的需求；其二，教學最終落腳點是讓學生養(yǎng)成數(shù)字化學習的習慣，但是信息技術課堂中普遍采用的講解、演示、練習的固有上課模式，不利于學生自主學習及數(shù)字化學習習慣的養(yǎng)成。

二、數(shù)字化學習與微課

數(shù)字化學習是指學習者在數(shù)字化的學習環(huán)境中，利用數(shù)字化學習資源,以數(shù)字化方式進行學習的過程。它包含三個基本要素:數(shù)字化學習環(huán)境、數(shù)字化學習資源和數(shù)字化學習方式[2]。而微課則為當前高中信息技術課程學生數(shù)字化學習能力的培養(yǎng)帶來了新的發(fā)展。

三、基于數(shù)字化學習的微課導學模式構建

（一）模式框架

以微課為課程資源，以微課導學教學模式組織教學，可以有效引導學生進行自主學習、合作學習、移動學習和個性化學習[3]，使學生適應數(shù)字化學習環(huán)境，能利用數(shù)字化技術工具解決生活中的問題并形成創(chuàng)新作品。微課導學模式能促使教師從學生個性化需求角度開發(fā)微課，運用微課引導學生開展自主學習和協(xié)作學習，讓教師從重復的講、演、練中解放出來，發(fā)揮啟發(fā)和促進學生學習的作用。

基于數(shù)字化學習的微課導學模式，以數(shù)字化知識和技能為基礎，利用微課和自主學習任務單引導學生學習，并引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境下利用數(shù)字化技術工具解決生活和學習問題，形成創(chuàng)新性的作品?；跀?shù)字化學習的微課導學模式如圖1所示。通過該教學模式，教師實現(xiàn)了為創(chuàng)造力而教，可以幫助學生構建作品創(chuàng)作的整體計劃方案,與學生一起列出解決問題的方法，為學生創(chuàng)作提供多次機會并給予獎勵[4]。

圖1 基于數(shù)字化學習的微課導學模式

（二）模式的組成結構

1.方案設計

學生根據(jù)微課推送的作品和自主學習任務單分析學習資源需求，利用網(wǎng)絡獲取和整理學習資源并設計項目作品方案；同時，學生根據(jù)任務評估自己已掌握的數(shù)字化工具的熟練程度和對完成任務的價值，并通過微課查漏補缺，構建數(shù)字化工具知識與技能體系。

2.原理探究

教師引導學生開展自主探究，引導學生掌握作品創(chuàng)作涉及的原理和技能。

3.主題創(chuàng)作

學生針對自主學習任務單進一步探究、掌握數(shù)字化工具的原理和技能，并根據(jù)自主學習任務單和微課在網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)同創(chuàng)作，形成創(chuàng)新性的作品。

4.評價反思

教師通過自主學習任務單提供作品評價標準引導學生開展作品互評，學生根據(jù)評價意見進一步修改完善自己的作品。

5.拓展交流

教師通過微課推送優(yōu)秀作品，學生通過微課提升數(shù)字化工具認知和應用能力，感悟數(shù)字化工具學習的意義和價值。

四、基于數(shù)字化學習的微課導學模式在高中信息技術教學中的應用

（一）教學內容分析

“數(shù)字化圖像的加工與合成”，是高中教材《信息技術基礎（必修）》（教育科學出版社）第五章第三節(jié)“圖像信息的采集與加工”的內容。本節(jié)課是前一節(jié)內容的延伸，也是整個圖像信息加工的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課教學內容包括圖層的概念、圖像加工的方法和圖像的合成的原理和方法。

課程標準對本章提出了要求：選擇恰當?shù)亩嗝襟w工具軟件處理多媒體信息，呈現(xiàn)主題。根據(jù)課標的要求，本節(jié)的目標就是讓學生在掌握原理的基礎上對圖像進行合理有效的加工和合成，以表達一定的主題。

（二）教學對象分析

大部分學生在小學和初中學習過“畫圖”“金山畫王”等圖像制作工具，具備一定的圖像處理能力。通過前一節(jié)課“圖像的加工”的學習，學生已經掌握Photoshop的打開、選擇、移動及三種摳圖工具的操作方法。學生掌握的知識與技能為本節(jié)課的學習打下了良好的基礎，但是學生之間的差異及教材設置的“非零起點”問題，給教學帶來了一定的困難。

大部分高一學生對圖像的合成很感興趣，但是Photoshop是一個功能很強大的圖像加工工具，涉及的操作比較復雜，對學生來說有一定的難度。為了激發(fā)學生學習的積極性，本節(jié)課以“保護騎樓”為作品創(chuàng)作主題，體現(xiàn)圖像在生活中的重要地位及利用數(shù)字化工具學習的意義和價值。

（三）教學過程

根據(jù)基于數(shù)字化學習的微課導學模式框架設計，“圖像信息的采集與加工”一課的教學過程如表1所示。

表1 “圖像信息的采集與加工”教學過程

（四）教學反思

1.微課是實現(xiàn)數(shù)字化學習能力培養(yǎng)的關鍵

圖層的概念及圖像加工與合成原理是教學難點，也是掌握圖層加工與合成方法的關鍵。課堂上，教師利用微課，引導學生多側面、多層次、多角度觀察圖層合成的過程和效果，再結合自主學習任務單，步步設問和啟發(fā)，引導學生逐步理解圖層概念和原理。微課能使信息技術基礎參差不齊的學生組合在一起，不同層次的學生都能在自身的最近發(fā)展區(qū)開展自主學習和協(xié)同創(chuàng)作。

2.評價是教學過程中的重要環(huán)節(jié)

評價不僅是檢驗教師的教學效果和學生的學習情況的重要手段，更是激發(fā)學生創(chuàng)作熱情、促進學生發(fā)展自主學習能力的重要方式。本節(jié)課利用自主學習任務單提供的數(shù)字化圖像的評價標準強化了學生對數(shù)字化圖像加工知識與技能的認知能力。

3.微課的設計和自主學習任務單的應用應凸顯網(wǎng)絡的交互性和及時性

例如在評價反思環(huán)節(jié)，可以利用自主學習任務單提供的作品的評價標準，開展學生間作品互評，促進學生對信息技術方法與技能的感悟。教師還可以從學生制作的作品中選出優(yōu)秀作品制作成微課，為師生點評和循環(huán)教學提供資源。

五、微課導學模式及其應用的創(chuàng)新點

（一）實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新

基于數(shù)字化學習的微課導學模式指向個性化的問題解決和作品創(chuàng)作，突破了傳統(tǒng)課堂僅僅從知識和技能角度組織教學的模式。該模式打破了過去教師“滿堂灌”的模式，學生成為學習的主體。學生在微課引導下開展自主學習，不同知識結構、不同技能水平的學生可以根據(jù)需要選擇微課資源，在微課引導下協(xié)同創(chuàng)作作品，培養(yǎng)數(shù)字化學習的習慣。

（二）構建微課體系，突破了教學難點

與傳統(tǒng)信息技術課堂教學“掌握知識技能”的目標相比，作品創(chuàng)作對學生要求更高。筆者在研究中通過動畫和網(wǎng)頁超鏈接的方式把一系列微課按知識與技能體系呈現(xiàn)，學生可以根據(jù)自己存在的問題迅速查漏補缺，不斷完善數(shù)字化工具知識與技能體系，降低認知負荷，為掌握新的知識技能奠定良好的基礎。

[1]李藝,鐘柏昌.信息技術課程核心素養(yǎng)體系設計問題討論[J].電化教育研究，2016，(4)：5-10.

[2]李克東.數(shù)字化學習(上) ——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001，(08)：46-49.

[3]王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐——以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育,2015，(2)：112-117.

[4]任友群,李鋒,王吉慶.面向核心素養(yǎng)的信息技術課程設計與開發(fā)[J].課程·教材·教法，2016，(7)：56-61.

Construction and Application Practice of the Micro-lecture Guidance Model Based on Digital Learning

ZHUANG Xiaoyun
(Guangdong Overseas Chinese High School,Guangzhou,Guangdong,China 510030)

Digital learning is an important way of learning in the information age, and the subject of information technology in senior high school is facing a comprehensive transformation.Therefore,it has become the value pursuit of discipline teaching for students to achieve digital learning.This paper constructs a micro-lecture guidance model based on digital learning.That is, the model is based on digital knowledge and techniques.It takes micro-lecture as a new type of digital learning resource,and cooperative learning is achieved through micro-lecture and autonomous learning task list.Thus,the model can make students autonomously use digital tools to solve problems they face in their everyday lives,to collaboratively develop innovative works,and to cultivate a digital learning ability and habit.

information technology;digital learning;micro-lecture guidance

G4

A

2096-0069（2017）05-0063-04

2017-06-30

廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃課題“僑校國際化進程中促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教研策略研究”（2013ZJK005）；廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“高中信息技術課堂中微課導學模式的構建與應用研究”（1201543721）

莊小云（1978— ），女，廣東揭陽人，廣東華僑中學教研處副主任，中學高級教師，研究方向為中學信息技術教育、STEM教育、科技教育等。

（責任編輯 孫震華）